淺談幼兒園師幼高質(zhì)量互動：來自螞蟻行為的啟示

鄭育敏

師幼互動（teacher-child interaction）是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。廣義的師幼互動泛指幼兒教師與幼兒的相互作用和影響，狹義的師幼互動特指幼兒教師與幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的互動，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)（包括游戲活動、生活活動和教育活動）?？梢哉f，幼兒園的各項活動都是幼兒教師與幼兒進行互動的過程。（葉平枝，2012）

一、師幼互動：幼兒健康成長的關鍵因素

學前兒童進入幼兒園，他們與幼兒園教師建立的關系是他們在生命早期獲得的生活和學習經(jīng)驗中最重要的組成部分。無疑，幼兒園教師是幼兒的重要導師。幼兒教師之間關系的建立乃至幼兒與教師之間的互動不僅是他們早期正常發(fā)展的基本條件，且對他們一生的發(fā)展具有重要影響。

近年來，師幼互動越來越受到學前教育界的關注。有學者就認為：在評價幼兒園質(zhì)量的關鍵因素中，教室設施、師幼比例、教師學歷、幼兒園課程等等都不是最重要的，師幼互動的質(zhì)量才是最應該關注的因素。研究表明，師幼互動質(zhì)量高的班級，兒童發(fā)展水平和兒童未來學業(yè)成就高于師幼互動水平低的班級。其他研究也發(fā)現(xiàn)，師幼互動會直接影響幼兒的發(fā)展，且幼兒園教育質(zhì)量中的條件因素往往是以師幼交往為中介影響幼兒的發(fā)展。因此，師幼互動是非常關鍵的要素。許多研究考察了結(jié)構變量（班級規(guī)模、師幼比、物質(zhì)環(huán)境等）與過程變量（如師幼互動等）以及他們的相互作用對幼兒發(fā)展結(jié)果的影響，師幼互動等過程變量直接影響兒童獲得的經(jīng)驗和他們的發(fā)展。（潘月娟、劉焱，2008）

二、來自螞蟻行為的啟示

螞蟻是幼兒園小朋友都喜歡的一種神奇的社會性昆蟲。螞蟻具有社會性的三大要素：同種個體間能相互合作照顧幼體；有明確的分工；在蟻群內(nèi)至少兩個世代重疊而且子代能在一段時間內(nèi)照顧上一代。對螞蟻的習性和行為，生物學家特別是昆蟲學家已經(jīng)有了很多研究。比如，螞蟻一般外出覓食，就算走很遠也不會迷路，它們有什么辦法可以準確地找到回家的路呢？ 20世紀90年代，兩位英國的生物學家在實驗室里用錄像的方式記錄螞蟻覓食行為，他們仔細觀察螞蟻外出覓食的過程。通常情況下是兩只螞蟻為一對，一只螞蟻已經(jīng)找到食物，我們叫“老手螞蟻”；另外一只剛剛離開蟻穴的螞蟻，完全不知道食物的位置，叫“新手螞蟻”。當只有老手螞蟻單獨行動時，它會跑得很快，直奔食物的方向前進；新手螞蟻離開蟻穴則不然，東南西北亂跑，毫無章法。如果老手螞蟻和新手螞蟻一同出現(xiàn)，那么情況就完全不一樣。老手螞蟻不會“自私地”跑到有食物的地方獨享；相反，它會放慢腳步，回身引導新手螞蟻慢慢行進。如果老手螞蟻走得太快，看見新手螞蟻沒跟上來，就會慢下來，縮小它和新手螞蟻之間的距離。等到新手螞蟻到達，會用頭上的“天線”去碰觸老手螞蟻的腿和肚子，催促新手螞蟻快快前行。老手螞蟻走的路徑總是對著食物的方向，但新手螞蟻則常常轉(zhuǎn)上轉(zhuǎn)下，好象是在陌生的環(huán)境中尋找標記。老手螞蟻完全是無私的領航，因為測量表明，老手螞蟻自己單獨行走的速度，比起它和“學生”即新手螞蟻一起行進的速度剛好快了四倍。因為教導時老手螞蟻要不斷停下來，接受新手螞蟻的信息，感受其需要，調(diào)整路徑。老手螞蟻和新手螞蟻這種雙向互動的關系，非常像師生互動的關系。

如果沒有老手螞蟻這位“老師”的引導，新手螞蟻從離開蟻穴到找到食物的時間要比有“老師”引導之下，找到食物的時間慢多了。也就是說，老手螞蟻的教與新手螞蟻的學都有很好的效益。更有意思的是，新手螞蟻得到食物之后回蟻穴的路徑，和老手螞蟻走回去的路徑不一定重疊。常常新手螞蟻找到返回的途徑，比老手螞蟻的路徑更正確、更有效。看起來好象新手螞蟻沿途所定的標記，和老手螞蟻的標記不完全相同。因此，我們在觀察到有效的教與學之外，更看到了螞蟻的創(chuàng)新。在生物進化中，小小螞蟻表現(xiàn)出的生命力令人不可思議。

兩位研究者在研究報告的結(jié)尾，加了一段令人深思的評語，“螞蟻的教學效果告訴我們，腦容量的大小，絕對不是成功教學的必要條件?！鄙窠?jīng)科學家曾志朗教授曾感慨：“好的老師，不必腦神經(jīng)很發(fā)達，重要的是要有大大的愛心！” （曾志朗，2004）由此可見，幼兒教師的愛心和師幼互動中的積極情感是師幼互動的本質(zhì)和核心。

三、促進高質(zhì)量的師幼互動

高質(zhì)量的師幼互動是好的幼兒教育的本質(zhì)，是提升學前教育質(zhì)量的關鍵所在。《幼兒園教師專業(yè)標準》提出：幼兒園教師要“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！边@些要求是高質(zhì)量師幼互動的前提條件。

師幼互動既是教育的過程也是情感互動的過程。從情感方面來看，所謂高質(zhì)量的師幼互動是指幼兒園教師與幼兒、幼兒與幼兒之間表現(xiàn)出積極的情感聯(lián)系，并有溫暖的、相互尊重的、分享的語言和非語言互動交流。幼兒教師能夠意識到兒童的情感需要，并通過提供支持、安慰、鼓勵給予回應。特別是教師與幼兒的互動強調(diào)兒童的興趣、動機與觀點，并鼓勵兒童責任感與自主性的發(fā)展?？梢哉f，高情感的師幼互動是師幼互動的根本和關鍵。從情感發(fā)展而論，一方面幼兒正處于情感發(fā)展的關鍵期，另一方面，幼兒對教師的情感依賴比較強，這都需要教師在師幼互動中滿足幼兒的情感需求，營造溫馨關愛的心理氛圍。同時，情緒的愉悅和情感的滿足也會促進認知能力的發(fā)展。因此，師幼互動中的情感投入是一個關鍵的教育因素。”（葉平枝，2012）從認知方面看，高質(zhì)量的師幼互動是指幼兒教師能夠使用討論和活動來促進兒童更高階思維能力、認知和理解能力的發(fā)展，而不是依靠死記硬背的教學。幼兒教師要善于使用語言刺激和語言促進技巧，提供反饋以擴大幼兒的學習與理解，并鼓勵幼兒在課堂活動中的持續(xù)參與。

【參考文獻】

1.葉平枝，《高質(zhì)量師幼互動的理念和策略》，《廣東省幼兒園教師培訓手冊》[M].廣東高等教育出版社，2012.

2.潘月娟，劉焱.《美國托幼機構教育質(zhì)量研究述評》[J].比較教育研究，2008（8）：41.

3.曾志朗，《螞蟻行道上有師道，贊！》