淺談在小學數學課堂中開展動手操作活動應注意的事項

郭獻花

摘要：《小學數學課程標準》指出，小學數學教育的基本任務是培養(yǎng)小學生的數學綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生數學綜合素養(yǎng)的主要陣地是課堂教學，而培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)的重要途徑之一是在數學課堂教學中組織學生開展動手操作實踐活動。通過長期實踐研究，在小學數學課堂開展學生動手操作活動應以人為本，遵循學生認知規(guī)律，要建立在學生的實際水平上，要抓住合適時機，并需要教師適時指導，需要與語言表達相結合等，如此才可以提高課堂動手操作活動的有效性，發(fā)展小學生的數學能力。

關鍵詞：小學;課堂;操作;注意;事項

小學數學教育的基本任務是培養(yǎng)小學生的數學綜合素養(yǎng)。數學教師要認真分析教材內容，選用適當的教學方法培養(yǎng)學生基本的數學意識，發(fā)展學生基本的數學能力以及數學價值觀。培養(yǎng)小學生數學綜合素養(yǎng)的主要陣地是課堂教學，而培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)的重要途徑之一是在數學課堂教學中組織學生開展動手操作實踐活動。那么，在小學數學課堂中組織學生開展動手操作活動應注意的事項有哪些呢？

一、動手操作要建立在學生的實際水平上

眾所周知，小學數學教學是一個抽象的新知識構建和數學能力培養(yǎng)的過程。在小學數學教學過程中，學生的學習興趣和學習信心非智力因素至關重要，它關系學生主動探索的新知欲望。全日制義務教育《小學數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“小學數學操作活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。” [ 全日制義務教育《小學數學課程標準》（實驗稿）.]動手操作是數學活動的重要實踐活動之一，只有建立在小學生的實際認知和能力水平之上，才能讓學生體驗到稍微努力就能取得成功的喜悅，激發(fā)他們對學習數學的興趣，促使他們樹立學好數學的自信心。

例如，組織五年級學生學習《平行四邊形的面積》，學生已經形成了一定的空間觀念意識以及數學符號意識，并且具備了一定的數學思維、數學理解、解決問題等能力。加之，學生對長方形面積的計算方法已經理解和掌握，這就為他們理解并推導平行四邊形的面積計算方法奠定了基礎。首先，教師在出示“長方形”教學模型，然后演示拉“長方形”四個角，使“長方形”變成“平行四邊形”之后，教師順勢引導，讓學生通過對比觀察就容易發(fā)現核心問題：“長方形”變成“平行四邊形”后什么改變了什么沒改變。學生通過探究后初步猜想：“長方形”變形后的“平行四邊形”的面積大小與它的底和對應的高有關。接著，在教師的引導下，學生通過剪一剪、拼一拼等動手操作實踐進一步驗證，推導出“平行四邊形”的面積計算方法，水到渠成。學生通過運用自己的經驗水平和認知能力，把抽象的知識轉換成直觀的知識，構建新知，加深理解新知，從而使自己的數學思維、數學理解以及解決問題等數學能力得以發(fā)展，產生主動探究學習數學的興趣。

二、動手操作要抓住合適時機

合適的時機指的是組織學生動手操作要把握好教學難點的突破點，以及對學生起到加深理解、鞏固提高的訓練點。在課堂上組織學生動手操作，一是為了讓學生利用舊知建構新知，二是為了加深學生對新知的理解，提高學生對新知的應用能力。因此，在課堂教學中教師要因勢利導，要抓住合適的時機組織學生開展動手操作活動，使課堂教學效果收到事半功倍的效果。

例如，組織一年級小學生學習《11～20各數的認識》。一年級學生已經認識了10以內的數，這就為他們學習20以內的進位加法做好鋪墊，也為他們下學期100以內甚至更大數的認識打下基礎?？墒?，絕大多數一年級學生只限于會數數，會認數，會寫數，接觸計數單位“十”還是第一次。因此，怎樣引導學生認識計數單位“十”是本節(jié)課主要的教學重點和難點。在引導學生學習11時，可以先讓學生數出10根小棒捆成一捆，通過動手操作體會10根小棒可以看作10個一，1捆小棒可以看作1個十，進而理解“10個一就是1個十”，11表示由“1個十和1個一”組成;接著讓學生擺12根小棒，進而理解12表示由“1個十和2個一”組成，這時，教師可順勢引導學生把“十”作為一個計數單位;最后，讓學生以“十”為計數單位動手擺小棒，初步學會認、讀11～19各數，進一步加深理解和熟練掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎上解決“19添上1根是多少根”這個問題，理解“2個十就是20”這個關鍵問題。通過讓學生經歷動手操作體驗過程，使他們加深理解并掌握11～20各數的組成，為以后認識更大的數以及進位加法打下根基。

三、動手操作要教師適時指導

適時指導是指教師要在組織學生開展動手操作實踐活動前或活動中，適時適當給予學生演示、點撥、講解、示范等，使學生順利完成動手操作活動，構建新知，加深對新知的理解和掌握，提高對新知的應用能力。

例如，在組織五年級學生學習下冊第八單元數學廣角《找次品》時，學生從差別不明顯或數量較多的物品中很快找出次品是沒有經驗的，再者五年級學生對利用天平找次品的方法也沒接觸過，因此，在學生探究如何“找次品”的最優(yōu)策略過程中，教師要適時給予指導。首先，讓學生探究從3瓶鈣片中找出一瓶次品的過程，可在學生掂一掂、數一數動手操作的基礎上，教師利用天平演示，既驗證學生的猜測結果，又加深學生理解天平的原理，為讓學生利用天平從數量較多的物品中快速找出次品打下基礎;其次，在讓學生探究利用天平從8個零件里找1個次品（比較重）的最優(yōu)策略的過程，學生由于沒有經驗，在猜測、推理過程中得出的策略一定五花八門，這時候教師要巡視深入檢查，適時點撥，喚起學生借鑒從3瓶鈣片中找出一瓶次品的經驗，進一步理解利用“平均分成三等份”從較多的物品中找次品的策略;最后，教師可再次利用天平給學生演示驗證“平均分成三等份”是找次品的最優(yōu)策略。有了教師的適時指導，不僅激發(fā)了學生探索新知的欲望，還發(fā)展了學生數學思維、數學理解以及解決問題等數學能力，還增強了學生自主探究數學新知識的信心。

四、動手操作要與語言表達能力訓練相結合

組織小學生動手操作是幫助小學生構建知識，加深理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法的重要而有效的途徑，也是提升小學生數學綜合素養(yǎng)的主要途徑。在組織小學生動手操作活動中教師應引導學生綜合性探究，調動眼、腦、手、口多感官參與，尤其給學生創(chuàng)設交流表達的空間，引導學生大膽用自己的語言進行概括性描述，使學生在動手操作的過程中思維能力和語言表達同時得以相輔相成，從而有效地促進學生數學綜合素養(yǎng)能力的形成。

例如，組織二年級學生學習《平移和旋轉》，教師可以先讓學生觀察小明騎自行車運動的畫面，然后引導學生交流觀察發(fā)現的現象，初步感知平移和旋轉這兩種運動現象，從而建立表象特征。接著，創(chuàng)設具體學習情境，讓學生動手操作移動房子拼圖和轉陀螺實物，引導學生進行看、說、聽、想、做的綜合性探究，初步掌握平移與旋轉的特點。在此基礎上，引導學生通過討論、交流，歸納并描述平移與旋轉的特點，使他們進一步加深理解和掌握平移與旋轉這兩種運動現象的特征，能快速正確地判斷與區(qū)分生活中的平移和旋轉現象，真正體驗到平移和旋轉的運動現象原理在生活中被廣泛應用的數學價值，有效地拓展學生空間想象能力，提升學生的思維能力。

小學數學教學過程是一項抽象的師生教學活動過程，教師應以課堂教學為平臺，以人為本，以學生為主體，從數學學科特點出發(fā)，積極創(chuàng)設具體的學習情境，發(fā)揮動手操作的作用，增強小學生的數學學習興趣，發(fā)展小學生的數學綜合能力，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。