淺談教法與學(xué)法同步

趙雁

摘要：教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，這就決定了教與學(xué)是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體.教法和學(xué)法是這個(gè)統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面，教法對(duì)學(xué)法有指導(dǎo)性，學(xué)法對(duì)教法有依賴性，教法和學(xué)法之間還有互補(bǔ)性，它們相輔相成，辯證地統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往忽略了教與學(xué)之間的這些相依關(guān)系，或是只注重教法研究，而忽略學(xué)法指導(dǎo);或是只要求學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)方法還是老一套，這樣，教法與學(xué)法不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，便會(huì)出現(xiàn)教不得法、學(xué)不得法的現(xiàn)象，使學(xué)生的智力潛能被壓抑，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，研究教法與學(xué)法同步協(xié)調(diào)發(fā)展勢(shì)在必行.本文從以下幾方面對(duì)此做一些初步探討，

關(guān)鍵詞：目的;環(huán)節(jié);優(yōu)化;形象;品質(zhì)

一、教育目的與學(xué)習(xí)目的同步

教師為什么教？學(xué)生為什么學(xué)？教育目的與學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)一是教法與學(xué)法同步的前提.從素質(zhì)教育出發(fā)，教育的目的是，教人以聰明，授人以才智，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，有敏銳的洞察力，思維敏捷，善于抽象和概括;對(duì)問題的態(tài)度，事實(shí)求是，認(rèn)真細(xì)致，執(zhí)著追求，鍥而不舍;對(duì)問題的處理，善于想象和聯(lián)想，富于幻想和創(chuàng)造，并能有條有理地獨(dú)立解決.使學(xué)生具備當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究所必需的知識(shí)、思維能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為，在一定的社會(huì)實(shí)踐和教育影響下形成的社會(huì)性需要，是人類特有的需要，在人的理念中起著重要的作用。由此我們要用正確的教育目的作引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到一切自然學(xué)科是基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的必修學(xué)科，是鍛煉培養(yǎng)人的能力的學(xué)科.作為祖國未來的建設(shè)者，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能做基礎(chǔ)，就很難接受和學(xué)習(xí)其他知識(shí)，適應(yīng)未來的工作需要.以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，使他們感受到需要學(xué)習(xí)，直至發(fā)展到有目的地刻苦學(xué)習(xí)。

無論教師還是學(xué)生，都要從“為了獲得一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)而教或?qū)W”，端正到“因?yàn)橹R(shí)有很大的用處而努力教或?qū)W”上來，把教育目的與學(xué)習(xí)目的自始至終統(tǒng)一起來，師生為共同的目標(biāo)一一強(qiáng)國富民而教與學(xué)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同步

教師都熟悉教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：備課，上課，批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)，考查評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績等，每日、每月、每學(xué)期，如此循環(huán)往復(fù)，但是學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是什么，卻被一些教師所忽略，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)，而影響教學(xué)質(zhì)量。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！憋@而易見，教師的首要任務(wù)是“傳道”，沒有“傳道”就不可能“授業(yè)解惑”，何為“傳道”？就是教會(huì)學(xué)生正確的思想、觀點(diǎn)和方法，既有為人處事之“道”，又有學(xué)習(xí)修煉之“道”。目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的趨勢(shì)就是從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，重教輕學(xué)的做法既不符合古人的教誨，又不符合當(dāng)今時(shí)代的潮流。所以，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，組織者和調(diào)控者，配合教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，構(gòu)成了教與學(xué)的有機(jī)整體，就一定會(huì)使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

三、教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生能動(dòng)地接受外界信息，激發(fā)和挖掘自身智力潛能的過程.學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化應(yīng)該是能動(dòng)地、積極地去接受信息，刺激大腦進(jìn)行形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，把外界信息變?yōu)樽陨淼哪芰?而教法的優(yōu)化必須有利于學(xué)法的優(yōu)化，即有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生的思維，有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用多向交流的誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，既可以暴露思維過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還可以將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來.此法的程序?yàn)椋?/p>

（一）提出問題

先由教師提出問題，再讓學(xué)生相互提出有關(guān)的“子問題”，因?yàn)椤皩?duì)自己提出問題是解決問題的開始.”這時(shí)教師走向?qū)W生，了解學(xué)生提問情況，搜集有關(guān)典型的“子問題”，為下面解決問題做準(zhǔn)備。

（二）多向交流

這一階段是針對(duì)教師的問題和學(xué)生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導(dǎo)他們解決問題，在這種“教師一學(xué)生”，“學(xué)生一學(xué)生”的多向交流中，學(xué)生作為獨(dú)立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展自己，獲得成就感。

（三）揭示本質(zhì)

這一步的核心是讓學(xué)生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學(xué)生，讓他們知其然亦知其所以然。教師當(dāng)堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟成功的奧秘。

（四）反饋小結(jié)

本階段是組織學(xué)生把上述過程進(jìn)行歸納小結(jié)，反饋信息，改進(jìn)教法與學(xué)法。

通過上述歸納，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和知識(shí)漏洞，以便自我進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與復(fù)習(xí);還可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)法，逐步形成能力，與此同時(shí)，教師通過學(xué)生反饋的內(nèi)容，可及時(shí)掌握全班學(xué)習(xí)情況，便于修改教案，改進(jìn)教法。在這里，教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步展開，緊密結(jié)合，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地發(fā)揮出來。

教無定法，學(xué)無定法.不同的年級(jí)，不同的教材，有不同的教法和學(xué)法.無論選擇何種方法都應(yīng)注意：體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，只要我們從培養(yǎng)良好的學(xué)法人手改革教法，從規(guī)范教法人手來規(guī)范學(xué)生的學(xué)法，使優(yōu)化教法與優(yōu)化學(xué)法同步發(fā)展，就能收到教學(xué)的最佳效果。

四、教師的人格形象與學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)同步

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、毅力等非智力的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測(cè)他們的發(fā)展，兩者是相互作用的，布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展中起著重大作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的?！?/p>

困此，研究教法與學(xué)法同步，必須把教師的言傳身教與學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)密切結(jié)合.否則，“教法”與“學(xué)法”均不能有效地發(fā)揮其作用。在學(xué)生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環(huán).因此，教師的人格形象對(duì)學(xué)生的品質(zhì)的形成至關(guān)重要，這種人格形象體現(xiàn)在：具有正確先進(jìn)的教育思想，精益求精的教學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的教研精神，以及對(duì)數(shù)學(xué)教育的執(zhí)著追求和對(duì)全體學(xué)生的無限熱愛等.這樣學(xué)生才會(huì)樂于上進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快接受并積極探索好的“學(xué)法”，發(fā)揮其有效功能，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教法改革的目標(biāo)——使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

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