基于建構(gòu)主義的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

朱巖

摘? 要：為響應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)改革的呼聲，本研究采用問卷調(diào)查法及SPSS軟件對(duì)高職高專層次的《公路工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)分析結(jié)果設(shè)計(jì)了一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的三階段“階梯型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期達(dá)到改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;翻轉(zhuǎn)課堂;問卷調(diào)查;SPSS;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0111-04

Abstract： In response to the needs of teaching reform under the present background of big data.This study analyzed the teaching status quo of Highway Engineering Project Management course at higher vocational levels by the questionnaire survey method and SPSS software. For the analysis results， a three-stage ladder type flipped classroom teaching model based on constructivist learning theory was designed. In order to achieve the purpose of improving the effect of classroom and teaching quality.

Keywords： constructivist theories of learning; flipped Classroom; questionnaire survey; SPSS; teaching reform

引言

在中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中一直遵循著一套以儒家思想為主導(dǎo)，道教與佛教思想為輔助的理念體系，它以知識(shí)的繼承和傳遞為主，以道德教化為最終目的，崇尚書本，以課堂為中心，學(xué)習(xí)方法以記憶和模仿為主，教學(xué)形式封閉保守。隨著時(shí)代發(fā)展，這套教育理念的弊端越來越明顯：教師只注重知識(shí)的講授，教學(xué)手段相對(duì)單一，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不習(xí)慣質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣低下，不能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的要求格格不入。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教育理念和手段的變革成為了迫在眉睫的問題。

我國(guó)開始進(jìn)行教學(xué)手段和新課程改革的探索已經(jīng)有十余年的經(jīng)驗(yàn)[1]，其中有成就也有反思，這些都成為了推進(jìn)現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，逐漸與國(guó)際接軌并越來越全球化的動(dòng)力。結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的背景，教育和教學(xué)的改革進(jìn)一步迎合了時(shí)代的需求，再一次面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解卻是主觀的。即對(duì)于相同的知識(shí)每個(gè)人都有不同的理解，理解的程度依賴于學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、成長(zhǎng)環(huán)境及認(rèn)知水平等因素。所以，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是一個(gè)對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)情境，利用自己已經(jīng)獲得并固化的舊有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新定義、分析、理解并且最終將新舊知識(shí)系統(tǒng)化、從而實(shí)現(xiàn)更高層次知識(shí)的獲得，這在高等教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)中尤為重要。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用在傳統(tǒng)學(xué)校教育中時(shí)，學(xué)生和教師的角色都被賦予了新的涵義，學(xué)生變成了信息建構(gòu)的主體，要對(duì)所接收到的信息進(jìn)行選擇和加工，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)積極主動(dòng)的過程;教師也不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的直接傳遞者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和幫助者：建立合理的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣并引導(dǎo)其主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息的建構(gòu)從而尋找問題的答案，最終完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，可以將教育分為信息傳輸和吸收內(nèi)化兩個(gè)步驟。其中，信息傳輸是教師在課堂上對(duì)于新知識(shí)講解和傳授的過程;吸收是學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受和頓悟的過程，依靠學(xué)生在課后完成作業(yè)、閱讀課外拓展資料、同伴討論等手段實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，則將這兩個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒：在課前學(xué)生就要通過網(wǎng)絡(luò)或者老師事先布置的作業(yè)等方式自行完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向老師提出問題或參與小組討論完成對(duì)知識(shí)的吸收和頓悟（表1）。

翻轉(zhuǎn)課堂可以克服學(xué)校班級(jí)授課中人數(shù)、時(shí)間、空間等限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教和個(gè)性化教育，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，擴(kuò)展思維、提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。另外，采用這種教學(xué)手段還可以更好地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，有利于增進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情。

教育信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展成為了翻轉(zhuǎn)課堂普及的基礎(chǔ)，特別是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代背景下，學(xué)生接收知識(shí)的渠道和課外學(xué)習(xí)手段越來越多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較之前更為豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及讓隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)成為可能，大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的涌現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念正在發(fā)生改變，學(xué)習(xí)不再是單純依賴?yán)蠋熣n堂講解的被動(dòng)過程，而變成了一個(gè)基于個(gè)人興趣探索和發(fā)現(xiàn)的過程，通過學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)的是每位學(xué)習(xí)者高度個(gè)性化的需求。

有研究認(rèn)為，高等工程教育適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]，所以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特征，本研究在高職高專層次的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)中選取《公路工程項(xiàng)目管理》課程進(jìn)行了教學(xué)分析。本文將以此為依據(jù)，對(duì)如何在面向高職高專層次的工科教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一問題進(jìn)行探討。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《公路工程項(xiàng)目管理》是道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，由于課程特點(diǎn)及高職類教學(xué)周期相對(duì)較短的原因，在以往的教學(xué)實(shí)踐中采用的主要是以理論為主、案例為輔的教學(xué)方法，教師在課堂上從頭講到尾，很難給學(xué)生留出練習(xí)和討論的時(shí)間，內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛沉悶，再加上高職的學(xué)生本身基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，所以課堂教學(xué)很難激起學(xué)生的興趣和共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)一直較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（一）方法

基于以上現(xiàn)狀，本課題采用問卷的形式對(duì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的具體因素進(jìn)行了調(diào)查，并采用軟件SPSS19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，目的是確定影響課堂學(xué)習(xí)效果的主次因素并據(jù)此提出一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高效課堂構(gòu)建模式，從而有針對(duì)性地改善教學(xué)效果。

（二）樣本及問卷

本次調(diào)查對(duì)象為呼和浩特職業(yè)學(xué)院道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生（?？疲?，考慮到本課程開設(shè)在第三學(xué)期，為提高問卷調(diào)查的可靠性，進(jìn)一步將調(diào)查對(duì)象精準(zhǔn)定位為本專業(yè)三年級(jí)和二年級(jí)的在校生，共發(fā)放并回收有效調(diào)查問卷97份，樣本構(gòu)成見表2。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為個(gè)人基本信息;第二部分為問卷主體，采用李克特三點(diǎn)量表的形式設(shè)計(jì)，由12道單項(xiàng)選擇題組成，題目?jī)?nèi)容涉及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及客觀學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)方面。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0量化分析。以問卷主體部分的12道題目做為自變量進(jìn)行了參數(shù)設(shè)置。

1. 信度分析

表征結(jié)果內(nèi)部一致性信度的α系數(shù)大于0.7，信度較好，調(diào)查結(jié)果是可信的（表3）。

2. 效度分析

表4可見結(jié)果高度顯著，進(jìn)一步因子分析表明自變量與題目?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系良好，符合專業(yè)預(yù)期，具有較好的結(jié)構(gòu)效度水平，因此本問卷調(diào)查是有意義的。

3. 多元線性回歸分析

基于問卷調(diào)查結(jié)果，為進(jìn)一步尋求各變量間的關(guān)系，確定影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了線性回歸分析。若將因變量記作y，12個(gè)自變量分別記作x1、x2、x3……x12，可建立多元線性回歸模型：

y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+……+β12x12+ε

逐步線性回歸（SWLR）分析共建立12個(gè)線性逐步回歸模型，R方逐漸增大，標(biāo)準(zhǔn)誤差逐漸減小。模型12的擬合程度最優(yōu)，調(diào)整判定系數(shù)R方值0.994，DW值1.950，殘差獨(dú)立（表5）。

F（12，84）=1123.228，顯著性概率小于0.001，回歸模型自變量和因變量之間存在線性相關(guān)。

系數(shù)分析結(jié)果表明，各變量間不存在共線性;常量的sig值>0.1，沒有顯著性，故剔除，因此可以用標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)β建立多元線性回歸方程，結(jié)合t檢驗(yàn)結(jié)果可知：自變量x3、x4、x5及x2、x6對(duì)因變量y的線性變化解釋能力較強(qiáng)（表6）。

4. 結(jié)論

分析顯示，幾乎所有的調(diào)查對(duì)象都對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革表現(xiàn)出了不同程度的期待。其中絕大部分學(xué)生對(duì)課堂外的學(xué)習(xí)資源較感興趣，希望《公路工程項(xiàng)目管理》能夠增加在線學(xué)習(xí)渠道，并且認(rèn)為在上課前如果通過在線或其它方式對(duì)課程加以預(yù)習(xí)，明顯會(huì)增強(qiáng)課堂聽課效果;另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示，很喜歡和老師在課堂上互動(dòng)，與老師之間的互動(dòng)以及和同學(xué)之間的討論對(duì)于理解課程中的疑難問題很有幫助;同時(shí)也希望課程和專業(yè)、就業(yè)崗位之間的聯(lián)系更緊密。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

為滿足學(xué)生以上學(xué)習(xí)需求、改善教學(xué)效果，本文特提出了一種優(yōu)化的“階梯型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。其特點(diǎn)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為某一課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)體系建構(gòu)的過程，學(xué)生是建構(gòu)的主體，教師只是起到了輔助和引導(dǎo)的作用;并且這個(gè)建構(gòu)的過程也不是一次完成的，而是經(jīng)歷了初步、二次、三次甚至更多的建構(gòu)階段，每一個(gè)階段都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有新的了解和感悟，因此知識(shí)的內(nèi)化和儲(chǔ)備也會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階，通過幾個(gè)階段遞進(jìn)式的反復(fù)建構(gòu)，學(xué)生知識(shí)體系經(jīng)歷了“建構(gòu)-修正-完善”的過程，最終實(shí)現(xiàn)增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

如圖1所示，第一階段先由教師細(xì)化并分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并準(zhǔn)備相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，如錄制在線課程、分享網(wǎng)絡(luò)公開課、編制紙質(zhì)或電子版資料、利用微信等即時(shí)通訊手段開展微課堂等。其中，教師要制定任務(wù)并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要按照老師布置的任務(wù)自行學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)，并將自己的經(jīng)歷、積累等代入情境，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行初步建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生自學(xué)形成的初步建構(gòu)體系往往是不確定的，需要教師在課堂中輔助其進(jìn)行修正。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)上一階段創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境提出目標(biāo)要求，而學(xué)生則要融入情境并展示課下學(xué)習(xí)成果，例如可以采用PPT演示、案例分析、情境論證等靈活多變的形式。教師要在學(xué)生的展示中尋找典型問題并開展分組討論。由于認(rèn)知水平存在個(gè)體化差異，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)形成不同的建構(gòu)。學(xué)生急于求證建構(gòu)的正確性，所以往往會(huì)對(duì)提出的問題展開較為熱烈的討論。最后由教師對(duì)討論結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在第三次建構(gòu)階段教師會(huì)以期末考核為目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)課程設(shè)置情況可采取課外作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等手段。學(xué)生除了完成作業(yè)外，還可以根據(jù)興趣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，渠道有圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、微課、在線視頻，還可以實(shí)時(shí)尋求教師的幫助。本階段學(xué)生的目標(biāo)是鞏固所學(xué)內(nèi)容、通過期末考核、拓展興趣、提升自我，以形成完善的知識(shí)體系，解決后續(xù)工作崗位中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題。

初步實(shí)踐表明，本教學(xué)模型基本能滿足研究前期反映出的需求，對(duì)于學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都有不同程度的提升，為以后的就業(yè)奠了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而動(dòng)態(tài)的過程，針對(duì)不同層次和不同等級(jí)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)律應(yīng)有所區(qū)別。高職高專層次的工科教育旨在培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)是其后續(xù)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此學(xué)校教育中應(yīng)該更加注重如創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力等個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。而本研究提出的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模型則側(cè)重了這一方面，對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行了有計(jì)劃的提升訓(xùn)練，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也給學(xué)生傳遞了積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“正能量”，以期使學(xué)校教育真正融入學(xué)生的人生。

關(guān)于教學(xué)改革，本研究只是提供了一個(gè)思路，尚有很多的局限性和不足之處，希望在以后的實(shí)踐教學(xué)中能逐步完善，為我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)改革提供有意義的借鑒。

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