舍“繁華”，重“精髓”

姜守防

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門知識，必須要具備良好的數(shù)學(xué)思想。在我國教育改革的不斷深化中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想逐漸成為教學(xué)的重點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要緊跟改革的步伐，打造良好的課堂教學(xué)氣氛，在教學(xué)中不斷的滲透數(shù)學(xué)思想。本文通過對數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)課堂教學(xué)中的滲透進行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;教學(xué)滲透

在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用情景教學(xué)是一種趨勢，在教學(xué)方法中較為常用。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維才能夠掌握的學(xué)科，所以對于小學(xué)生而言有一定的難度，小學(xué)生年齡較小，思維模式都是形象思維，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要在教學(xué)中運用適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓小學(xué)生能夠很好的掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)生的年齡較小，對于數(shù)學(xué)這種抽象思維很強的學(xué)科，掌握起來有很大的難度，因此數(shù)學(xué)老師在教學(xué)小學(xué)生時，要針對他們的年齡特點與興趣愛好展開教學(xué)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂中占據(jù)是主導(dǎo)的地位，面對學(xué)生滔滔不絕的講述著教材中知識，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想了。所以小學(xué)老師要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為小學(xué)生打造一個良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的階段性特點是形象思維模式，對于抽象的邏輯思維還未建立起來，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以運用小學(xué)生能夠理解的模式進行教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中逐步滲透數(shù)學(xué)思想，讓小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思想，有利于他們能夠很好的掌握數(shù)學(xué)。

比如教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》，我會通過一些實際的例子去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生從形象思維中培養(yǎng)數(shù)學(xué)類比思想。我為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的趣味，我就找了很多圖片，其中有紅色的、黃色的藍色的鮮花，我問學(xué)生：“你們看看一共有幾種顏色的鮮花，每種顏色有多少支，一共有多少支？”我的問題說完之后，學(xué)生們就開始認真的看著圖片，進行各種鮮花數(shù)目的統(tǒng)計，不一會兒就告訴我答案了。對于小學(xué)生來說，雖然同樣是加法，把每種花的數(shù)量加在一起得出結(jié)果，但是在這樣的情境下滲透數(shù)學(xué)類比思想，比直接寫出數(shù)字讓學(xué)生進行算術(shù)要有趣的多，也更有利于讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、調(diào)整教學(xué)方法與模式，滲透數(shù)學(xué)思想

興趣是最好的老師，因此要想讓小學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)，就要調(diào)動起他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師才能夠從教學(xué)的過程中去滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。隨著社會的快速發(fā)展，老師們也要不斷的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)思路與模式，才能夠不斷的在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了豐富的數(shù)學(xué)思想，這需要數(shù)學(xué)老師引起高度的重視，并且深入的研究、計劃，把這些數(shù)學(xué)思想在課堂的教學(xué)中進行滲透，小學(xué)生通過老師所滲透的數(shù)學(xué)思想，逐漸抓住課本中的數(shù)學(xué)規(guī)律，把難懂的數(shù)學(xué)知識變得簡單易學(xué)。

教學(xué)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這部分時，統(tǒng)計這個詞語對小學(xué)生來說是非常抽象的，因此我在教學(xué)這部分時，先從一些簡單、易懂的教學(xué)方法中滲透數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)思想，然后在讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生明白什么是統(tǒng)計，我就問學(xué)生：“咱們班里有多少男生，又有多少女生呢？”同學(xué)們聽到我的問題之后，就開始環(huán)視班級，每個人都在快速的統(tǒng)計這班里的男、女生數(shù)量，不一會兒學(xué)生們就給了我準確的答案。然后我告訴學(xué)生們剛才他們數(shù)男、女生數(shù)目的過程，這個就叫做統(tǒng)計。然后我為了加深學(xué)生對統(tǒng)計的作用與意義的理解，讓學(xué)生們又對班級中同學(xué)的年齡、身高、體重以及家鄉(xiāng)做了統(tǒng)計，同學(xué)們覺得非常有趣。我分別請了四個同學(xué)到黑板上來，然后讓他們每人分別在年齡、身高、體重以及家鄉(xiāng)這個四個項目中進行統(tǒng)計。班里的同學(xué)按照接龍的順序，每個人分別報出自己的這四個問題的答案，講臺的四名同學(xué)按照同學(xué)所說的內(nèi)容進行統(tǒng)計，一會兒的功夫全班同學(xué)的個人情況就在黑板上一目了然了，這個過程就是滲透數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)思想的過程，學(xué)生們也會在這個過程中深刻的體會到統(tǒng)計的作用與意義。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合，加強數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)其實在生活中無處不在，老師就可以利用好這一特點，結(jié)合生活中的真實案例對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透，調(diào)動起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對數(shù)學(xué)知識的教授，小學(xué)生們需要一個形象的例子來進行了解，所以老師能否在教學(xué)的過程中把數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并順利的運用數(shù)學(xué)思想解決問題，這是一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。老師也可以為學(xué)生制造問題，然后通過這個問題去滲透數(shù)學(xué)思想，并且引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中老師可以滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生輕松的掌握數(shù)學(xué)知識。

課前的預(yù)習(xí)功課也是非常重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠做好預(yù)習(xí)功課，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個促進，對于學(xué)習(xí)很多抽象的數(shù)學(xué)知識來說，這個環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生預(yù)先了解數(shù)學(xué)知識，為課堂的學(xué)習(xí)與實踐做好準備。面對抽象思維比較困難的小學(xué)生來說，把數(shù)學(xué)知識用圖形表現(xiàn)出來更容易讓學(xué)生接受，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課堂中加入一些實踐的過程，在實踐的過程中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的解釋，這樣更容易把數(shù)學(xué)的邏輯思維思想滲透到學(xué)生的大腦中，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)《可能性》這部分知識時，首先我會想到讓學(xué)生能夠理解可能性這個詞的意思，于是我就問最前排的同學(xué)：“你吃早飯了嗎？”同學(xué)點點頭。我又說：“咱們班可能有同學(xué)沒有吃早飯？請沒有吃早飯的同學(xué)舉手?！卑嗬镉袃蓚€同學(xué)舉起了手。然后我又給學(xué)生做了一個游戲，擊鼓傳花演節(jié)目，這個游戲大家都玩過，比較熟悉。然后我就問大家：“你們覺得誰會是第一個表演節(jié)目的人呢？”同學(xué)們開始各種推斷、猜測，什么答案都有，于是我們開始做這個游戲，知道鼓聲停，某一位同學(xué)需要演節(jié)目的時候，大家這個時候就知道自己的推斷是否存在著可能性。如果讓學(xué)生直接去說關(guān)于可能性的實例，以小學(xué)生的思維模式比較難懂，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生進行游戲的過程中進行滲透，這樣就很容易讓學(xué)生理解課本的抽象知識。然后我又舉出了幾個例子，讓學(xué)生做出判斷，比如：“我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。這句話可能還是不可能呢？”學(xué)生們很快就做出了判斷，認為這是絕對不可能的。然后我又說：“三天后下雨，這個有可能嗎？”學(xué)生們紛紛表示可能。“那么世界上每天都有人出生，是這樣嗎？”學(xué)生們都表示認同，絕對這是一定的，但是也有學(xué)生認為只是有可能而已。通過學(xué)生對可能性做出的判斷，我可以確定學(xué)生對這個問題已經(jīng)明白，之前的數(shù)學(xué)知識滲透在教學(xué)的過程中起到了承上啟下的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯思維思想滲透，不僅可以解決學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不理解，還能把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成主動、積極的學(xué)生過程，通過學(xué)生自主解決問題的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識的過程。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中非常重要，數(shù)學(xué)老師要注重對學(xué)生進行滲透和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，并且激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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