“一帶一路”背景下粵港澳大灣區(qū)高校教育創(chuàng)新的探索與思考

吳婷婷

摘? ?要：作為“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，粵港澳大灣區(qū)的教育發(fā)展影響到該地區(qū)的發(fā)展形勢和“一帶一路”倡議的實施成效。因此，粵港澳大灣區(qū)的高等教育應(yīng)該充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，結(jié)合國家“一帶一路”倡議的發(fā)展需求，聚焦于“一帶一路”倡議對多元復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，以構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系作為實現(xiàn)教育創(chuàng)新的路徑選擇。具體來說，即以“塑造跨學科人才”和“培養(yǎng)非通用語種人才”作為多元化人才培養(yǎng)體系的價值選擇，以“產(chǎn)學融創(chuàng)”和“轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式”作為多元化人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 粵港澳大灣區(qū) 多元化人才培養(yǎng) 高校教育創(chuàng)新

一、“一帶一路”倡議與粵港澳大灣區(qū)高校發(fā)展之間的關(guān)系

（一）“一帶一路”倡議為粵港澳大灣區(qū)發(fā)展提供契機

2017年7月1日，習近平出席《深化粵港澳合作 推進大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》簽署儀式[1]。2019年2月18日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]。按照規(guī)劃綱要，粵港澳大灣區(qū)要建成充滿活力的世界級城市群、國際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”建設(shè)的重要支撐、內(nèi)地與港澳深度合作示范區(qū)。長期以來，粵港澳區(qū)的香港、澳門、廣州、深圳這四大中心城市的高等教育發(fā)展迅速，擁有豐富的高等教育資源，但各自相對獨立。得益于政策的推動，他們獨立的“一流高等教育”有望轉(zhuǎn)向“9+2”城市群①的“一流高等教育系統(tǒng)”發(fā)展[3]。大灣區(qū)高校之間可以基于“一帶一路”倡議，促進區(qū)域資源整合、區(qū)域高校群和建設(shè)科創(chuàng)中心的構(gòu)建。當前，我國的高等教育處在走向普及化的階段，高校間的競爭日益激烈，因此，如何基于區(qū)域間的高校合作最大化地發(fā)揮各自優(yōu)勢，是一項不容忽視的課題。而“一帶一路”沿線國家和沿線地區(qū)貫穿歐亞非大陸，國際區(qū)域之間的合作逐漸形成聯(lián)系網(wǎng)，各國和各地區(qū)之間交流密切，這不僅為大灣區(qū)的發(fā)展搭建了廣闊的平臺，為該地區(qū)的高校帶來了發(fā)展契機，而且有利于彰顯粵港澳大灣區(qū)鮮明的區(qū)域性及美美與共的文化多樣性，有利于大灣區(qū)高校與周邊國家開展校級交流、科研合作、人才培養(yǎng)合作等項目，有利于發(fā)揮“9+2”城市之間的獨特文化資源優(yōu)勢，提高粵港澳大灣區(qū)高校的國際化水平和國際影響力。

（二）粵港澳大灣區(qū)為“一帶一路”倡議實施培養(yǎng)人才

一方面，“一帶一路”倡議將粵港澳大灣區(qū)和戰(zhàn)略前沿相聯(lián)系，為區(qū)域發(fā)展提供了前所未有的機遇，粵港澳大灣區(qū)雖然是潛力巨大的經(jīng)濟增長極，但該區(qū)域存在高水平人才流失的困境。有研究者對粵港澳大灣區(qū)科技人才共享問題進行研究并指出，在高端人才培養(yǎng)方面存在高端科技人才匱乏、各地人才資源同構(gòu)以及部分領(lǐng)域和區(qū)域人才流失等現(xiàn)狀[4]。而高校作為該區(qū)域發(fā)展的引擎，在促進地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸入更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

另一方面，“一帶一路”沿線包含了西亞、東南亞、中亞、北非中東等地區(qū)的許多國家，社會經(jīng)濟環(huán)境復(fù)雜，各國國情民意不同，想要有效推進“一帶一路”倡議的落實，需要培養(yǎng)出“雙邊文化者”，即通曉中國和沿線國家或者沿線地區(qū)經(jīng)濟、文化、政治、宗教、語言、歷史等方面知識的人才，這對支撐“一帶一路”建設(shè)起著至關(guān)重要的作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)大多地方是僑鄉(xiāng)，同時具有葡語和英語優(yōu)勢，是三大文化的地域樞紐，這十分有助于培養(yǎng)國際化、跨學科人才。其一，粵港澳大灣區(qū)高校擁有一流的師資隊伍，其經(jīng)濟及工商管理、工程、建筑、法律等相關(guān)專業(yè)具有一流水平，學術(shù)傳統(tǒng)優(yōu)良，具備綜合比較優(yōu)勢。其二，粵港澳大灣區(qū)高校具有生源優(yōu)勢?；浉郯拇鬄硡^(qū)是僑鄉(xiāng)，學生具備與國外資源聯(lián)系的條件：在區(qū)域之內(nèi)，具有相近的文化背景;區(qū)域之外，與相近的國家保持頻繁密切的經(jīng)濟文化交流，學生在熟悉的環(huán)境中學習其他國家的語言、文化、歷史，具備一定優(yōu)勢。因此，粵港澳大灣區(qū)高校能為“一帶一路”倡議的實施提供有力的人力資源支持和保障。

與其他地區(qū)的高校相比，粵港澳大灣區(qū)高校具有得天獨厚的優(yōu)勢，其教育創(chuàng)新應(yīng)立足于國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實施，結(jié)合國家“一帶一路”倡議的發(fā)展需求，聚焦于“一帶一路”倡議對多元復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，以構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系作為其實現(xiàn)教育創(chuàng)新的路徑選擇。

二、大灣區(qū)多元化人才培養(yǎng)體系的價值選擇

粵港澳大灣區(qū)高等教育的路徑選擇是構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，那么應(yīng)該培養(yǎng)什么類型的人才來促進多元化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建？

（一）塑造跨學科人才

單獨的學科研究不能解決許多國際性的發(fā)展問題，這就需要跨學科思維、跨學科研究、跨學科合作來解決。目前，我國高等教育存在學科、專業(yè)劃分過細的問題，不利于塑造跨學科人才及開展學科之間的交流與合作。

具體而言，當前，與“一帶一路”建設(shè)相關(guān)的學科分布在世界史、政治學、語言文學中的小語種等學科專業(yè)中[5]，雖然這些學科發(fā)展勢頭良好，但是彼此之間交流的密切程度較低。因此，加強對跨學科人才的培養(yǎng)是“一帶一路”背景下粵港澳大灣區(qū)高校發(fā)展的題中之義。

在粵港澳大灣區(qū)，香港大學作為一所世界級的綜合性研究型大學，尤其看重跨學科教育，在實踐中，設(shè)立了跨學科研究領(lǐng)域的專項發(fā)展基金，為培養(yǎng)跨學科人才以及促進跨學科發(fā)展提供了經(jīng)濟支持[6]。大灣區(qū)高校可以以香港大學辦學經(jīng)驗為鑒，嘗試突破學科之間的壁壘，加強學科實踐的互動與交流，實現(xiàn)從單一學科到跨學科人才的培養(yǎng)。高校之間可以集中優(yōu)秀的師資和學生組成“‘一帶一路跨學科實驗班”，以舉辦跨學科研討會、跨院系合作等途徑來加強院校間的資源共享，促進院校之間的交流對話，以此推動跨學科復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)非通用語人才

“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的官方語言達40余種，但在我國2010-2013年的高校外語專業(yè)招生的語種中，只覆蓋其中的20種[7]。語言是溝通的橋梁，非通用語種在語言專業(yè)中的覆蓋不足造成了許多沿線國家和地區(qū)出現(xiàn)語言人才匱乏的問題。目前，眾多跨境企業(yè)相繼落戶粵港澳大灣區(qū)，急需大批通曉相關(guān)語言的人才。在未來，越來越多的國家和地區(qū)將參與“一帶一路”倡議，非通用語言供不應(yīng)求情況的出現(xiàn)使其教學和人才培養(yǎng)陷入困境?；浉郯拇鬄硡^(qū)匯聚僑鄉(xiāng)、葡萄語、英語三大文化，在發(fā)展非通用語言上有得天獨厚的優(yōu)勢。目前，廣州外語外貿(mào)大學抓住“一帶一路”倡議的發(fā)展機遇，先后增設(shè)波斯語、塞爾維亞語、孟加拉語、捷克語、土耳其語等非通用語言專業(yè)。大灣區(qū)其他高校也應(yīng)把握發(fā)展機會，針對中亞、西亞、東南亞等地區(qū)的相關(guān)語言專業(yè)需求問題，培養(yǎng)高水平的非通用語人才。

三、大灣區(qū)多元化人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)途徑

從“培養(yǎng)什么人”可知，需要將粵港澳大灣區(qū)的區(qū)情與“一帶一路”倡議需求相結(jié)合，培養(yǎng)跨學科以及非通用語言人才，那么，可以通過怎樣的途徑來實現(xiàn)？

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

第一， 轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)觀念和方式。培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)對接具有一定的緊迫性和重要性，粵港澳大灣區(qū)高校需要結(jié)合粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，對自身的特色學科及專業(yè)優(yōu)勢進行合理的定位分析，以此推進課程建設(shè)和教學方法改革，通過研究性教學、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習等方式強化學生跨學科、跨領(lǐng)域的學習，重視引導學生“以問題為中心”開展研究，注重引導學生從實際生活中獲取課題研究靈感。積極引進國際化的優(yōu)質(zhì)人才，組建一流的師資隊伍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維，鼓勵學生“在做中學”，將理論知識與實踐動態(tài)有機結(jié)合。此外，要加強香港、澳門的高校與內(nèi)地高校的密切合作，建設(shè)高等教育共同體，深度開展學術(shù)、課程、科研合作，積極推動各大高校優(yōu)勢互補、資源共享。

第二，構(gòu)建創(chuàng)新人才多元化評價機制?？陀^地說，以往部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上急功近利，通過考評、發(fā)表論文數(shù)量等評價手段對學生進行評價，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量低、創(chuàng)新力驅(qū)動不足。要打破固化的評價機制，建立起以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為目標的多元化評價機制?；浉郯拇鬄硡^(qū)需要聯(lián)合各方力量，推動形成企業(yè)、政府、科研院所、高校相協(xié)同的創(chuàng)新機制。

第三，引入第三方社會評價機制有助于粵港澳大灣區(qū)高校構(gòu)建多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準，這不僅可以激勵高校不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，強化實踐型教學，而且有利于培養(yǎng)全面的復(fù)合型創(chuàng)新人才。[8]

（二）以“產(chǎn)學融創(chuàng)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

從科技創(chuàng)新人才的科研能力培養(yǎng)來看，香港擁有香港大學、香港科技大學等世界排名前50的一流大學，科研實力較強，但其科研成果并未完全實現(xiàn)有效的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，僅在深圳實現(xiàn)了部分轉(zhuǎn)化，而不能像硅谷、中關(guān)村等科技創(chuàng)新中心一樣涌現(xiàn)大量成功創(chuàng)辦科技企業(yè)的人才。但從科研成果快速產(chǎn)業(yè)化的角度來看，內(nèi)地得益于政府大力推進“產(chǎn)學融合”，高校與內(nèi)地產(chǎn)業(yè)對接較多，如深圳、上海等內(nèi)地高校逐漸實現(xiàn)了“創(chuàng)新鏈—科研鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的創(chuàng)新融合，在科研成果快速產(chǎn)業(yè)化上取得了一定的成效[9]?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校應(yīng)整合高等教育資源，匯聚高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)力量，推動城市的制造能力、產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢與高校的科研優(yōu)勢以低成本、高效率的形式相互融合，從而使培養(yǎng)的人才有發(fā)揮的市場，而市場也因人才的涌入保持活力，這將會是粵港澳大灣區(qū)區(qū)別于其他科技創(chuàng)新中心的重要特色。以東莞理工學院為例，該校以開放合作、融合創(chuàng)新為辦學思路，與多個全國百強鎮(zhèn)、松山湖國家高新區(qū)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)緊密合作，先后派出40多支師生小分隊開展科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)活動，逐漸形成“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”的“產(chǎn)學融創(chuàng)”模式，培養(yǎng)出符合市場需要的人才[10]。地處大灣區(qū)城市的高?？梢越Y(jié)合大灣區(qū)優(yōu)勢，培育“產(chǎn)學融創(chuàng)”的文化內(nèi)涵，形成各高校獨具特色的模式，并在此過程中培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

四、結(jié)語

在“一帶一路”倡議的推動下，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系這一教育創(chuàng)新路徑有利于促進大灣區(qū)高校融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生產(chǎn)體系中，高校以培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟，地方經(jīng)濟支撐高校教育創(chuàng)新發(fā)展。

首先，粵港澳大灣區(qū)高校的教育創(chuàng)新應(yīng)以“一帶一路”倡議的發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、跨文化人才培養(yǎng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校應(yīng)發(fā)揮自身僑鄉(xiāng)、英語和葡語文化優(yōu)勢，主動承擔起推進“一帶一路”倡議中人才培養(yǎng)的使命，為該區(qū)域發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。

其次，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系要立足于高校自身優(yōu)勢的同時，加強校際交流合作?；浉郯拇鬄硡^(qū)的高校眾多，可以通過“強強聯(lián)合”“以強帶弱”的方式促進該區(qū)高校群的共同發(fā)展，不僅要保持自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，還要理性借鑒其他一流大學服務(wù)“一帶一路”倡議的經(jīng)驗，圍繞跨學科人才和非通用語種人才，積極進行“產(chǎn)學融創(chuàng)”和轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的探索，選擇適合自身的多元化創(chuàng)新路徑。

最后，粵港澳大灣區(qū)仍處在磨合發(fā)展期，其高校的教育創(chuàng)新不宜急于求成，需要腳踏實地在實踐中反思，在反思中改進。

注釋：

①“9+2”城市群是“粵港澳大灣區(qū)”世界級城市群的組成要素，即廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門9市和香港、澳門兩個特別行政區(qū)。

參考文獻：

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[10]成洪波.粵港澳大灣區(qū)“產(chǎn)學融創(chuàng)”：內(nèi)涵實質(zhì)、需求背景與路徑探索[J].中國高教研究，2018（10）：36-41.

編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯