主體教學(xué)，助力高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

吳胖根

摘要：對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)從凸顯學(xué)生的主體性開始。通過主體教學(xué)，學(xué)生在課堂中的知識(shí)生成效果更好，學(xué)生在課堂中的收獲可能也就不僅限于知識(shí)層面，更包含能力和思維層面。因此，主體性教學(xué)理念讓學(xué)生更快成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)更有成效。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)思想的實(shí)施展開了論述，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主體教學(xué)的幾點(diǎn)措施和建議，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體教學(xué);高效課堂

一、挖掘教學(xué)資源，順從知識(shí)產(chǎn)生過程

小學(xué)階段的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，可謂是取之于生活而用之于生活。所以，教師課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓豐富的教學(xué)資源充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生積淀感知基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，構(gòu)建更加緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在《因數(shù)和倍數(shù)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的生活化感知，呈現(xiàn)如下教學(xué)資源：用12塊同樣大小的正方形巧克力拼成一個(gè)長(zhǎng)方形巧克力，每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用算式把自己的擺法表示出來。學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知，將巧克力模型分別擺放成3排4塊、2排6塊和1排12塊.結(jié)合學(xué)生的這一擺放，教師引入定義：4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行類比分析：在2、6和12之間，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)呢？1和12呢？通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既通過生活化經(jīng)驗(yàn)和對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)到因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知對(duì)接，建立更加完善的知識(shí)系統(tǒng)。教師更通過2和6與12之間的關(guān)系、1和12與12之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方式認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，充裕的教學(xué)資源遵從了知識(shí)的產(chǎn)生過程，更順從學(xué)生的思維能力發(fā)展方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工能力更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)新知的理解程度更深。

二、釋放學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

主體教學(xué)，要求教師將課堂交還給學(xué)生，要給學(xué)生留有一定的探索和學(xué)習(xí)空間，要在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中放緩教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)節(jié)奏遵從學(xué)生的現(xiàn)有的能力，給學(xué)生探索的空間和機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生深切理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)建一定的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知理解。例如，在《平行四邊形和梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)大量的四邊形，其中包括正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形和不規(guī)則的四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類，并說出自己歸類的原因。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納平行四邊形的定義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形是對(duì)邊平行且相等的四邊形。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定義的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析：在我們的生活中，是否存在四邊形呢？在哪些生活物品中有四邊形呢？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將會(huì)發(fā)現(xiàn)：折疊晾衣架是平行四邊形、自動(dòng)伸縮門是平行四邊形、舞臺(tái)升降臺(tái)是平行四邊形。在學(xué)生生活感知的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生發(fā)放平行四邊形和三角形的模型，引導(dǎo)學(xué)生思考：以上物品是否能夠用三角形代替？為什么？學(xué)生在對(duì)比兩種模型時(shí)，體驗(yàn)到三角形的穩(wěn)定性較強(qiáng)，而平行四邊形具有不穩(wěn)定性，如果自動(dòng)伸縮門采用三角形結(jié)構(gòu)，也就無法伸縮了。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生深刻體驗(yàn)到平行四邊形的形式：不穩(wěn)定性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到平行四邊形的這一性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，更讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)普遍應(yīng)用于實(shí)際生活中，能夠?yàn)樽约旱纳顜肀姸嗟谋憬荨?/p>

三、注重課堂強(qiáng)化，提升知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，如缺乏應(yīng)用過程的學(xué)習(xí)，那必然會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過引入課堂強(qiáng)化問題的方式，幫助學(xué)生鞏固新知，讓學(xué)生在主體參與知識(shí)探究過程的學(xué)生，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)給自己生活中問題帶來的便捷性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中所建立起來的枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。例如，在《簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完方程之后，設(shè)置如下習(xí)題：世界上最輕的鳥是蜂鳥。一只麻雀的體重是81克，比蜂鳥的50倍還多1克，一只蜂鳥重多少克？在問題呈現(xiàn)后，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法求解問題，可以基于課堂中建立起來的“天平”這一方程模型進(jìn)行求解，可以通過傳統(tǒng)的計(jì)算式的方式求解，更鼓勵(lì)學(xué)生通過方程的方式對(duì)其求解。在這一問題的學(xué)習(xí)和解決中，課堂中所學(xué)的解方程的方法得以及時(shí)鞏固，學(xué)生通過多種問題的求解方法讓學(xué)生對(duì)方程的解法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，問題解決方式的靈活性鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)、所獲得的的能力也必然隨之提升。

總結(jié)

主體教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生更充足的空間和機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)建了更豐富的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。在主體性課堂中，教師可以通過挖掘教學(xué)資源、釋放學(xué)習(xí)空間和注重課堂強(qiáng)化等措施，幫助學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)、能力、思維的同步發(fā)展。

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（湖南省平江縣童市鎮(zhèn)沙坪學(xué)校 ?414514）