精準(zhǔn)扶貧工作中留守兒童心理健康教育探析

劉小兵

【摘要】城市化是社會(huì)發(fā)展到一定的階段出現(xiàn)的必然結(jié)果。城市建設(shè)趨于完善，這一背景下城市發(fā)展機(jī)遇增加，人口吸引力顯著上升而相應(yīng)的，農(nóng)村勞動(dòng)力呈現(xiàn)流出趨勢(shì)，這是當(dāng)今的社會(huì)局勢(shì)。然而這一局勢(shì)下隱藏著一系列問題，家庭教育缺失，留守兒童偏離心理發(fā)展軌跡，造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。本文具體闡述留守兒童心理健康狀況，并且提出切實(shí)有效的措施。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧；留守兒童；心理問題；心理教育

國家開展精準(zhǔn)扶貧工作的主要目的在于縮小發(fā)展過程中產(chǎn)生的差距、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件的同時(shí)，提升人們的精神高度。從留守兒童的心理入手，通過各項(xiàng)措施彌補(bǔ)教育缺失，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。留守兒童心理健康教育需要依托國家、社會(huì)、學(xué)校等多方面的共同努力，相關(guān)部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，營造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促使兒童具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）心理發(fā)育不健全

為了給孩子更好的未來，家長(zhǎng)不得不背井離鄉(xiāng)去城市闖蕩，孩子多由老一輩看管。小學(xué)階段的學(xué)生有著這一階段獨(dú)有的年齡特征，其身心還處于發(fā)展階段。小學(xué)階段正是處于認(rèn)知世界，學(xué)會(huì)愛與被愛的年齡，但是由于現(xiàn)實(shí)原因，留守兒童從小缺乏家庭的關(guān)愛。父母是學(xué)生的啟蒙老師，在父母的陪伴和教育下才能夠培養(yǎng)兒童的良好品質(zhì)。然而教育期望與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差距，家庭教育缺失學(xué)，生放縱自我，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控。老一輩的教育方式已然落后，家庭作為第二學(xué)校其功能難以充分發(fā)揮。受環(huán)境影響，這些兒童從小便封閉自己的內(nèi)心，明顯特征在于缺乏安全感，不與別人交流溝通。身邊的親人和孩子之間存在年齡代溝無法深入感受兒童的情緒，難以消除兒童的不良心理。長(zhǎng)此以往，留守兒童的性格發(fā)生顯著變化，變得越發(fā)孤僻、內(nèi)向，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。

（二）易受社會(huì)不良思想影響，出現(xiàn)不良行為

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然到來，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的看法。然而任何事物都具有雙面性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，政府沒有出臺(tái)具體的政策進(jìn)行管理約束，小學(xué)階段孩子不具有是非辨別能力，極易受不良思想和影視劇影響。兒童心理扭曲，走向錯(cuò)誤的道路而不自知。在錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)做出令自己后悔終生的不良行為，更甚者還會(huì)毀掉自己的一生。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)社會(huì)具有極強(qiáng)的社會(huì)欲望，孩子不似成人具有豐富的閱歷，自身抵抗能力較差。另外學(xué)生還未達(dá)到法定年齡，一些社會(huì)不良人員看到這一特征，威逼利誘學(xué)生做一些違法犯罪行為。根據(jù)調(diào)查顯示，違法犯罪行為人員中，留守兒童這一群體所占比重較大。數(shù)據(jù)能夠反映一定的社會(huì)現(xiàn)狀，引發(fā)我們的深思。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不到位

我國正在積極進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)型，留守兒童是轉(zhuǎn)型期間形成的具有特殊屬性的弱勢(shì)群體。然而在現(xiàn)有學(xué)校教育中學(xué)校和教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生成績(jī)、保證學(xué)校升學(xué)率上，一些教師沒有關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)，師生關(guān)系較為僵硬。教師不具有先進(jìn)意識(shí)，沒有采用情感教育方式走進(jìn)學(xué)生的心房，學(xué)校教育不到位，教師沒有投入時(shí)間和精力去了解學(xué)生的家庭狀況，無法照顧學(xué)生情緒。另外留守兒童心理較為敏感脆弱，過于重視他人的看法，情緒陰晴不定，心靈狀態(tài)不佳。教師在與之交流溝通時(shí)不具備言語技巧，這樣只會(huì)將學(xué)生推得更遠(yuǎn)，加劇學(xué)生心理問題。

二、做好留守兒童心理健康教育的策略

（一）從家庭教育出發(fā)，避免出現(xiàn)監(jiān)護(hù)缺位狀態(tài)下的逆反

家長(zhǎng)要盡可能的將孩子接到身邊照料，從而滿足兒童的心理需求，保證家庭教育的完整性。另外家長(zhǎng)要提高自身認(rèn)知，讓學(xué)生灌輸努力學(xué)習(xí)的正確思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。家長(zhǎng)要堅(jiān)持關(guān)心愛護(hù)和嚴(yán)格要求的教育原則，不能一味寵溺兒童，要引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。其次家長(zhǎng)要加大兒童心理教育的關(guān)注和重視程度，通過溝通交流的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，避免態(tài)勢(shì)的蔓延。兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)要以身作則，構(gòu)建良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境從而拓展學(xué)生的思想深度與廣度。學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師之間要多進(jìn)行溝通交流，從而達(dá)到思想共識(shí)，共同為解決兒童心理問題努力。

改變老一輩“養(yǎng)而不教”舊的教育模式，保證自身教育思想的先進(jìn)性。在兒童教育工作上既不能過分溺愛又不能過分嚴(yán)厲，要意識(shí)到對(duì)兒童的過度關(guān)愛只能毀了孩子的一聲，要將對(duì)兒童的關(guān)愛傾向于精神生活而非物質(zhì)生活上。

（二）從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)生心理問題

（1）消除學(xué)生不良情緒

學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的陪伴會(huì)滋生怨恨情緒，在時(shí)間或者其他因素的催化作用下引發(fā)出厭世情緒，產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的心理。教師要把心理教育放在首位，引導(dǎo)學(xué)生站在家長(zhǎng)的角度去換位思考，從而體會(huì)父母的不易，促使學(xué)生具備感恩之心。另外教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，彌補(bǔ)兒童的情感空缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛與被愛。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更是情感活動(dòng)的組建者。教師要積極開展各式各樣的集體活動(dòng)，營造良好的集體氛圍溫暖孩子的內(nèi)心。教師要積極開設(shè)“我給家長(zhǎng)寫封信”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫信這種方式與父母進(jìn)行情感交流。寫信不像打電話那么直接，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓雽懺诩埳希趯W(xué)生抒發(fā)自身情感。

（2）提供良好的心理教育條件

學(xué)校是僅次于家庭的留守兒童生活的第二陣地，學(xué)校要有所作為，貫徹落實(shí)國家相關(guān)政策，設(shè)立心理咨詢室，并向社會(huì)招收在心理學(xué)上有較高造詣的專業(yè)人才，保證心理教師隊(duì)伍的先進(jìn)性，幫助學(xué)生解開心理困惑，從而有效解決學(xué)生的心理問題；設(shè)置心理課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力。另外要在心理教學(xué)過程中滲透法律知識(shí)，有效提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。

（3）建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案

學(xué)校要建立學(xué)生的在線檔案，要求教師深入學(xué)生群體進(jìn)行文字記載，從而保證學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)化。檔案作為學(xué)生在校的第一手資料具有重要作用，能夠反映學(xué)生的心理狀況，具有真實(shí)性和有效性。學(xué)校要設(shè)置專門的人員從事檔案管理工作，嚴(yán)格按照行為標(biāo)準(zhǔn)完成數(shù)據(jù)收檔、分類管理，保證工作的程序化，構(gòu)建科學(xué)合理的檔案管理體系。

三、政府發(fā)揮自身職能做好關(guān)愛留守兒童工作

政府加大留守兒童關(guān)愛工作力度，制定相關(guān)措施鼓勵(lì)私人企業(yè)建立寄宿制學(xué)校，給予其政策支持，從而吸收社會(huì)資金留守兒童建設(shè)工作。留守兒童問題已經(jīng)一躍成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，要想從根本上保證精準(zhǔn)扶貧工作質(zhì)量必須要以法律法規(guī)為依托，完善制度體系，進(jìn)行社會(huì)改革。首先要積極取消戶籍制度，放寬學(xué)生入學(xué)條件，消除區(qū)域歧視和身份歧視。另外致力于農(nóng)村建設(shè)，保證城鄉(xiāng)資源的協(xié)同性，設(shè)置工作崗位減少人員流動(dòng)。

四、從社會(huì)出發(fā)，營造良好關(guān)愛氛圍

兒童的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)、國家的發(fā)展前景。要凝聚社會(huì)力量關(guān)注兒童成長(zhǎng)。開展“社會(huì)媽媽”“知心姐姐”活動(dòng)帶給留守兒童心理慰藉，彌補(bǔ)兒童的成長(zhǎng)空白期，促使兒童的生活變得更加豐富多彩，消除兒童內(nèi)心孤獨(dú)感、引領(lǐng)兒童走出自己的世界，消除心理問題。各地區(qū)工委可以組織各階層給兒童講授自身故事，培養(yǎng)留守兒童的良好品質(zhì)。媒體發(fā)揮自身作用，設(shè)置固定節(jié)目傳播正能量，激勵(lì)留守兒童努力向上，具有陽光健康的心理。社會(huì)要形成合力，共筑兒童友好家園。

五、結(jié)束語

精準(zhǔn)扶貧理念提出的最終目的不僅是為了解決農(nóng)村貧困問題，還是為了解決留守兒童問題，保證留守兒童身心健康發(fā)展。只有政府、社會(huì)、學(xué)校、媒體、家庭五位一體，形成合力才能夠做好留守兒童心理健康問題，才能夠發(fā)揮各自的作用，營造溫馨的避風(fēng)港，才能夠?yàn)閮和砷L(zhǎng)鋪路，保證留守兒童健康、陽光成長(zhǎng)。做好留守兒童心理教育工作，保證人才培養(yǎng)的有效性能夠營造和諧安定的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)、國家發(fā)展，具有重要意義。

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