翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍事英語(yǔ)教學(xué)探究

高莉莉 陳琛 江莉 郭洪

（1.空軍預(yù)警學(xué)院 基礎(chǔ)部 外語(yǔ)教研室，湖北 武漢 430019;2.空軍預(yù)警學(xué)院 基礎(chǔ)部，湖北 武漢 430019）

摘? 要：英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，注重課前的學(xué)習(xí)資源包建設(shè)，課中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。文章嘗試在軍事英語(yǔ)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了模塊化、層次化和智能化教學(xué)組織實(shí)施，改變了當(dāng)前英語(yǔ)課堂中學(xué)生過(guò)于依賴教師講授，普遍參與度差，激勵(lì)作用不明顯，評(píng)價(jià)方式單一等陳舊性問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍和具有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，良好共享的信息技術(shù)輔助的教學(xué)平臺(tái)，以及科學(xué)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軍事英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0093-04

Abstract： English teaching design of Flipped Classroom should be based on the characteristics of English discipline， which should pay attention to the construction of learning resources package and teaching activities design in the classroom. The paper aims at adopting the teaching concept of flipped classroom to realize modular teaching， graded teaching and intelligence teaching in military English teaching， so as to solve the traditional problems in English teaching， such as relying too much on teachers' lecturing， less participation and motivation， simple evaluation etc. There are many challenges for flipped classroom， which need high quality teaching staff， students with good self-learning abilities， commonly shared informational technology-aided teaching platforms， and dynamic and scientific evaluation system.

Keywords： Flipped Classroom; military English teaching; teaching design

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）以自主知識(shí)構(gòu)建為目的， 最大程度上利用了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)和智能終端的發(fā)展，在課前，完成基本知識(shí)的傳授，在課中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”。而這種教學(xué)模式尤其適合軍事英語(yǔ)的教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，而軍事英語(yǔ)更可以做到知識(shí)的模塊化。因此，探討翻轉(zhuǎn)模式下的軍事英語(yǔ)教學(xué)非常有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

以自主知識(shí)構(gòu)建為目的的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 順應(yīng)了技術(shù)進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)和智能終端的發(fā)展和普及，是一種全新的課程教學(xué)模式，是對(duì)于傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍和具有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，良好共享的信息技術(shù)輔助的教學(xué)平臺(tái)，以及科學(xué)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生課前如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要教師規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課前的微課、測(cè)試、課件、學(xué)習(xí)材料等資源包的建設(shè)，以滿足學(xué)習(xí)者碎片化的微型學(xué)習(xí)，而學(xué)生也需要時(shí)間和平臺(tái)來(lái)完成相應(yīng)的知識(shí)傳授過(guò)程，教師既要設(shè)計(jì)好檢測(cè)和監(jiān)督，也要幫助學(xué)習(xí)者克服焦慮等情感問(wèn)題;而在課堂上教師則需要督導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行成果交流，學(xué)習(xí)協(xié)作，獨(dú)立探索，從而培養(yǎng)合作能力、組織能力、表達(dá)能力，教師則需要進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，保證學(xué)習(xí)者的自學(xué)條件和時(shí)間至關(guān)重要，需要自主學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)教室的配套建設(shè)，適度放開學(xué)生對(duì)于智能產(chǎn)品的使用，建立多角度和多方式的評(píng)價(jià)方式，適時(shí)給出階段性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀等方面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而廢除一紙化的評(píng)價(jià)制度。而教學(xué)管理者在教學(xué)實(shí)踐與課后自學(xué)時(shí)間上也要做出科學(xué)安排和統(tǒng)籌，滿足學(xué)習(xí)者差異性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較（如表1）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活能夠促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加合理利用自己的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，其角色也由原來(lái)“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探究者”，這一角色的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)學(xué)生更快更好地內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)受到監(jiān)督和測(cè)評(píng)，可以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，積極投入的姿態(tài)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維的深刻性和批判性等品質(zhì)也起到非常重要的作用，同時(shí)滿足了部分學(xué)生的情感學(xué)習(xí)策略需求。

（二）課前資源包

軍事英語(yǔ)的課程內(nèi)容包括三方面：1. 軍事英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，主要包括軍事詞匯、特殊句型等;2. 軍事語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括交際口語(yǔ)、軍事公文寫作、軍事資料翻譯等;3. 跨文化交際能力、外軍知識(shí)和其他學(xué)習(xí)策略。因此，在課前的資源包設(shè)計(jì)上，可采取的是慕課，教師可通過(guò)微視頻來(lái)呈現(xiàn)上述知識(shí)內(nèi)容，在視頻制作環(huán)節(jié)，可利用的已有的各類英文視頻，特別是利用各大學(xué)習(xí)平臺(tái)和軍內(nèi)外網(wǎng)站豐富的學(xué)習(xí)資源，來(lái)制作英語(yǔ)視頻，如軍事詞匯拓展、場(chǎng)景化的口語(yǔ)交際等多種題材的英語(yǔ)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，充分訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如學(xué)習(xí)維和這一模塊化主題時(shí)，可在課前提供情境詞匯學(xué)習(xí)模塊、維和中的主要問(wèn)題模塊等進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)。

另外，為了檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)試題，來(lái)達(dá)到督促學(xué)生和檢查學(xué)習(xí)情況的目的。檢測(cè)手段可以是在線測(cè)試，也可以是以微信群打卡的方式進(jìn)行提交。比如在檢測(cè)語(yǔ)音作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)在線批改在線討論，教師也可以把成績(jī)記錄在冊(cè)，建立個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或是小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三）課中研討式活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂是以學(xué)生為中心，教師可以通過(guò)組織和合理安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生愉快地完成新學(xué)知識(shí)的最大內(nèi)化的目的。在軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最主要的活動(dòng)方式就是研討式，比如學(xué)習(xí)我軍主要兵力構(gòu)成單元時(shí)，安排學(xué)員進(jìn)行美軍主要兵力研討活動(dòng)，以小組為單位側(cè)重美軍兵力的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行課件展示，然后對(duì)比我軍現(xiàn)有裝備發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行討論，課前要求學(xué)員進(jìn)行資料搜集，制作演示課件，課中進(jìn)行對(duì)比研究，課后以小組報(bào)告的形式遞交作業(yè)，從而達(dá)到課前、課中、課后的貫通，最大程度地鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)協(xié)作和成果分享。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)涉及要主題明確，使得學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行成果交流，而教師既需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給出指導(dǎo)性意見，也需要在課中有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑惑，給出及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)主要是把課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，因此教師在設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)本單元的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，可以是角色扮演、案例討論、辯論演講等。

二、軍事英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍事應(yīng)用英語(yǔ)》是我院軍事學(xué)專業(yè)碩士的必修課程，共40課時(shí)，該課程的開設(shè)主要是幫助學(xué)員獲得必要的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和軍事信息，能夠熟悉軍語(yǔ)表達(dá)，常用軍事情景詞匯和句式，如無(wú)線電通訊、飛機(jī)通話、軍事訓(xùn)練，通過(guò)閱讀軍事英語(yǔ)的新聞和文獻(xiàn)，獲得必備的軍事知識(shí)，掌握軍事公文寫作，并在教學(xué)過(guò)程中注重能力的遷移，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言能力進(jìn)行研討和交流，并對(duì)外軍相關(guān)的軍事文化和歷史有所了解，追蹤其軍事動(dòng)態(tài)和軍事思想。采用翻轉(zhuǎn)課堂的小班教學(xué)的授課模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用了模塊化和層次化的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。

（一）模塊化的安排

將課程按照教學(xué)內(nèi)容分為了技能模塊、文化模塊、軍事模塊和學(xué)術(shù)模塊，在教學(xué)過(guò)程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行組織，如表2所示。

（二）層次化的做法

從夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提高、學(xué)科外延對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和組織教學(xué)。在夯實(shí)基礎(chǔ)層面，主要是為提高學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，而鞏固提高層次，主要了解西方軍事文化，尤其是美軍，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而學(xué)科外延層次，主要是為了提高學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。在全部三個(gè)層次的教學(xué)中，都穿插翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)員自己充當(dāng)多種角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拓寬國(guó)際視野和學(xué)術(shù)能力，并提高跨文化能力。

（三）智能化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)除了對(duì)學(xué)生的自主性要求高之外，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的要求也比較高，學(xué)員能夠進(jìn)行大量資料的查閱，同時(shí)能夠?qū)崟r(shí)地接收老師布置的任務(wù)，并就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)是目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的硬件保障。因翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了監(jiān)督學(xué)生自學(xué)并檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成效，可利用微信群功能，進(jìn)行打卡的語(yǔ)音練習(xí)，分享軍事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。教師需制作相配套的學(xué)習(xí)資源，如微課件，微測(cè)試，視頻，素材，教案在內(nèi)的資源包，利用百度網(wǎng)盤進(jìn)行資料的儲(chǔ)存和傳輸，利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)室進(jìn)行視聽說(shuō)的練習(xí)。另外一種共享的教學(xué)資源是慕課，利用大學(xué)英語(yǔ)慕課平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)2018級(jí)碩士進(jìn)行模塊化和層次化教學(xué)實(shí)踐，取得了積極效果。大部分學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能夠緊貼專業(yè)進(jìn)行日常的碎片化學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，更加提高了英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用能力，體現(xiàn)了語(yǔ)言為軍事活動(dòng)的服務(wù)作用，強(qiáng)化了國(guó)防語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)軍事英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理念的制約

目前在軍事英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)校仍舊搞應(yīng)試教學(xué)，搞單詞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)。而很多教師仍舊采用課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒(méi)有利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不主動(dòng)更新教學(xué)理念。教學(xué)人員認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)校開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更多地流于形式，起不到應(yīng)有的效果;采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只是在浪費(fèi)時(shí)間和資源。

（二）師資力量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和較高綜合素質(zhì)的教師，需要教師從課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。除了制作視頻所涉及的技術(shù)問(wèn)題之外，大量釋放出來(lái)的課堂時(shí)間需要教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)資源的制作者和提供者，這就要求教師要有能力篩選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料，并且利用技術(shù)手段制作微視頻。同時(shí)，教師要有較好的設(shè)計(jì)能力，花更多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此教師綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。

（三）學(xué)生自學(xué)水平

較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又需要他們?cè)谡n堂中通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題從而解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。而很多學(xué)生都是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了課堂上老師講授、學(xué)生課下進(jìn)行記憶和練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。其中也有很多人很少利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，存在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足、態(tài)度不積極?！胺D(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生的高度參與，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得非常重要。

（四）教學(xué)保障

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境是限制翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一大瓶頸?，F(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)部門沒(méi)有服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源下載平臺(tái)專門的服務(wù)器，即使有，也沒(méi)有專人進(jìn)行維護(hù)，沒(méi)有及時(shí)更新;教學(xué)部門也沒(méi)有專門的教學(xué)視頻錄制設(shè)備，對(duì)于教師視頻錄制造成困難。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)室或是拓展學(xué)習(xí)的多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，這些方面的建設(shè)還相對(duì)滯后。

（五）課時(shí)和人數(shù)壓力

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行課堂生生交流和師生交流，所以上課班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和師生交流帶來(lái)了諸多不便。在這樣規(guī)模過(guò)大、人數(shù)眾多的班級(jí)里，教師很難實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的“學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，教師有針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求”。

（六）教務(wù)管理

教學(xué)模式的改變不僅僅是課堂教學(xué)方式的改變，還涉及課程設(shè)置、班級(jí)人數(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，應(yīng)在科學(xué)調(diào)研和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使班級(jí)規(guī)模小型化;同時(shí)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)估為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生的課前環(huán)節(jié)完成情況、課中環(huán)節(jié)的參與度與表現(xiàn)等給出形成性評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂結(jié)構(gòu)，更是教學(xué)理念以及課堂策略的翻轉(zhuǎn)，需要學(xué)校的教學(xué)各個(gè)部門協(xié)同開展，整體設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于改變當(dāng)前英語(yǔ)課堂中學(xué)生過(guò)于依賴教師講授，普遍參與度差，激勵(lì)作用不明顯，評(píng)價(jià)方式單一等陳舊性問(wèn)題，有相當(dāng)強(qiáng)的借鑒作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍和具有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，良好共享的信息技術(shù)輔助的教學(xué)平臺(tái)，以及科學(xué)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生課前如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要教師規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課前的微課、測(cè)試、課件、學(xué)習(xí)材料等資源包的建設(shè)，以滿足學(xué)習(xí)者碎片化的微型學(xué)習(xí)，而學(xué)生也需要時(shí)間和平臺(tái)來(lái)完成相應(yīng)的知識(shí)傳授過(guò)程，教師既要設(shè)計(jì)好檢測(cè)和監(jiān)督，也要幫助學(xué)習(xí)者克服焦慮等情感問(wèn)題;而在課堂上教師則需要督導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行成果交流，學(xué)習(xí)協(xié)作，獨(dú)立探索，從而培養(yǎng)合作能力、組織能力、表達(dá)能力，教師則需要進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：高莉莉（1977-），女，漢族，安徽淮北人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。