覆蓋全員貫穿全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)與探索

李辛沫 郝曉曦

摘? 要：以五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例，介紹了地方性高校的工科專業(yè)在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構(gòu)建針對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的品格、認(rèn)知、能力三級(jí)遞進(jìn)的課程體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有機(jī)地融入專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了覆蓋全體學(xué)生貫穿四年學(xué)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;品格;認(rèn)知;能力;課程體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0032-03

Abstracts： Taking mechanical engineering major of Wuyi university as an example，this paper introduces the practice of innovation and entrepreneurship education of Engineering Specialty in local universities In this work， talent training program is taken as the key work， and an education system is constructed aiming at the three levels of personality and quality， attitude and cognition， knowledge and ability of entrepreneurship and innovation. The system integrates professional education and innovative entrepreneurship education organically， and achieves the training goal of innovative entrepreneurship that covers all students throughout the four-year course.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; personality and quality; attitudes and cognition; knowledge and competence; curriculum system

近年來，在國(guó)家政府的大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下，各級(jí)各類高校紛紛成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和組建專職師資隊(duì)伍，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行針對(duì)性的組織策劃、運(yùn)行管理，各專業(yè)和一線教師也積極參與，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多個(gè)層面開展了不少大膽有益的嘗試：通過學(xué)校頂層設(shè)計(jì)來構(gòu)建全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系[1]、在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求[2]、在專業(yè)課程教學(xué)中揉進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素[3]、在實(shí)踐教學(xué)中增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的考查[4]、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]等等。五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)也抓住契機(jī)，充分利用辦學(xué)積累，深入挖掘自身資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“人格和品質(zhì)、態(tài)度和認(rèn)知、知識(shí)和能力”三個(gè)遞進(jìn)層面上，以“融合進(jìn)專業(yè)、覆蓋到全員、貫穿至全程”為指導(dǎo)思想開展了機(jī)械工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家早已是其文化組成中的一部分，但在我國(guó)起步較晚，因此在當(dāng)下的校園內(nèi)不少師生仍將其簡(jiǎn)單理解為“創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)怎么當(dāng)老板、創(chuàng)新教育就是學(xué)習(xí)如何搞發(fā)明創(chuàng)造”，同時(shí)又很困惑：“我既沒有當(dāng)老板的想法，也不會(huì)搞發(fā)明創(chuàng)造，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我還有關(guān)系嗎？”

誠(chéng)然，辦企業(yè)開公司是創(chuàng)業(yè)的一個(gè)常見形式，但是并不意味創(chuàng)業(yè)教育僅僅就是教學(xué)生當(dāng)老板，而現(xiàn)在沒有技術(shù)發(fā)明的想法，不等于日后的工作不需要?jiǎng)?chuàng)新的思維。事實(shí)上，國(guó)家倡導(dǎo)的針對(duì)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其內(nèi)涵是極其豐富深遠(yuǎn)的，可以從三個(gè)層面來闡述：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格

所謂“品格”意指人的品質(zhì)、性格等特征的總和，分析那些創(chuàng)新者創(chuàng)業(yè)者的品格，大多可以總結(jié)出“不安現(xiàn)狀、敢于冒險(xiǎn)、勇?lián)?zé)任、鋼鐵意志、堅(jiān)定自信、誠(chéng)實(shí)守信”等等品質(zhì)方面的特征，所以這正是在任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中始終需要灌輸和熏陶的，也是最為核心的東西。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

“因?yàn)椴幌氘?dāng)老板，所以就不需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”——這樣的認(rèn)識(shí)是將創(chuàng)業(yè)理解為傳統(tǒng)的、單純性的商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)際上當(dāng)下國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)是基于技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，是伴隨創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略而向青年發(fā)出的號(hào)召，對(duì)大學(xué)生而言也是新時(shí)代下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要機(jī)遇。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

這種能力包含通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)后融會(huì)貫通而形成的“剛性”能力，還包括進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還不可缺少溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等“柔性”能力，需要大學(xué)生在日常生活中用心去思考、體會(huì)和養(yǎng)成。

二、改革目標(biāo)和方案規(guī)劃

克服對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)層面所呈現(xiàn)的內(nèi)涵，五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)是：緊密融合機(jī)械工程的專業(yè)教育，覆蓋全體學(xué)生，貫穿他們?cè)谛W(xué)習(xí)的四年，能通過學(xué)習(xí)系列相關(guān)課程和參與系列相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全方位教育，提出要求并提供機(jī)會(huì)讓100%的學(xué)生至少參與1次相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐、模擬活動(dòng)、雙創(chuàng)體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)部分進(jìn)步快能力強(qiáng)的學(xué)生參加更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并產(chǎn)生顯性成果。以此目標(biāo)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系力爭(zhēng)在與專業(yè)教育和職業(yè)崗位教育等有機(jī)融合下，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

所謂全員參與、全程規(guī)劃、全方位實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖1所示），內(nèi)核首先是以第一課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)開展的學(xué)科/知識(shí)類課群，其次是在此基礎(chǔ)上以第二課堂為側(cè)面戰(zhàn)場(chǎng)開展的各項(xiàng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)/競(jìng)賽活動(dòng)類課群，最外層則是滲透于各種課堂內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。

（一）知識(shí)/學(xué)科類課程群

此類課程群開展于第一課堂，在這里依據(jù)專業(yè)課程體系進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也以系列教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行啟蒙，為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。在理論體系中，既要開設(shè)《TRIZ創(chuàng)新理論與案例》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《技術(shù)發(fā)明與專利保護(hù)》、《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理》和《創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》等獨(dú)立性、直接性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，更要注重在專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)核心課中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，此外要建設(shè)內(nèi)容范圍包含了人文社科藝術(shù)經(jīng)濟(jì)的通識(shí)教育類課程群，共同構(gòu)成全維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。

（二）競(jìng)賽/項(xiàng)目類課程群

知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過實(shí)踐，通過理論結(jié)合實(shí)際真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此本專業(yè)設(shè)計(jì)和開發(fā)出多種形式的競(jìng)賽類和項(xiàng)目類課程，例如各級(jí)各類的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等，此外教師邀請(qǐng)校友共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等;創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)員，手把手地傳授市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書、小微企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解本專業(yè)在當(dāng)下社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

（三）隱性課程群

此類“課程”與上述兩類課程相比，不具有一定的學(xué)時(shí)學(xué)分，也不分時(shí)間不論課上課下，實(shí)際上這是一個(gè)以傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目的的輿論氛圍或物質(zhì)環(huán)境，比如微信公眾號(hào)、學(xué)院院刊、宣傳櫥窗、校友長(zhǎng)廊、師生科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)院三創(chuàng)工作坊以及校外實(shí)踐基地等，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格、認(rèn)知和能力，發(fā)揮著潛移默化、潤(rùn)物無聲的重要作用。

三、實(shí)施與探索

針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課（即外圍課程），主要采用講授和研討的形式。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校門，對(duì)他們而言創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)都是比較陌生的概念，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知還未形成，故此這一階段主要是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)子的意義講清楚，提高他們的認(rèn)知，摒除“不想當(dāng)老板就不用創(chuàng)業(yè)教育”的錯(cuò)誤意識(shí)。此外由于大一新生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，可以抓住這個(gè)特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶，通過環(huán)境與隱性課程的引導(dǎo)，使他們逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立報(bào)效祖國(guó)成就自我的遠(yuǎn)大理想。

針對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中逐漸加入專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，因?yàn)闆]有扎實(shí)的理論知識(shí)則創(chuàng)新無從談起，因此這一階段學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新理論知識(shí)為主，同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，與專家學(xué)者和成功人士進(jìn)行面對(duì)面交流，有能力者還可以涉足一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，成為帶動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展的領(lǐng)頭羊。

針對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)的大學(xué)生，在課堂教學(xué)的專業(yè)課程之外，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的力度，以實(shí)踐促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，所以大三大四的學(xué)生是學(xué)院三創(chuàng)工作坊的主力軍，也是參加校企協(xié)同育人模式綜合實(shí)驗(yàn)班的骨干力量，在一階段他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)最強(qiáng)、能力增長(zhǎng)最快。其中一些佼佼者還脫穎而出，成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性成果的重點(diǎn)培育目標(biāo)。

近年來，機(jī)械工程專業(yè)從2013版人才培養(yǎng)方案開始邁出針對(duì)全員貫穿全程的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探索的步伐[6]。除了以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主題的通識(shí)課來進(jìn)行啟蒙之外，特別在第七學(xué)期增加1個(gè)機(jī)械工程項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐必修學(xué)分，要求學(xué)生在1-7學(xué)期必須至少參加1次學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也鼓勵(lì)用授權(quán)的專利、發(fā)表的科技論文來申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)分的認(rèn)定。2015版人才方案繼續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)改革，在專業(yè)選修課群中增加了三門特殊的課程“工程綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐”以及“工業(yè)自動(dòng)化控制設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，這幾門課程并不是按照傳統(tǒng)的第一課堂模式講授，而是專門指向國(guó)內(nèi)高校界比較重要的學(xué)科競(jìng)賽，意在鼓勵(lì)有能力的學(xué)生積極參與，并以此替換所需修讀的專業(yè)選修課學(xué)分。前期改革的基礎(chǔ)上，2018版人才方案更是重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，按照“覆蓋全體、扶持重點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)、貫穿全程”的指導(dǎo)思想，以“課上+課下、理論+實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化 “一技三創(chuàng)”（專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力）培養(yǎng)，力爭(zhēng)把五邑大學(xué)建設(shè)成區(qū)域內(nèi)高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為我省、“粵港澳大灣區(qū)”等區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。

四、工作反思

在具體的實(shí)施過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“交相融合”以避免兩者“各自為營(yíng)”，如何調(diào)動(dòng)和借引多方力量來“協(xié)同推動(dòng)”以避免“單槍匹馬”唱獨(dú)角戲是工作著力解決的重點(diǎn)問題之一。過去，本專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認(rèn)識(shí)高度不足，培養(yǎng)人才的各種模式、做法以及措施都是從專業(yè)知識(shí)、能力及素養(yǎng)進(jìn)行考慮，目標(biāo)也是圍繞這些方面的指標(biāo)進(jìn)行制定，有的教師直接把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為學(xué)生工作，將其簡(jiǎn)化成為學(xué)生搞幾場(chǎng)講座或召開幾次班會(huì)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是點(diǎn)綴在課外實(shí)踐活動(dòng)等“第二課堂”中的可有可無的花邊，僅涉及部分學(xué)生，也只發(fā)揮其有限的作用?，F(xiàn)在通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)工程教育認(rèn)證十二條標(biāo)準(zhǔn)精髓的理解，教師們提高了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，改革單一枯燥的教學(xué)模式、剔除陳舊的學(xué)習(xí)資料、完善課程考核依據(jù)，提升專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐成效，逐漸形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“我中有你，你中有我”的有機(jī)交融局面。

五、結(jié)束語

對(duì)大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為國(guó)家的戰(zhàn)略，也因此成為高校教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。機(jī)械工程專業(yè)在這一工作的推進(jìn)中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構(gòu)建三層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的多輪探索，將培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的專業(yè)教育逐漸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互融合，將各項(xiàng)改革措施落到實(shí)處，為提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

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*基金項(xiàng)目：2016年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（綜合類）“全員、全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)”（粵教高函[2016]236號(hào)）;2018年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（一般類）“以工程化課程建設(shè)為導(dǎo)向的協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索與基地建設(shè)”（粵教高函〔2018〕1號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：李辛沫（1969-），女，漢族，廣西南寧人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，副部長(zhǎng)，研究方向：機(jī)電工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育;郝曉曦（1981-），女，滿族，陜西西安人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：機(jī)電測(cè)控技術(shù)。