恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

高春梅

摘 要：自從我國教育部發(fā)布新課改的要求之后，便明確的提出了新課標(biāo)改的其中一個(gè)重點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)的教師一味的灌輸學(xué)生被動(dòng)的接受這種現(xiàn)象。新課改的要求就是要對(duì)傳統(tǒng)的“講和聽”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而如果需要達(dá)成這種目標(biāo)，一個(gè)重要的前提就是需要先讓學(xué)生們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課前實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽講，最終提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);自學(xué)能力;方式探究

引言：相信提到語文基礎(chǔ)教育的課程的改革有許多一線教師也會(huì)有些茫然，但是仔細(xì)去研讀新的課標(biāo)要求就能發(fā)現(xiàn)新課改的重點(diǎn)之一就是需要改變傳統(tǒng)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)的能力和水平。也就是把固定的知識(shí)點(diǎn)放在略微次要的位置，把對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放在首位，這就要求教師不僅要作為一個(gè)知識(shí)的傳遞者，更要作為一個(gè)人生的導(dǎo)師。因此在語文教育的過程中，教師應(yīng)該交給學(xué)生們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1 語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)教材的理解不夠充分

現(xiàn)如今，隨著我國教育水平的提升，教師的門檻也在逐步提升，但是隨之反映出的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教師實(shí)際教學(xué)能力的不足。

由于現(xiàn)如今一些初高中的對(duì)語文教師的要求是擁有教師資格證再通過面試就可以成為一名正式的人民教師，但是教師資格證更多的考察層面是在知識(shí)水平上，因此考題比較固定，許多人考教師資格證只是單純的憑借刷題就拿到了教師資格證，所以對(duì)教材的理解過于淺顯，不能夠很好的融會(huì)貫通，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力去傳授給學(xué)生，無法有效的指導(dǎo)學(xué)生提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)生們對(duì)陳舊的語文學(xué)習(xí)方式缺乏興趣

現(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)有趣的、新鮮的東西更容易產(chǎn)生興趣，因此陳舊的語文教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)新鮮事物的定義了。

所以很多學(xué)生明顯對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式缺乏興趣，對(duì)語文教學(xué)的整體印象一般，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是枯燥的背古詩和令他們煩惱的寫作文。但是其實(shí)不然，語文教學(xué)的課堂其實(shí)可以變得十分有趣，只是許多教師對(duì)這些教學(xué)方法不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生們也對(duì)語文學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)出興趣，最終無法去培養(yǎng)自己語文學(xué)科的自學(xué)能力。

2 鍛煉學(xué)生自學(xué)能力策略

2.1開展情景教學(xué)，融洽語文課堂氛圍

現(xiàn)在實(shí)行語文教學(xué)方式改變的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題就是學(xué)生們沒有足夠的自學(xué)時(shí)間。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，許多教師更習(xí)慣于自己在課前進(jìn)行十分充足的準(zhǔn)備，然后到課堂上去滔滔不絕的把知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式的弊端就是把教學(xué)過程當(dāng)作了自己的展示舞臺(tái)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)權(quán)。

而要想讓學(xué)生們擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的管理者，那么首先就應(yīng)該能夠保證他們擁有自己充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些正是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生們有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去反思和學(xué)習(xí)，真正的落實(shí)學(xué)習(xí)逐步深入理解的過程，最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二點(diǎn)就是需要保證學(xué)生們的參與度和參與的積極性，盡量避免少量的學(xué)生和老師一問一答的情況，因?yàn)檫@種情況實(shí)際上參與的還是只有少量群體，無法普及到全體學(xué)生，所以應(yīng)該是全部的學(xué)生都能夠有足夠的參與感，而且有一種參與了之后就有收獲的成就感，由此激發(fā)出更多的參與體驗(yàn)，為廣大學(xué)子創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，避免刻板的模式教學(xué)

語文的課堂其實(shí)是最應(yīng)該開放學(xué)習(xí)的，因?yàn)檎Z文這門學(xué)科簡而言之就是語言的文學(xué)，也就是國學(xué)，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該盡量的避免刻板的按照課本和教輔參考書照讀，盡量杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案這一說。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上柵課文《陳太丘與友期行》時(shí)，教師可以先課前提問學(xué)生都聽過哪些少年兒童故事，大家的回答一定五花八門，比如司馬光砸缸、孔融讓梨等，老師可以先肯定學(xué)生的回答，之后再引入本文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索課文的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心思想，這樣既加強(qiáng)了互動(dòng)，也提升了課堂效率。

語文課堂更應(yīng)該表現(xiàn)的生動(dòng)有趣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，然后增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與感，營造出一種積極活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的興趣。即使是有一些固定的答案教師也應(yīng)該允許學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，避免標(biāo)準(zhǔn)答案，可以有參考答案，且應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，然后再一定程度上去引導(dǎo)學(xué)生們思維的轉(zhuǎn)變，而不能強(qiáng)行去灌輸所謂的正確答案。

3 結(jié)束語

總而言之，方法始終都是學(xué)習(xí)的捷徑而不能是學(xué)習(xí)的核心因素，想要把學(xué)習(xí)方法真正的轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)能力，需要的還是不斷的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)和實(shí)踐。無論什么習(xí)慣的養(yǎng)成都需要持之以恒的訓(xùn)練和十年如一日的堅(jiān)持，因此需要教師督促學(xué)生去堅(jiān)持反復(fù)實(shí)踐和交流，遇到不懂的問題或者是環(huán)節(jié)及時(shí)與老師同學(xué)交流，或者是舉辦一個(gè)專門的主題班會(huì)大家一起分享在鍛煉自學(xué)能力過程中遇到的問題和解決方案，只有師生們長期共同的努力才能夠更好的提升學(xué)生的自學(xué)能力，也能夠有效的提升課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅仁義.談小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用） ，2015，（03）：53.

[2]羅成兵，劉良波. 從激發(fā)興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 ，23（04）：127 - 128.

[3]陸志平，薄俊生.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016（15）.