小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧現(xiàn)狀及對(duì)策研究

任旭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維以及開發(fā)智力具有重要意義。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，只要教師可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問技巧的使用非常重要，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的應(yīng)用現(xiàn)狀以及對(duì)策進(jìn)行分析，希望可以提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;現(xiàn)狀;對(duì)策

在小學(xué)階段，學(xué)生還處于心智發(fā)育不夠成熟的階段，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂失去興趣，違背了教育的宗旨。小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)重要的學(xué)科，對(duì)思維能力的鍛煉可以為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。課堂提問環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生充分的參與教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)分析問題，學(xué)會(huì)自主思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于提問方式的調(diào)整，運(yùn)用提問技巧，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧使用現(xiàn)狀

（一）提問后思考時(shí)間少

在小學(xué)課堂中，及時(shí)一般提問的問題比較隨意和籠統(tǒng)，并且在將教學(xué)過程中一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一邊向?qū)W生提問，學(xué)生對(duì)于問題沒有充足的思考時(shí)間。教師在課堂上會(huì)產(chǎn)生大量的提問，問題的思考時(shí)間占據(jù)了教師教學(xué)的時(shí)間，因此教師給予思考的時(shí)間非常短，也使得課堂的提問效果不明顯，學(xué)生對(duì)于問題比較忽視。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)通常是集體回答，集體回答占用思考的時(shí)間比較短，但是效果并不好，少數(shù)學(xué)生思維較快，回答問題快，這會(huì)對(duì)思維較慢的學(xué)生形成打擊，導(dǎo)致在以后的課堂中不積極思考問題，教師也無法發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生存在的問題，不利于促進(jìn)學(xué)生共同成長。另一種是點(diǎn)名的方式回答問題，但是這種方式使用的時(shí)間較長，因此教師在得不到正確答案的情況下，缺乏足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，并且將問題分解，失去了提問的真正意義。

（二）課堂提問缺乏引導(dǎo)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課堂中的提問過分注重結(jié)果的正確性，忽視了思考的過程。這使得學(xué)生在回答問題的過程中只在乎結(jié)果的正確與否，對(duì)于答案的得出過程以及在思考中產(chǎn)生的疑問沒有深究，就會(huì)對(duì)提問一知半解，長此以往，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，缺乏對(duì)內(nèi)涵的理解。教師在這種提問方式下產(chǎn)生的結(jié)果與當(dāng)今素質(zhì)教育的要求產(chǎn)生偏差，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂提問中缺乏引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較模糊，沒有讓學(xué)生真正對(duì)自己存在的問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問技巧的對(duì)策

（一）給予學(xué)生思考時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該增加學(xué)生思考問題的時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的安排和調(diào)整，將學(xué)生的思考作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以對(duì)提問的次數(shù)以及頻率進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)可以加大提問的頻率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。同時(shí)對(duì)于提問要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，提出更具有創(chuàng)新性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間思考。并且在課堂之后對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，可以提前布置提問，作為下節(jié)課的開場，讓學(xué)生自己尋找答案，可以提高學(xué)生自主思考的能力，對(duì)數(shù)學(xué)形成思路。在提問時(shí)避免初選籠統(tǒng)的提問，比如是不是，對(duì)不對(duì)等提問，應(yīng)該設(shè)計(jì)具體提問形式，提高學(xué)生的參與積極性。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提問可以變化提問的方式，比如有單純的提問，改成讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考過程分享出來，同學(xué)以及教師都可以進(jìn)行探討，增進(jìn)了氣氛，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的表面，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)也會(huì)有所掌握。

（二）科學(xué)化課堂提問手段

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該對(duì)提問的價(jià)值有所了解，提問不止要知道答案的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)對(duì)于答案的來源以及了解到學(xué)生的思維模式是提問的根本目的。因此要對(duì)提問的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要優(yōu)化過程評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，不止停留在問題的表面，將學(xué)生的思路擴(kuò)寬，幫助學(xué)生提高思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)生的薄弱點(diǎn)著重的分析和引導(dǎo)，幫互助學(xué)生補(bǔ)齊短板。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要變化提問形式，集體性提問掩蓋了部分學(xué)生的不足，因此為了可以對(duì)每一位學(xué)生具體了解，增加更多的單獨(dú)提問環(huán)節(jié)，做到因材施教。教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，與學(xué)生之間的距離拉近，轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，增加師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師傾訴，通過溝通，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，制定耿佳佳合理的問題。在提問時(shí)要注重對(duì)問題難度的把握，問題如果過于簡單，就發(fā)揮不出對(duì)學(xué)生的思維鍛煉的作用，如果問題過難，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難心理。

結(jié)語：綜上所述，課堂提問具有技巧，運(yùn)用技巧可以讓學(xué)生積極參與到課堂之中，活躍課堂氣氛，并且實(shí)現(xiàn)自主思考，鍛煉了邏輯思維能力。在進(jìn)行課堂提問時(shí)要遵循有效性的原則，讓學(xué)生對(duì)問題充分的理解，明確提問的目的，并且要對(duì)問題的難易程度進(jìn)行控制，防止問題過難打消了學(xué)生的熱情。因此教師對(duì)于課堂提問技巧應(yīng)該加強(qiáng)研究，利用提問技巧提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

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