教學(xué)方法對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響研究

陸鈺瑩

摘? 要：根據(jù)學(xué)與教的原理和策略，以廣西民族大學(xué)為例，結(jié)合問卷調(diào)查方法探究中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。結(jié)果表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和勤奮度一般，并且在特定維度問題上，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械性和被動(dòng)性較突出。由此，分析當(dāng)前教師的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和心理投入兩個(gè)程度之間的關(guān)系、教學(xué)方法與不同人口學(xué)特征的自主學(xué)習(xí)能力差異度，引出教師教學(xué)方法改革必要性和必然性，提出進(jìn)一步整合課程資源與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，同時(shí)建立以人際互動(dòng)為取向的教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改革方案。研究結(jié)果為其它高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0012-04

Abstract： Based on the principles and strategies of learning and teaching， this paper adopts the method of questionnaire survey and takes the local ethnic universities， Guangxi University for Nationalities as an example， investigates the current situation of students' self-regulated learning in international collaborative programs， analyses the relationship between the current teaching methods and students' learning time and psychological input， and leads to the necessity and inevitability of teacher's teaching methods reform， the difference of self-regulated learning ability between teaching methods and different demographic characteristics and puts forward relevant proposals， such as further integration of curriculum resources and teaching contents， improvement and enhancement of students'sense of self-efficacy in learning， establishment of teaching mode oriented by interpersonal interaction， and improvement of teaching methods in teaching design. The results of this study have certain value for international collaborative undergraduate programsin other universities to a certain extent.

Keywords： international collaborative programs; self-regulated learning; teaching methods

一、概述

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，是高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新一直所追求的目標(biāo)之一。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此教師不僅肩負(fù)著傳統(tǒng)教育的責(zé)任，還需要在教學(xué)改革和創(chuàng)新中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)者和幫助者。

高等教育中，現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究方向大多為英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、信息化教育等因素作為外因。其次，通過優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究大多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，且研究對(duì)象主要為中小學(xué)生。因此，本文通過研究中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)家情懷、科學(xué)思維學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)與問卷編制

20世紀(jì)50年代，很多學(xué)者從不同角度，結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地研究了自主學(xué)習(xí)的概念、特征等要素。國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論主要分為7個(gè)派別，分別為操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派，分別闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的重要性。雖然不同教育學(xué)家、教育心理學(xué)家關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究側(cè)重不一樣，但是對(duì)于構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，7個(gè)學(xué)派的學(xué)者都有共識(shí)，即分別圍繞激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)和自我反應(yīng)、如何實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)、社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響以及學(xué)生是如何獲得自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究[2]。

本研究《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)量表》（問卷一）改編自Pintrich等所編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷調(diào)查》[3]、龐維國(guó)《學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本》[2]，結(jié)合Zimmerman提出的系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架[4]，分別從6個(gè)維度探討中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，具體包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容;（3）學(xué)習(xí)方法;（4）學(xué)習(xí)時(shí)間;（5）學(xué)習(xí)過程;（6）學(xué)習(xí)結(jié)果，共30個(gè)問題。

學(xué)校教學(xué)中涉及的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式等外部因素，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。為打破學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容框束在學(xué)科內(nèi)容之內(nèi)、以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為本位的現(xiàn)象，20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外出現(xiàn)了一些更符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，具體教學(xué)指導(dǎo)模式有三種：第一種以課堂中的人際互動(dòng)為取向，如交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式等;第二種以意義建構(gòu)為取向，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;第三種是以學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向，如自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式等[2]。

《教學(xué)方法影響自主學(xué)習(xí)》（問卷二），根據(jù)國(guó)內(nèi)外當(dāng)代主要教學(xué)方法如學(xué)導(dǎo)式、過程教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、反饋教學(xué)緒論以及交往教學(xué)法等，結(jié)合Carroll的學(xué)習(xí)程度公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）[5]，及不同人口學(xué)特征的自主學(xué)習(xí)能力差異度分析，如性別、年級(jí)、擔(dān)任班級(jí)以上的學(xué)生干部職務(wù)、有無(wú)外方學(xué)籍，分別從4個(gè)維度：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;（2）個(gè)體關(guān)注;（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo);（4）多項(xiàng)互動(dòng)，共15個(gè)問題，探討學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和心理投入與教學(xué)方法之間的影響因素。

三、研究方法與研究結(jié)果

（一）研究方法

本研究以廣西民族大學(xué)中英學(xué)院2018級(jí)（大一）、2017級(jí)（大二）、2016級(jí)（大三）及2015級(jí)（大四）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方式，共發(fā)放問卷300份，回收問卷188份，有效問卷 184份。問卷回收率為62.66%，有效率為61.33%。后續(xù)采用結(jié)構(gòu)化訪談法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行佐證。

（二）研究結(jié)果

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，各維度和總量表的α系數(shù)大于0.7，說明此量表具有很高的內(nèi)部一致性信度。

從表2中的數(shù)據(jù)可看出，各維度的 KMO值均大于0.7，意味著數(shù)據(jù)具有效度。

綜上所述，可以看出《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)量表》（問卷一）的可靠性和有效性較高。

從表3中可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平均值為3.0-3.308，樣本各維度方面的平均分?jǐn)?shù)屬于中等（滿分5分）， 體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和勤奮度一般，并且特定維度問題上，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械性和被動(dòng)性較突出。標(biāo)準(zhǔn)差（0.7-0.8301）較大，說明學(xué)習(xí)自主性個(gè)體差異較大。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度方面，學(xué)生中40%選擇“有時(shí)”、30.43%選擇“總是”考慮學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)位、自己的前途的關(guān)系（平均值為3.935），屬于六個(gè)維度均值最高的一項(xiàng)，但會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)、涉及范圍廣的學(xué)科，需要課前課后付出大量時(shí)間學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生參加輔導(dǎo)課積極性低、與教師溝通的頻率較低，針對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)提問較少（平均值為2.832），這意味著大部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性但缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，屬于一種被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富有趣的學(xué)生比較少（平均值為2.875），這也是影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的因素之一。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度方面，41.85%、33.15%的學(xué)生選擇“有時(shí)”、“經(jīng)?！备鶕?jù)學(xué)習(xí)和個(gè)人情況，調(diào)整下一階段學(xué)習(xí)方法（平均值為3.511），但是普遍需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均值為3.5015），說明大部分學(xué)習(xí)者普遍依賴性較強(qiáng)，無(wú)法自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法維度方面，學(xué)生運(yùn)用精加工策略、復(fù)習(xí)策略、理解策略主動(dòng)性較低，其中“為了檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，讓同學(xué)提問自己”、“舉一反三、列提綱”等學(xué)習(xí)方法的平均值為2.63，低于學(xué)習(xí)方法維度整體平均值，也六個(gè)維度均值最低的一項(xiàng)。

在學(xué)習(xí)過程維度方面，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，也是自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的具體要求之一。當(dāng)提及“恰好有同學(xué)邀約出去玩或有好看的劇集，仍會(huì)堅(jiān)持專心學(xué)習(xí)”的學(xué)生較少（平均值為2.935），即在遇到環(huán)境干擾時(shí)，不能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明自主學(xué)習(xí)抗干擾能力欠缺。

在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果維度方面，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需要自覺系統(tǒng)地安排時(shí)間、且按照計(jì)劃自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力仍有待提高（平均值為2.777）。

如表4，針對(duì)教師教學(xué)方法因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和心理投入進(jìn)行了Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

（1）教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系呈現(xiàn)顯著相關(guān)。即教師設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造良好的課堂氣氛、設(shè)計(jì)情景教學(xué)、劃分學(xué)習(xí)小組從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣r>0.188**，P<0.01，說明通過此類教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂之處，從而更能夠積極主動(dòng)地把更多時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，在訪談過程中15位學(xué)生表示“授課方式多樣靈活”、“創(chuàng)造良好課堂氣氛”的教師，更能夠提高學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體與自主學(xué)習(xí)關(guān)系呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)。教師課堂引導(dǎo)與幫助、給予肯定、培養(yǎng)自我成就感三個(gè)方面r>0.704**，P<0.01，說明教師給予足夠多的個(gè)體關(guān)注，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得越多的引導(dǎo)與幫助、肯定、自我成就感越強(qiáng)烈，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與心理的投入越多。接受結(jié)構(gòu)訪談的20位學(xué)生認(rèn)為，教師的關(guān)心與給予的引導(dǎo)和幫助很大程度上幫助了自己，因此為了不讓老師失望或是保持教師的贊許和認(rèn)可，會(huì)選擇更努力學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系呈現(xiàn)極其顯著相關(guān)。教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)越多，教學(xué)過程中提供學(xué)習(xí)“示范”、“支架”，學(xué)生越能投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，且更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在訪談過程中17位學(xué)生表示，教師的細(xì)心引導(dǎo)，會(huì)使自己愿意學(xué)習(xí)、積極求知。

（4）多向互動(dòng)的教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)關(guān)系呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)。教師與學(xué)生多方面進(jìn)行互動(dòng)的頻率越高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就越高。其中，教師分享學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和心理投入的r>0.329。訪談的15位學(xué)生一致認(rèn)為，多項(xiàng)互動(dòng)可以建立良好、和諧的師生關(guān)系，才會(huì)更樂于接受教育。

（三）教學(xué)方法與不同人口學(xué)特征的自主學(xué)習(xí)能力差異度分析

本研究調(diào)查的人口學(xué)特征包括以下四項(xiàng)：性別、年級(jí)、擔(dān)任班級(jí)以上的學(xué)生干部職務(wù)、有無(wú)外方學(xué)籍。分析結(jié)果如下：

（1）教學(xué)方法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在性別、是否擔(dān)任班級(jí)以上的學(xué)生干部職務(wù)方面有差異。為了檢驗(yàn)性別、是否為學(xué)生干部與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響關(guān)系，分別以這三個(gè)變量為分組變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均分差異較大，t值均顯著，即教學(xué)方法影響自主學(xué)習(xí)在性別、是否為學(xué)生干部方面的差異顯著，說明通過不同方式的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)女性學(xué)生、班級(jí)干部的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響更大。在接受結(jié)構(gòu)訪談的5位女性學(xué)生和2位班級(jí)干部學(xué)生認(rèn)為，樂于參與老師的教學(xué)活動(dòng)，且不讓老師失望或是保持教師的贊許和認(rèn)可，會(huì)選擇更努力學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方法影響自主學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)的提升而增高。為了檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)差異與教學(xué)方法影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，本研究以年級(jí)為參考因子，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)顯著性P均小于0.01，即年級(jí)差異與教學(xué)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響具有極其顯著的正相關(guān)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)。在訪談中，5位學(xué)生認(rèn)為在大一第一學(xué)年里，對(duì)事物感到新鮮，因此只是根據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛而不扎實(shí)，但是到大二、大三和大四階段則會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)更注重教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，因此投入更多時(shí)間和更多精力在學(xué)習(xí)上。

（3）不同的教學(xué)方法更能帶動(dòng)有外方學(xué)籍學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。以有外方學(xué)的學(xué)生為分組變量，對(duì)教學(xué)方法影響自主學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明有外方學(xué)籍的學(xué)生比無(wú)外方學(xué)籍的學(xué)生在教學(xué)方法與自主能力關(guān)系上呈現(xiàn)顯著性差異，P值均小于0.01，即通過教師不同的教學(xué)方法，有外方學(xué)籍學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入和心理投入均顯著高于失去外方學(xué)籍的學(xué)生。

四、教學(xué)方法建議

（一）課程資源與教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合

建設(shè)更為豐富有效的課程學(xué)習(xí)資源。教師通過混合式教學(xué)模式和相關(guān)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加知識(shí)信息通道，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生與背景，拓寬和豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充專業(yè)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)探索內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中，完善學(xué)生個(gè)人發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系。中外合作辦學(xué)跨文化語(yǔ)境的特殊性、不同教育模式背景下，學(xué)生使用全英文專業(yè)課相關(guān)專業(yè)課教材、接受全英文語(yǔ)言授課時(shí)，大部分非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用和認(rèn)知能力等方面存在局限性。因此教師在課堂教學(xué)過程中，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，給予鼓勵(lì)、尊重，幫助與指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展不斷地嘗試和創(chuàng)新能力、獲得滿意感和尊重。馬斯洛需求層次理論提出，自我實(shí)現(xiàn)的需要是成長(zhǎng)需要的最高層次，求知和理解世界的需要滿足越多，個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)[5]，也基于此，教師可以通過增加學(xué)生的自我效能感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，以更好的達(dá)成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)要求。

（三）注重教與學(xué)互相聯(lián)系，建立以人際互動(dòng)為取向的教學(xué)模式

教師把個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)和全班教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師以個(gè)體學(xué)習(xí)指導(dǎo)為基礎(chǔ)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、學(xué)習(xí)過程中提出疑問，從而培養(yǎng)思維技能、興趣等。其次，以小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)為外驅(qū)力帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、主動(dòng)地掌握知識(shí)。又以小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)為基礎(chǔ)組織班級(jí)教學(xué)，以班級(jí)教學(xué)為背景開展小組和個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)。從學(xué)生個(gè)人積極思考、獨(dú)立探究到與他人相互合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再到師生之間互教互學(xué)、相互啟發(fā)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，建立師生之間的和諧互動(dòng)。

（四）完善教學(xué)設(shè)計(jì)， 提高對(duì)學(xué)生吸引力

“良好的教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)成功的一半”，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)和任務(wù)[5]，是一個(gè)由概括變具體的過程。首先，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期因素，捕捉教學(xué)過程中的非預(yù)期因素，包括語(yǔ)言類、行為類，協(xié)調(diào)各年級(jí)水平的教學(xué)計(jì)劃，并使之與課程要求相適應(yīng)。其次，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置每節(jié)課、每單元和每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著清晰的學(xué)習(xí)信息;教師并將分析、歸納、推理等教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)問題，適當(dāng)?shù)奶峁┙Y(jié)構(gòu)不良的問題，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)知識(shí)。此外，設(shè)置教學(xué)目前之后，要對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，確定學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否能達(dá)到所期望的目標(biāo)。最后，確定學(xué)習(xí)范圍的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生輪流承擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的參與者與決策者。

（五）關(guān)注失去外方學(xué)籍的學(xué)生，提高自我認(rèn)同感

更多地關(guān)注失去外方學(xué)籍的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院內(nèi)部以及與外方合作院校合作組織舉辦的各種學(xué)習(xí)、文化交流活動(dòng)，教師在學(xué)生參與探索、著眼會(huì)學(xué)的過程中幫助其找到自身的價(jià)值定位，提高自我身份認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件下去探討教與學(xué)之間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)掌握自學(xué)方法、高水平、各具風(fēng)格和特點(diǎn)的自學(xué)能力，對(duì)教師所分門別類和跨學(xué)科教授知識(shí)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、完整、有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知的目的[6]。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)合中、西方的教育制度，所招收的學(xué)生英語(yǔ)水平、語(yǔ)言應(yīng)用能力差異明顯，教師在教學(xué)過程中既要保障學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而知道如何更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)。以廣西民族大學(xué)為例，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生含有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是未能更好的通過該意識(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)仍存在機(jī)械性和被動(dòng)性。因此，需要教師在整合課程資源與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，完善教學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，建立師生之間的和諧互動(dòng)，提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)院的自我認(rèn)同感，以達(dá)到通過改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

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