探究低年級數(shù)學(xué)操作活動的有效性

余尚仁

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，動手操作和合作交流與自主探究是其中十分重要的學(xué)習(xí)方式。同時在學(xué)生認(rèn)識活動中，動手操作是其中十分重要的一部分，對學(xué)生的思維發(fā)展和知識的理解以及能力的提高具有十分重要的作用。本文以此為著眼點對低年級數(shù)學(xué)操作活動的有效性進(jìn)行分析探究，并提出怎么提高數(shù)學(xué)操作活動有效性的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);操作活動;動手操作

引言：

低年級的學(xué)生，其思維形式以形象思維為主，隨著年齡的增長，會逐漸朝著抽象思維進(jìn)行發(fā)展，甚至還會伴有直觀動作思維。實際進(jìn)行教學(xué)時，因為學(xué)生對操作方法和程序比較陌生，其能力也嚴(yán)重不足，所以一般操作時，學(xué)生并不能分清主次，注意力沒辦法集中。針對這樣的情況，在實際進(jìn)行教學(xué)時，需要對學(xué)生的操作活動進(jìn)行加強(qiáng)，通過組織不同的操作活動，不但可以對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時也可以讓其思維能力的發(fā)展得到有效促進(jìn)。

一、活動的設(shè)計以趣味為主

低年級的學(xué)生一般對新奇有趣的事物充滿了興趣，因此在實際安排操作活動時，其趣味性和學(xué)生的實際生活背景需考慮其中，通過活動讓每個學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，讓他們更加積極主動地接受數(shù)學(xué)。

比如在人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會對各種圖形進(jìn)行初步介紹，這時教師在課堂上，可以將各種物體展示給學(xué)生，比如粉筆盒和籃球等，讓學(xué)生們對這些物體的形狀進(jìn)行觀察，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)物體所具有的特征。因為此教學(xué)活動互動性比較強(qiáng)，所以學(xué)生會比較高漲，課堂整體氣氛十分熱烈。如果學(xué)生的注意力開始分散，這時則可以要求學(xué)生將這些物品放入袋中，并讓學(xué)生閉上眼睛，按照教師的要求快速將指定的物品取出，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行再次激發(fā)。學(xué)生在這個過程中，會對觸覺和視覺等感官進(jìn)行充分調(diào)動，并在學(xué)習(xí)中深刻體會數(shù)學(xué)所具有的趣味。

二、學(xué)生動手操作的時機(jī)需有效把握

通過對心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，低年級學(xué)生因為其年齡比較小，所以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好像一個錐形螺旋，而且對于這種螺旋來說，實際上它是開放的，而且其開口的大小和兒童認(rèn)知發(fā)展具有直接聯(lián)系。開口越大則說明其認(rèn)知的發(fā)展是在一個平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上不斷朝著其他更好的平衡狀態(tài)進(jìn)行發(fā)展，在這個螺旋中，有很多節(jié)點，其節(jié)點實際上就是學(xué)生認(rèn)知的生長點，學(xué)生知識的構(gòu)建受其促進(jìn)與影響。這些結(jié)點在進(jìn)行生長時，如果此時讓學(xué)生的手腦和動手操作并用，則可以有效地實現(xiàn)事半功倍之效。

比如在教學(xué)學(xué)生加法時，教師可以將香蕉作為例子，對學(xué)生說，在箱子中有8根香蕉，在箱子外有3根香蕉，所有加起來共以后多少根香蕉？具體的列式為8+3，很多學(xué)生按照日常生活中的相關(guān)經(jīng)驗即可將最終的結(jié)果得出，但是大多數(shù)學(xué)生對于這種進(jìn)位加法依然比較陌生，這時對于教師來說，則可以使用相關(guān)學(xué)具來進(jìn)行輔助教學(xué)。題目中的香蕉可以用粉筆來代替，并在粉筆盒中放置8根粉筆，并在盒外放3根粉筆，當(dāng)提問時則將香蕉替換成粉筆來進(jìn)行提問。然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問怎么樣才可以更加直觀地看出共有多少根粉筆。學(xué)生按照之前的經(jīng)驗可以很自然地將8根粉筆湊成10根，也就是將3根粉筆中的2根移動到8根粉筆中。在8+3的數(shù)學(xué)計算中，可以將此活動適當(dāng)?shù)匾肫渲?，以此將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)加減變得更加生動和直觀。

三、對動手操作的正確指導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)

對教學(xué)用具進(jìn)行操作，實際上屬于一種定向心智活動，教學(xué)目標(biāo)決定著其最終的方向，知識間的內(nèi)在聯(lián)系和概念的本質(zhì)特征通過其結(jié)果與過程可以有效揭示。實際進(jìn)行操作之前，具體的要求必須由教師講述清楚，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做，具體需要怎么做。并不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)操作步驟設(shè)計好，同時找到可以對問題進(jìn)行解決的方法。整個操作過程中，學(xué)生需要獲得足夠的時間對教具進(jìn)行探索，并將操作與觀察進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的操作之后，需要評價整個過程中所得出的結(jié)論。

四、加強(qiáng)學(xué)生的反思操作過程

從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生的動手操作實際上屬于對知識的感知階段，其具體是將一個比較抽象的知識進(jìn)行形象化的過程，學(xué)生在操作時或是操作后，只有不斷對其比較、觀察、歸納，并發(fā)現(xiàn)總結(jié)的規(guī)律與方法，才可以將整個認(rèn)知過程完成。所以，需要在學(xué)生實際操作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生反思操作的過程加大重視。比如在上述的加法例題中，學(xué)生通過操作后，需要及時地對其進(jìn)行回顧交流，讓學(xué)生在腦海中回憶8+3具體要怎么算，并在此過程中回憶教師用粉筆舉的例子，逐漸地形成一個完整的操作過程表象。以此讓學(xué)生明白，如果想要先將8湊成10，則需要將3分成2和1。在整個歸納與反思的過程中，將相關(guān)的計算步驟完成，以此提高學(xué)生的計算能力，并增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語：

在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將所有學(xué)生組織起來進(jìn)行操作活動前，教師需要將準(zhǔn)備充分做好，并對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行精妙設(shè)計，同時對學(xué)生的分析和指導(dǎo)以及反思加強(qiáng)，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成加大重視，只有這樣才可以通過活動操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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