初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略探索

盧曉鳳

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，備課是非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)將創(chuàng)新思想融入到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有基礎(chǔ)作用，一直以來(lái)都受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)貼近學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，盡可能設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)吸收能力不同，有一定的層次性。新課改倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)具有層次化的教學(xué)內(nèi)容，使每名學(xué)生的需求都能被關(guān)注，達(dá)到因材施教的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《你是人間的四月天》的時(shí)候，教學(xué)基本目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言和意向的分析，對(duì)詩(shī)中的形象進(jìn)行感知，能夠?qū)υ?shī)人的思想進(jìn)行領(lǐng)悟。但是有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)于作者缺乏了解，也沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)方法;而有的學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于詩(shī)歌非常喜愛(ài)，能夠有感情地、流暢地朗讀詩(shī)歌。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我先讓朗讀技巧比較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行泛讀，讓其他學(xué)生從詩(shī)句中對(duì)作者的情感進(jìn)行思考和分析。然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子進(jìn)行重點(diǎn)朗讀和分析，對(duì)作者的思想感情進(jìn)行領(lǐng)悟。通過(guò)分層設(shè)計(jì)的方法，能夠照顧到全班學(xué)生的需求，使學(xué)生有層次地進(jìn)行提升。

二、設(shè)計(jì)多樣環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師往往簡(jiǎn)單地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行介紹，就開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容和方法都過(guò)于單一，使學(xué)生出現(xiàn)疲憊的情緒，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)“自信力”進(jìn)行理解，我從網(wǎng)上搜集了一些與自信有關(guān)的故事，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约豪斫獾淖孕攀鞘裁础Ｔ趯?shí)際教學(xué)中，當(dāng)我邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，積極、踴躍地回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)，自信力就是對(duì)自己的一種信任，覺(jué)得自己能夠做好某些事情;有的學(xué)生說(shuō)，自信就是一種陽(yáng)光的心態(tài)，能夠讓我們?cè)诿鎸?duì)任何事情的時(shí)候都能夠積極努力;有的學(xué)生說(shuō)，自信是一種平和的心理，能夠不在乎外在的眼光，而執(zhí)著于自己的行為，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后，學(xué)生都對(duì)自信力有了一定的了解，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更加集中注意力，理解能力也實(shí)現(xiàn)了一定程度的提升。提供改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)方式，能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、增加問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此在課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)存在著較大的出入，如果教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智，就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程在頭腦中進(jìn)行語(yǔ)言，提出幾個(gè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題并進(jìn)行解答，確保教學(xué)能夠保質(zhì)保量地完成。

例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》的時(shí)候，我通過(guò)對(duì)大綱的分析和對(duì)學(xué)情的分析，認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一是對(duì)作者中心思想的概括，對(duì)“本心”的理解;二是對(duì)其中文言文語(yǔ)法的理解和掌握。因此，我事先用散文化的語(yǔ)言，對(duì)《魚我所欲也》進(jìn)行翻譯，作為輔助教學(xué)的工具。同時(shí)，我搜集了國(guó)內(nèi)外名人對(duì)于“本心”的看法，能夠幫助學(xué)生對(duì)“本心”的含義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并通過(guò)對(duì)比，對(duì)孟子的核心思想進(jìn)行掌握。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在梳理了字詞、明確了語(yǔ)法之后，依然有一部分學(xué)生無(wú)法以順暢的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行翻譯。我在PPT上展示了我事先準(zhǔn)備好的譯文，讓學(xué)生對(duì)照著進(jìn)行翻譯和理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。通過(guò)做好前期預(yù)設(shè)，教師能夠?qū)φn堂上發(fā)生的情況進(jìn)行估計(jì)，并準(zhǔn)備好解決措施，確保語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，閱讀作為語(yǔ)文“讀寫聽(tīng)”的內(nèi)容模式教學(xué)之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解課文、熟悉課文有著重要作用。閱讀也是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，通過(guò)一篇文章的閱讀體驗(yàn)說(shuō)話的藝術(shù)、閱讀的藝術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀教學(xué)，并通過(guò)一些具體的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況采用具有創(chuàng)造性的方法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)和水平的提升，構(gòu)建更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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