引導(dǎo)幼兒園大班孩子在研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)生成研究問題

林靝

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在以往研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我個(gè)人感覺研究的問題由孩子自己提出相對(duì)會(huì)更有意義，孩子自己提出的研究問題更能引發(fā)孩子研究的興趣。

本學(xué)期我將繼續(xù)開展以幼兒為主體的研究活動(dòng)，雖然在上一個(gè)大二班已經(jīng)有兩次開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究活動(dòng)的開展程序有一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但當(dāng)我再次接觸新學(xué)期的大二班后，在初次進(jìn)行教研活動(dòng)后我還是出現(xiàn)了擔(dān)心和擔(dān)憂。

一、班級(jí)現(xiàn)狀分析

主要的擔(dān)心和擔(dān)憂是由于本學(xué)期這個(gè)大二班的班級(jí)狀況、孩子的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)等都與前一個(gè)班存在著一定的差異，這些差異將會(huì)直接影響孩子們發(fā)現(xiàn)研究問題、生成研究問題的結(jié)果。這些差異是：

（一）孩子們雖然很聰明，但相對(duì)天真、幼稚，純真，對(duì)事物的觀察力、敏感度略差。

（二）隨意性較大，穩(wěn)定性弱。

（三）惰性較明顯，比較被動(dòng)。

（四）規(guī)則意識(shí)較弱，但凡有規(guī)則、有要求的活動(dòng)興趣都比較弱。

（五）曾經(jīng)接受過“小記者”的采訪，但未能明白研究活動(dòng)的具體與明細(xì)要求。

基于本班孩子的這些特點(diǎn)，我擔(dān)心在真正開展活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)研究問題的現(xiàn)象，就算老師引導(dǎo)也可能需要繞一個(gè)很大的彎才能導(dǎo)入到主題上，才能使孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)研究的問題。

二、改善幼兒研究能力的途徑

由于對(duì)活動(dòng)存有顧慮，為能使活動(dòng)正常開展，為能讓孩子們順利參與活動(dòng)，我在開展研究活動(dòng)的同時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的相關(guān)活動(dòng)，為研究活動(dòng)的開展做了大量的前期準(zhǔn)備和鋪墊工作。

（一） 加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)

有意識(shí)地引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察身邊周圍的事物，觀察事物的細(xì)微變化。例如，觀察戶外景物的變化、觀察天氣、天空的變化、觀察同伴間物品的變化、觀察同伴與家長(zhǎng)、孩子與成人之間的變化等等，讓孩子感知觀察的重要性，感知每時(shí)每刻事物都在變化中，感知只要細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多微妙的事情。

（二） 加強(qiáng)講述能力的培養(yǎng)

1.每天有意識(shí)地為孩子設(shè)計(jì)講述的主題，設(shè)計(jì)用語(yǔ)言表達(dá)的主題，讓孩子們學(xué)會(huì)圍繞主題大膽發(fā)表自己的意見和建議。

2.開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓孩子們把自己的旅游經(jīng)歷、所見所聞講述給大家欣賞，既培養(yǎng)講述能力又能加強(qiáng)自信心。

（三）加強(qiáng)思考能力的培養(yǎng)

在生活活動(dòng)中先有意識(shí)設(shè)計(jì)值得思考的生活常識(shí)小問題，讓孩子在生活活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)有序地思考、學(xué)會(huì)層層分析的方法，然后再逐漸增加問題的難度，逐漸過渡到有知識(shí)性和系統(tǒng)性的問題，從而讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理、簡(jiǎn)單的判斷，逐漸掌握簡(jiǎn)單的邏輯思維。

三、所得成效

由于開展了一系列的鋪墊活動(dòng)，在再次開展研究活動(dòng)時(shí)，研究活動(dòng)的初期（發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的環(huán)節(jié)），孩子非常容易就能進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)，很快就能融入到活動(dòng)中了。對(duì)于孩子們來說，如果問孩子：“你們想問什么問題、想了解什么、想研究什么問題時(shí)，孩子們一定會(huì)很直接地提出很多例如：“飛機(jī)怎樣飛”“恐龍為什么會(huì)滅絕”等等關(guān)于知識(shí)性的問題的。

果然，幼兒們十分積極，具有較高的學(xué)習(xí)熱情，但可惜所提出的都是知識(shí)性問題，作為引導(dǎo)者的我在一旁雖然有點(diǎn)干著急，有幾次還差點(diǎn)使用了說教的方式引導(dǎo)。后來總算穩(wěn)住狀況，把這些知識(shí)性的問題解釋為：這是有固定的、統(tǒng)一的答案的問題，科學(xué)家、書本都會(huì)把答案告訴我們，會(huì)為我們進(jìn)行解答的，我們暫時(shí)不需要進(jìn)行這些研究的。我們可以去了解、研究一些沒有固定的答案的問題，可以去設(shè)計(jì)一些了解別人的不同想法的問題。

弄清研究問題的性質(zhì)后，部分孩子逐漸清晰，逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，逐漸學(xué)著模仿以前曾接受過采訪的問題提出自己的問題，例如，喜歡什么顏色、喜歡什么形狀、喜歡什么毛公仔、喜歡什么動(dòng)物、喜歡怎樣的汽車等等，雖然這些問題是模仿別人的，雖然未能馬上成為我們班的研究問題，但畢竟孩子們弄清楚、弄明白了我們要進(jìn)行哪些問題的研究，能逐漸理解和區(qū)別知識(shí)性問題和社會(huì)性的問題了，逐漸學(xué)會(huì)生成研究問題了。

幼兒的成長(zhǎng)不能一蹴而就，需要因材施教、因人而異地進(jìn)行相關(guān)的細(xì)節(jié)調(diào)整。因此，在探究以及引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生成性研究問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況、幼兒的狀態(tài)進(jìn)行靈活的調(diào)整，才能更好地促進(jìn)幼兒探究能力的培養(yǎng)與自身專業(yè)水平的成長(zhǎng)。