高職院校維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索研究

張鋒

摘 要：維修電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備維修電工所需的理論知識技能與實(shí)踐操作素養(yǎng)。高職院校教學(xué)改革必須從技術(shù)革新和理念轉(zhuǎn)變兩方面著手，加快互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的拓展利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況全面監(jiān)測，重視先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

關(guān)鍵詞：高職院校;維修電工實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

維修電工實(shí)訓(xùn)課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，將機(jī)械制造與電氣控制相結(jié)合，使學(xué)生在提高動手實(shí)踐能力的同時進(jìn)一步強(qiáng)化對理論知識的掌握，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式和工作方法，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

1 維修電工實(shí)訓(xùn)課堂現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源相對落后

線索加和理論與雙重編碼理論提出，人對信息對學(xué)習(xí)與輸入信息的可用線索數(shù)量成正比，多重媒介形式更能提高對信息對理解和認(rèn)識。[1]因此為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸日漸式微，混合式教學(xué)模式的發(fā)展如火如荼。由于這一代學(xué)生從小接受信息化教學(xué)的熏陶，他們比往屆更需要豐富多元的教學(xué)手段。橫向?qū)Ρ雀呗氃盒Ｆ渌n程，如英語、思政類等，維修電工課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源顯然相對落后，視頻畫面充滿年代感而且清晰度不高，缺乏對學(xué)生的吸引力，甚至減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往達(dá)不到期待的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)操作課堂目前仍然以教師演示為主，學(xué)生從旁觀看后再開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是教師演示流程相對于學(xué)生學(xué)習(xí)速度而言較快，實(shí)際動手操作過程中往往回憶不清操作過程，致使學(xué)生“談實(shí)驗(yàn)色變”，容易產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容匱乏

維修電工實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生根據(jù)教師給定的任務(wù)流程進(jìn)行實(shí)踐操作，缺乏具有創(chuàng)新意識的探究性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在多次反復(fù)地操作練習(xí)后能夠達(dá)到融會貫通地快速應(yīng)用專業(yè)技能。但是，學(xué)生缺失鉆研精神和獨(dú)立思考能力，遇到問題往往難以開擴(kuò)思路，急于依賴求助他人而非自主解決。

1.3 師生比不平衡

教授理論知識內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源、現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段結(jié)合小組討論的啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一對多人的混合式課堂的教學(xué)策略。然而維修電工實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生即使理論知識已經(jīng)完善掌握，想達(dá)到熟練的操作能力還需要投入大量的時間和精力。師生比不平衡也是造成教學(xué)效果不理想的重要因素之一。課堂上，教師常常需要爭分奪秒地解決多個學(xué)生的不同操作問題，分身乏術(shù)的情況屢見不鮮。學(xué)生在操作過程中遇到問題又無法自行解決時，如果面臨教師因太過忙碌而無暇顧及自己的情況，極易被打擊學(xué)習(xí)積極性，久而久之，不僅實(shí)踐動手能力得不到提升，還有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒造成心理問題。

2 維修電工實(shí)訓(xùn)課程的改革對策

2.1 創(chuàng)建維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺

緊隨科技更新步伐，創(chuàng)建維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺作為調(diào)動自主學(xué)習(xí)能動性和提高維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式思維，營造以學(xué)生為主體地位的課堂建設(shè)模式，著力在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生溝通交流上下功夫，推進(jìn)科學(xué)化手段感知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成程度等信息，能夠有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資源利用。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際動手操作過程中遇到問題時，教師可以利用平臺資源指導(dǎo)學(xué)生自主查找問題產(chǎn)生的原因并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備獨(dú)立思考和主動分析解決問題的能力。

2.2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

增設(shè)針對產(chǎn)學(xué)研合作對接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃方向制定分析設(shè)計題、探究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)項目，將擴(kuò)寬學(xué)生思維空間和實(shí)用性相結(jié)合，全面提升職業(yè)所需的技能和素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

高職院校應(yīng)提高對師資隊伍建設(shè)的重視，探索推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式。須知閉門造車、固步自封的做法是行不通的，教學(xué)活動開展效果與教師的個人能力與業(yè)務(wù)水平密不可分。為確保教學(xué)成果高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，高職院校應(yīng)為現(xiàn)有教師提供培訓(xùn)機(jī)會提升實(shí)踐能力，如走進(jìn)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)、前往高水平職業(yè)院校觀摩調(diào)研等。

2.4 理念轉(zhuǎn)變與技術(shù)革新并舉

隨著科技成果轉(zhuǎn)化率不斷提高，顛覆性教學(xué)手段層出不窮，在傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段大行其道的今天，越來越多的高校一線教師過度崇拜“教學(xué)技術(shù)”的現(xiàn)象已是不足為奇。然而，技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學(xué)中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上。[2]盡管在一定程度內(nèi)施加多媒介的反復(fù)刺激能夠促進(jìn)學(xué)生對于信息記憶的能力，對于理論學(xué)習(xí)來說似乎取得了極好的認(rèn)知效果。然而這種反復(fù)刺激和認(rèn)知效果的正比關(guān)系是存在上限的。教師采用復(fù)合多種媒介形式的維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于平臺復(fù)雜多元的內(nèi)容勢必占用學(xué)生過多的大腦有限容量，盡管多媒介所提供的豐富線索有助于提高知識信息在腦內(nèi)的辨識度，但是也將造成信息存儲持久度和有效回憶度無法避免地降低。因此，教學(xué)改革在過渡期間不能一味重視信息化技術(shù)的使用程度，而放棄教育教學(xué)理論的指導(dǎo)思想地位。教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理念，積極引入一系列創(chuàng)新型理念構(gòu)建多維度的教學(xué)關(guān)系，如“三基”[3]、“交互主體性”教學(xué)理念[4]等。

3 結(jié)語

教學(xué)改革不是僅僅依靠技術(shù)革新就能帶來突破，不能一蹴而就，也不能隨心所欲、輕舉妄動。它是一個長期性復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，必須貼合實(shí)際教學(xué)目的、改進(jìn)教學(xué)理念，遵循教育學(xué)基本規(guī)律和全球改革趨勢。因此，高職院校在開展維修電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動中，需要充分考慮明確合理性和創(chuàng)新性相結(jié)合的改革方向，抓住實(shí)用加快實(shí)施技術(shù)革新和理念轉(zhuǎn)變相結(jié)合的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆巖.媒介形式與受眾認(rèn)知：門檻效應(yīng)及其中觀理論綜覽[J].國際新聞界，2010，32（12）：23-29.

[2]朱文輝.中國教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向嗎——兼與周序博士商榷[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018，17（01）：109-113.

[3]李蓉，周維柏，劉文平，等.以“三基”教學(xué)理念主導(dǎo)“圖像處理基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索[J].計算機(jī)學(xué)報，2017，（1）：69-72，75.

[4]姜晶花.“交互主體性”教學(xué)理念與模式[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016，（10）：52-56.

基金項目：

省規(guī)劃課題 ? ?XJKX18A046課題名稱：《維修電工》課程的“能力遞進(jìn)，崗.課.證融通”的“層次化，模塊化”的研究與實(shí)踐