“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式的實踐探索

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了翻天覆地的變化，在4G網(wǎng)絡、移動終端、信息技術平臺的共同支持下，傳統(tǒng)課堂正逐步向智能化、智慧化轉變，也極大地推進了深度教育改革，使多樣化教育、個性化教育變得觸手可及。文章在生本主旨下梳理了智慧課堂教學設計的原則，并借助雨課堂和UMU互動平臺等信息技術手段，以《設計思維與表達》課程為例，進行了智慧課堂教學模式新實踐。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學設計;教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0104-03

Abstract： "Internet +" has brought about earth-shaking changes in education. With the support of 4G networks， mobile terminals and information technology platforms， traditional classrooms have intelligent and intellectual transformation， and have also greatly promoted in-depth education reform and make diversified education and personalized education at your fingertips. This paper combs the principles of smart classroom teaching design under the main theme of the book， and uses the information technology techniques such as Rain Class and UMU Interactive Platform to take the "Design Thinking and Expression" course as an example， and carries out the new practice of the intelligent classroom teaching mode.

Keywords： Internet+; intelligent classroom; instructional design; teaching practice

前言

大數(shù)據(jù)時代的到來直接影響了人們原有的生產(chǎn)、生活和學習方式，AI機器人已經(jīng)作為社會生產(chǎn)力，進入到越來越多的非智力型職業(yè)崗位中，這要求高等教育對于未來人才的培養(yǎng)要更加注重實踐創(chuàng)新能力和長期學習、深度思考能力，以應對知識高速迭的信息時代發(fā)展對高階人才的需求。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式變革的必要性

通信技術的發(fā)展和開放的海量信息、網(wǎng)絡課程等使得學習者對于學習資源的獲取方法和獲取途徑已突破原有的界限，教師和教室不再是學生獲取知識的唯一選擇。相較于紙媒時代，數(shù)字時代的學習已經(jīng)成為即時的、泛在的行為。但我國自網(wǎng)絡課程開放以來，大部分被選課程常處于“未完成”狀態(tài)，而最終的課程完成率僅有4%[1]。所以想實現(xiàn)深度學習，擁有完整教學體系和時間保障的傳統(tǒng)課堂仍然是教育的第一陣地。另一方面，教育環(huán)境、設備與技術手段不斷更新：從黑板到屏幕，再到VR、AR等多媒體技術的應用，學生的學習習慣、教育環(huán)境乃至教育生態(tài)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學模式早已相形見絀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧課堂教學設計原則

互聯(lián)網(wǎng)是一個極具創(chuàng)意且便利的工具箱，它有無限多的可能性，可以讓課堂變得高效、生動、有趣，也可以有效利用課前、課后的時間預習和固化知識。但通過翻轉課堂、MOOC等線上學習實踐過程可以發(fā)現(xiàn)，教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。對于學習者來說，被動型“觀看”缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學應該更加注重堅守教育的本質，力求在互聯(lián)網(wǎng)教學互動平臺和網(wǎng)絡資源助力下，通過合理的教學設計和“線上+線下”的混合教學模式來激發(fā)學生主動學習、持續(xù)學習的熱情，培養(yǎng)深度學習、深度思考的能力。因此在智慧課堂教學設計中應注意以下幾點：

1. 注重激發(fā)學習興趣和自主性：根據(jù)網(wǎng)絡局部調查數(shù)據(jù)顯示，90后大學生學習意愿普遍偏低，僅有46%的學生認為學習的目標是自我提升，而“混個學位”的比例高達20%[2]。因此，教學設計應從學習群體的實際情況出發(fā)，先激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機、調動學習積極性，在互聯(lián)網(wǎng)助力下，以恰當?shù)姆绞礁镄聜鹘y(tǒng)課堂，引導學生逐漸成為真正的學習主體。

2. 注重學以致用：學習效果的產(chǎn)生往往具有一定的滯后性，因此教學過程應注重建立理論學習與實際應用的即時、密切聯(lián)系。設計實務和學科競賽活動都可以作為教學實踐的得力“練兵場”。

3. 注重團隊協(xié)作：在信息高速連接、技術高速更新的環(huán)境下，現(xiàn)實世界正在變得越來越復雜，許多任務需要合作才能解決。故而教學不僅要傳授專業(yè)知識、強化專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力、建立良好的合作習慣，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏的學習效果。

4. 注重數(shù)字素養(yǎng)：“線上+線下”的混合式學習逐漸成為教育的主流，學生需掌握必備的數(shù)字技術，遵守網(wǎng)絡禮儀與道德，熟練運用各種各樣的數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，才能更好地進行分享與創(chuàng)造。

5. 注重學習測量、評價和反思：學習評價和學習測量的缺位使得學生不易看到自己的學習成效，也沒有及時的激勵措施，長此以往學習熱情難免削弱。因此可以借助網(wǎng)絡平臺收集各個教學環(huán)節(jié)學習大數(shù)據(jù)，經(jīng)測量分析形成新的學習評價量表，幫助學生正視和克服自己的學習問題，樹立自信心，實現(xiàn)高效學習。

三、基于智慧教學工具的《設計思維于表達》課程教學實踐

《設計思維與表達》課程是藝術設計專業(yè)本科教育中的專業(yè)基礎課，其教學目標主要在于通過思維模式學習、思維訓練和設計實踐，能夠提升學生發(fā)現(xiàn)社會問題的敏感性、思考問題的批判性，能夠建立開放性創(chuàng)新思維意識和運用設計思維解決實際問題的能力。

從對本課程即有的教學經(jīng)驗總結中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂亟待改變的問題有：學生的主動學習意愿不強，注意力容易被移動媒體吸引，無法專注于課堂學習;參與性差，課堂互動難組織，且不易深入;學生的創(chuàng)意成果無法及時被發(fā)現(xiàn)、被分享、被點評和被指導;創(chuàng)意思維較抽象，考核評價彈性空間大;學習活動僅限于課堂和校園，難以與社會和實際生活接軌等。針對以上問題，本課程借助智慧教育工具，從教學設計和教學組織著手，在教學實踐中做出了如下新嘗試：

（一）智慧教學平臺的選擇與應用

目前常用的智慧教育工具有UMU、雨課堂、對分易等，每一款工具都各有所長。從功能角度來講，UMU平臺在課堂發(fā)言、成果展示和同儕互評等方面較為靈活;雨課堂的應用可以兼顧到課前、課中、課后各學習環(huán)節(jié)，在學習效果監(jiān)測和后繼反饋方面較為注重;對分易則在課堂教學隨機分組和組織討論方面十分便利。

鑒于教學活動中需要進行大量創(chuàng)意思維訓練，為便于學生能更好地分享和點評彼此的創(chuàng)意，本課程在教學主要以UMU互動平臺來輔助教學。該平臺操作便捷、界面設計美觀、展示形式豐富，對于課堂測試、學生發(fā)言、主題討論、創(chuàng)意展示等教學互動環(huán)節(jié)都大有裨益。通過使用該平臺，學生有更多的機會去展示自己的作品，學習和評價別人的創(chuàng)意作品，同時也獲得老師與其他同學的評價和反饋。學生從一定程度上體驗到了學習的樂趣和學習成就感，因此課堂學習參與率和發(fā)言的積極性都得到了大幅提升。另外，學生參與教學活動的同時，還會形成一系列的學習數(shù)據(jù)和榜單，影響榜單排名的因素有互動環(huán)節(jié)的參與度、參與頻率、點贊數(shù)、獲贊數(shù)等，這就更加便于教師了解學生在各環(huán)節(jié)的知識掌握整體情況，進而調整教學策略和教學進度。另一方面，基于互動平臺實名制保留了參與者的信息數(shù)據(jù)，除了作為課程考評的必要依據(jù)，教師還可以有針對性地對學生個人的設計方案進行深入指導和跟進。智慧教學工具為在個性化教育方面真正做到因材施教提供了強有力的信息技術保障。

（二）教學設計

本課程的教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學考評等方面。

教學目標設計：使學生通過思維訓練、學習經(jīng)典案例解析、專題設計實踐等教學環(huán)節(jié)，掌握三種常用思維方法的異同與優(yōu)勢，在學習和生活中能夠以發(fā)展的眼光從不同的角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際需要選擇相應的思維方式展開分析，并運用創(chuàng)新理念制定出恰當?shù)慕鉀Q對策或完成設計任務，真正做到理論結合實際，將設計思維學以致用。

教學內(nèi)容設計：因課時有限，課堂教學內(nèi)容必須經(jīng)過精心的篩選和組織，理清主次輕重，再以適當?shù)恼n外學習任務為輔，確保學生對設計思維模式、設計思維應用與實踐等方面建立起宏觀的概念。本課程主要教學內(nèi)容包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維三種思維模式的理論知識與案例解析;創(chuàng)意思維的設計實踐與實際應用;設計分析與設計評價三個板塊。因設計思維是個抽象概念，在教學中會結合大量的思維案例和優(yōu)質MOOC資源來進行講授。教學案例的選取要具備新、精、適的特點，案例內(nèi)容要與學生專業(yè)密切相關，并且能夠體現(xiàn)出創(chuàng)意思維的主導性作用。如此，可以幫助學生從國際化視野了解本專業(yè)的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，激發(fā)和建立其激流勇進的自主創(chuàng)新意識，在專業(yè)發(fā)展中樹立新目標、應用新技術、尋求新突破。

教學方法設計：本著開發(fā)創(chuàng)造力的教育主旨，結合本課程特點，教學中所使用到的教學方法有啟發(fā)式教學法、案例分析教學法、對分課堂教學法、任務驅動教學法等，學生通過主動參與、自主實踐的體驗式學習過程，促進深度學習，取得了良好的效果。

教學活動設計：本課程的教學活動包括專業(yè)基礎知識講解、案例解析、課堂互動、設計實踐、設計評價等。作為思維訓練課程，學生是思維活動的直接操縱者;為充分調動學生學習的積極性、強調學生主體，本課程在教學活動設計上側重于引導學生參與課堂互動;根據(jù)教學內(nèi)容進展需要，互動的方式也是靈活多樣的，包括臨時對分、集體小游戲、分組討論和發(fā)言、頭腦風暴、UMU互動平臺設計成果展示、同儕互評、教師點評等等。實踐發(fā)現(xiàn)，學生對于互動與實踐的參與度普遍較高，尤其是基于大學生活中的實際問題和社會熱點現(xiàn)象等話題的探討，彈幕助力下的課堂互動的氣氛往往比較活躍。在輕松愉快的學習情境中，學生的創(chuàng)新意識在交流中不斷被激蕩，因此創(chuàng)意迭出、精彩紛呈，學生也在深度思考中收獲了學習的愉悅感和成就感。

課程作業(yè)設計：作業(yè)是學生學習情況的直接反饋，也是將抽象思維成果以可視化形式表達的途徑之一。針對本課程教學目標，本課程的作業(yè)形式有隨堂作業(yè)、課下作業(yè)兩種;前者設計量較小、易達成，如5分鐘頭腦風暴和思維導圖訓練，旨在運用發(fā)散思維快速表現(xiàn)思維成果;隨堂測便于教師及時評估教學效果，也利于學生固化知識，養(yǎng)成學習反思、反饋的習慣。后者往往是基于一個與自身有關的客觀問題尋找解決方案的設計實務，例如“針對校園洗衣機供不應求和管理缺陷等問題尋求解決對策”，這就需要課下投入一定的精力去調查、收集支撐材料、論證并完善設計方案。通過這樣反復思考、探索與表達，增進學生對于設計思維的認知深度，建立利用創(chuàng)新思維思考問題、解決問題的習慣，從而提升應變能力和綜合素養(yǎng)。

考評方式設計：本課程考評成績由多方位考評結果綜合決定（綜合成績=自評20%+互評20%+師評50%+社會評價10%）。自評即學生對于本課程學習過程、學習成效、作業(yè)完成情況等的反思與評價;同儕互評是針對課堂互動環(huán)節(jié)和設計實踐的小組成員互相評價，以及網(wǎng)絡互動平臺上的集體互評;師評是任課教師根據(jù)學生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)完成質量等方面的總體評價;社會評價是學生設計作業(yè)、作品參加各級各類學科競賽的反饋。參賽可以使學生建立實戰(zhàn)感，預先了解專業(yè)競爭狀態(tài)，接受專業(yè)標準的考驗，調整學習方向、對接社會需求。

（三）課堂教學組織

以逆向思維章節(jié)教學內(nèi)容為例，本課程的課堂教學環(huán)節(jié)設計和組織方式如表1所示。

（四）教學評價

由于本課程在教與學方面都具有高度開放性，且思維成果往往多元化、彈性化，因此目前還沒有針對于課程本身的教學評價標準，教學評價多由任課教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，結合所在院校課堂教學評價準則就教學過程開展和教學成效自行反思與分析。在本課程的教學改革項目進展過程中，基于設計思維的演進性特質，考核重心已經(jīng)逐漸從結果性評價轉移向過程性評價，結合智慧教育平臺對教學數(shù)據(jù)的收集與分析，從學習意愿、課堂參與率、作業(yè)完成度和完成質量、社會認可度等方面著手，逐步構建智慧教學模式下的新型學習評價量表。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大數(shù)據(jù)的應用推進了教育改革的全面深化，在教學方面非常有助于實現(xiàn)個性化的教學和數(shù)據(jù)驅動的教學[3];在測量評價方面有利于構建多元化、立體化、全方位的評價體系。同時可以確定的是，大學教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，甚至不再是主要渠道。教師如何恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡多媒體資源，利用合理的教學方法設計和組織教學，如何真正地洞察學生的需求、發(fā)掘學生潛能、組織學生探索、引導學生專業(yè)發(fā)展等變得更加重要而急迫[4]。毫無疑問，信息時代對于教師角色的要求與期待已經(jīng)突破了傳統(tǒng)概念中的范疇，從教育管理者到教師自身，都需要重新思考和定位。從本課程的實踐過程和效果來看，互聯(lián)網(wǎng)助力下的智慧課堂教學模式更具時代特色，更高效、也更受學生歡迎。

參考文獻：

[1]2016中國在線教育報告[EB/OL].http：//www.askci.com/news/hlw/20170106/14043686623_2.shtml.

[2]90后大學生學習意愿調查[EB/OL].http：//m.jizihe.com/page/2016/1227/447128.shtml.

[3]大數(shù)據(jù)將如何改變教育生態(tài)[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/232591553_473325.

[4]地平線報告2017[EB/OL].http：//jxcj.xujc.com/2017/0420/c192a86560/page.htm.

*基金項目：廣西科技大學教育教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下的翻轉課堂教學模式應用研究與實踐”（[2016]4）;廣西科技大學教師教學發(fā)展基金項目“助跑雙創(chuàng)教育——《創(chuàng)意思維與表達》教學資源應用研究”（[2018]16）;廣西高等教育本科教學改革項目“‘校市相融’辦學特色下大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設的校本研究”（編號：2016JGB286）

作者簡介：郜金梅（1981-），女，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設計、城市規(guī)劃。