淺析影視資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的有效運(yùn)用

牛煥

摘 要：影視資源作為一種嶄新的課程資源，在語(yǔ)文閱讀中憑其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)己經(jīng)被教師越來(lái)越重視。語(yǔ)文閱讀中的影視資源是開(kāi)展素質(zhì)教育中的一種重要的課程資源，它為素質(zhì)教育注入了活力和生命力。小學(xué)語(yǔ)文課堂中影視資源的有效運(yùn)用體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的完美結(jié)合。這種閱讀方式對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)具有劃時(shí)代的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;影視資源

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，一個(gè)基本要求就是教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生在欣賞優(yōu)質(zhì)電影電視作品時(shí)可以對(duì)自己的道德觀重新做出審視，對(duì)影片的主題和人物的價(jià)值觀進(jìn)行積極的思考，可以熏陶情感，磨練意志，形成積極樂(lè)觀、有頑強(qiáng)意志品質(zhì)的良好心理素質(zhì)，并繼而引起對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有著更積極的感悟和理解，并能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

一、利用影視資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課本中收錄了很多對(duì)自然景觀介紹的文章，這些篇章中描繪的景點(diǎn)或者景觀往往都很有代表性。但是，基于小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)還較為薄弱，他們的抽象思維能力也仍然在構(gòu)建中，如果只是單一地以文字呈現(xiàn)閱讀，學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)并不深，影視資源的產(chǎn)生則極大地彌補(bǔ)了這一缺陷，教師可以借助相關(guān)的影視作品及視頻短片，創(chuàng)造性地將文字信息以動(dòng)畫、圖景、視頻等的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)課堂閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，這不僅極大地對(duì)閱讀進(jìn)行了擴(kuò)充，也能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與體會(huì)，提高語(yǔ)文閱讀效果，推進(jìn)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以講授《關(guān)麗的南沙群島》為例，我們可以在相關(guān)的文本講授前給學(xué)生們播放一些和課文內(nèi)容相關(guān)的影視片斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀做好鋪墊。教師可在課前播放南沙群島的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生欣賞南沙群島碧波的海水、湛藍(lán)的天空等美景，這能夠大大提高學(xué)生的興趣。影片播放結(jié)束后，教師順利導(dǎo)入新課，這不僅能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知，為閱讀實(shí)現(xiàn)拓寬與延伸，也能夠深化學(xué)生對(duì)文宇的理解與體會(huì)。

二、利用影視資源創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境就是指創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相似的具體環(huán)境或氛圍。采用情境閱讀，學(xué)生有身臨其境之感，更易于激起情感上的共鳴，從而深深陶醉于課堂、沉迷于課文，達(dá)到對(duì)作品內(nèi)容具體而深刻的理解。創(chuàng)設(shè)情境有多種手段，而運(yùn)用影視資源卻是其中極為有效的一種，這是由于影視自身具備的優(yōu)勢(shì)。影視集文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、建筑等于一身，是一門視聽(tīng)藝術(shù)，如果能夠挖掘影視資源在閱讀中的潛力，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中，那么能使學(xué)生得到完全逼真的、身臨其境的強(qiáng)烈感覺(jué)，能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力及想象力培養(yǎng)都具有一定的意義。例如，在學(xué)習(xí)課文《吃水不忘打井人》時(shí)，為了提高激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，老師可以在講述前播放一些與文章相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，影片看完之后老師可以順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生看完視頻后也能更加體會(huì)到做人在享受成果的同時(shí)一定不能忘記創(chuàng)造成果的人，這樣比單獨(dú)由老師講要有更強(qiáng)的效果。

三、利用影視文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的新要求，要使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到有效提高，應(yīng)該也必須把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作為訓(xùn)練專項(xiàng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇耙曎Y源中有著豐富的語(yǔ)言信息：有主人公之間的對(duì)白，有內(nèi)心的獨(dú)白，有解說(shuō)詞，有配音，有畫外音等等，有些影視語(yǔ)言甚至是廣為流傳、經(jīng)典性的語(yǔ)言。因此，在口語(yǔ)交際閱讀中，影視資源更能夠提供比文本敘述、媒體錄音、師生分角色朗讀等傳統(tǒng)方式更鮮活的語(yǔ)言應(yīng)用情景，更能夠有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，閱讀課文《學(xué)會(huì)贊美》，老師可以選擇與節(jié)目《感動(dòng)中國(guó)》相關(guān)的視頻，讓學(xué)生模仿對(duì)每個(gè)獲獎(jiǎng)人的頒獎(jiǎng)詞，這樣學(xué)生在聆聽(tīng)與模仿的同時(shí)，不僅能夠明白其中蘊(yùn)藏的感情色彩，也能體會(huì)到做人的相關(guān)道理，同時(shí)在模仿完之后老師也可以讓班里的每一位同學(xué)選擇一位最想贊美的人，當(dāng)著全班的面對(duì)其進(jìn)行贊美，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用影視資源激發(fā)學(xué)生的寫作激情

寫作能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文閱讀的重要組成，也是小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀中的一個(gè)難點(diǎn)所在。小學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，生活閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)生活的體悟不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文題材狹隘、思想空洞無(wú)物，要想讓他們借助已有的文字積累來(lái)闡述一些想法或者事件，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不愿意上作文課。而且傳統(tǒng)的作文閱讀又比較枯燥，老師上課時(shí)講一些相關(guān)文章及寫作技巧，然后給學(xué)生一個(gè)題目，學(xué)生寫起來(lái)比較費(fèi)腦力，相當(dāng)一部分學(xué)生都不愿意寫作文，而影視資源的產(chǎn)生則能夠在一定程度上化解這些問(wèn)題，因?yàn)橛耙曌髌吩从谏钣指哂谏睿乾F(xiàn)實(shí)生活在熒幕上的反映，能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象進(jìn)行還原。教師可以在作文閱讀中適當(dāng)引入影視資源，通過(guò)影視作品中各具特色的人物形象、曲折離奇的故事情節(jié)，讓學(xué)生獲得間接的情感體驗(yàn)和廣泛的寫作題材，從而起到開(kāi)發(fā)學(xué)生寫作思路的作用，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

五、利用影視資源提高學(xué)生的閱讀能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予語(yǔ)文閱讀的重任，也是語(yǔ)文閱讀向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要方向和有效舉措。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫作程度沒(méi)有根，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，良好的閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，提高學(xué)生的閱讀水平。

“觀古今于須臾，扶四海于一瞬。”影視資源能夠突破時(shí)空限制，以形象生動(dòng)、直觀具體的畫面以及逼真?zhèn)髌娴穆曇?，科學(xué)地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀。影視資源具有教材形聲化、閱讀過(guò)程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式直觀化、閱讀形式新穎化的特點(diǎn)，因而能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

六、利用影視資源提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美教育是語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容之一，審美能力的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文閱讀的始終，這可以算是語(yǔ)文閱讀的終極目標(biāo)之一。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，要重視學(xué)生的情感發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的理解與認(rèn)知都十分局限，自身的價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也仍然在構(gòu)建中，在這個(gè)時(shí)期的閱讀中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，這將會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的性格養(yǎng)成以及價(jià)值體系的形成。影視作品欣賞是審美活動(dòng)的一種，在閱讀中，教師可以借助一些好的影視作品給學(xué)生帶來(lái)正面的能量，能夠讓他們得到美的教育，獲得美的享受和良好的情感熏陶。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中影視資源的有效運(yùn)用體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的完美結(jié)合。這種閱讀方式對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)具有劃時(shí)代的意義，為我國(guó)語(yǔ)文整體閱讀質(zhì)量的提高做出了突出貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《影視欣賞在培養(yǎng)小學(xué)生多文本閱讀中應(yīng)用的研究》（課題編號(hào)【2018】-JKGHYB-1429）的研究成果