韓國《智能信息社會(huì)背景下中長(zhǎng)期教育政策方向和戰(zhàn)略》解讀與啟示

全嬋蘭 程林

摘? ?要：韓國教育部于2016年發(fā)布了《智能信息社會(huì)背景下中長(zhǎng)期教育政策方向和戰(zhàn)略》。在分析當(dāng)前基礎(chǔ)與未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了至2030年韓國教育發(fā)展的五個(gè)方向。包括：最大限度激發(fā)學(xué)生興趣、潛質(zhì)的教育;培養(yǎng)思考能力、問題解決能力和創(chuàng)造力的教育;與個(gè)人學(xué)習(xí)能力相匹配的教育;培養(yǎng)智能信息技術(shù)領(lǐng)域核心人才的教育;以人為本和促進(jìn)社會(huì)和諧的教育。五個(gè)方向及其實(shí)施細(xì)則對(duì)中國人工智能背景下的教育改革帶來了諸多啟示。

關(guān)鍵詞：韓國 智能教育 戰(zhàn)略 人工智能

一、引言

第四次工業(yè)革命對(duì)世界產(chǎn)生了深刻的影響，智能信息技術(shù)領(lǐng)域尖端人才直接影響國家的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，各國加緊出臺(tái)相關(guān)規(guī)劃和政策，制定積極的教育改革戰(zhàn)略。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣”。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出要構(gòu)建人工智能多層次教育體系。《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，加入了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等概念。但貫穿每個(gè)教育階段的整體規(guī)劃尚未形成。在這一背景下，本文對(duì)2016年12月韓國教育部發(fā)布的《智能信息社會(huì)背景下中長(zhǎng)期教育政策方向和戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略》）進(jìn)行了梳理與分析，以期為我國智能時(shí)代教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與參考。

二、《戰(zhàn)略》提出的背景

隨著人工智能的發(fā)展，重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)會(huì)逐漸被機(jī)器替代，而具有人性、感性、創(chuàng)造性思維的職業(yè)有著較大優(yōu)勢(shì)，如畫家、教師等。為了培養(yǎng)學(xué)生的人性、感性、創(chuàng)造性思維而開展符合學(xué)生興趣和性格，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)的教育是非常必要的。韓國目前的教育以學(xué)年制為主，多樣化的選修課程較少，且授課方式較為單一。因此，韓國教育第一個(gè)發(fā)展方向就是擴(kuò)大課程選擇性，不僅在學(xué)校開展課程和教學(xué)活動(dòng)，而且在社區(qū)、線上均可開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以前的工業(yè)革命讓人類逐步從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，第四次工業(yè)革命將開始替代人類的智力勞動(dòng)，因此問題解決能力、批判性思考能力、創(chuàng)造力等越來越重要。反映在教育方面，亟需課程教學(xué)改革與教師角色的重新定位。因此，韓國教育第二個(gè)發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)校課堂的改革，加強(qiáng)教育過程和評(píng)價(jià)中教師的自主權(quán)，加強(qiáng)培養(yǎng)具備相關(guān)能力的教師。

智能信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最大化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品及個(gè)人匹配型教育體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)。韓國雖然已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)普及等教育信息化方面的投資，但是學(xué)校靈活運(yùn)用信息通信技術(shù)（ICT）的程度并不高。2014年韓國教育學(xué)術(shù)情報(bào)院的相關(guān)調(diào)查顯示，韓國學(xué)校運(yùn)用ICT的程度處于經(jīng)合組織（OECD）成員國的較低水平。因此，韓國教育第三個(gè)發(fā)展方向?yàn)橥ㄟ^支持個(gè)人匹配型教育的智能型學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)及尖端未來學(xué)校的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率最大化，提高教育競(jìng)爭(zhēng)力。

未來，能夠充分把握智能信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的企業(yè)會(huì)搶先占領(lǐng)市場(chǎng)，“勝者通吃”的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化，智能信息技術(shù)的經(jīng)濟(jì)影響力劇增。隨著智能信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新領(lǐng)域的人才需求也逐步增加，職業(yè)領(lǐng)域劃分與人才構(gòu)成會(huì)發(fā)生巨大變化。韓國雖然也在積極推進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)體系，但優(yōu)秀人才吸引體系不足，人才持續(xù)流失，研發(fā)智能信息技術(shù)核心軟件的專門人才供給不足。因此，韓國教育第四個(gè)發(fā)展方向?yàn)榕囵B(yǎng)能夠引領(lǐng)智能信息技術(shù)領(lǐng)域的世界最高水平的專門人才，提高國家競(jìng)爭(zhēng)力。

人工智能技術(shù)的發(fā)展雖然豐富了人類的體驗(yàn)，但由此形成的人際關(guān)系疏遠(yuǎn)、貧富差距深化等都將成為新的問題。亟需加強(qiáng)重視感性、社會(huì)性、倫理性等方面的教育，對(duì)在信息獲取方面的弱勢(shì)群體加強(qiáng)教育支持，繼續(xù)深化推進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的政策。因此，韓國教育第五個(gè)發(fā)展方向是最小化因第四次工業(yè)革命帶來的人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，加強(qiáng)重視人性、指向社會(huì)和諧的教育。

三、《戰(zhàn)略》的核心內(nèi)容

（一）宗旨及重點(diǎn)推進(jìn)方向

《戰(zhàn)略》的宗旨為構(gòu)建引領(lǐng)智能信息社會(huì)的創(chuàng)新融合人才強(qiáng)國。表1總結(jié)了重點(diǎn)推進(jìn)方向，包括靈活化、自主化、個(gè)性化、專業(yè)化、人性化。

（二）中長(zhǎng)期教育政策細(xì)則

1.最大限度發(fā)揮學(xué)生興趣，重視性格教育

確保為學(xué)生提供多樣化的選修科目并拓寬選擇權(quán)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、性格及能力盡情學(xué)習(xí)。即使是學(xué)校沒有開設(shè)的科目，也可以通過校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所、在線學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)，通過此過程獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果可以獲得認(rèn)可。

（1）建立根據(jù)能力、興趣、性格而學(xué)習(xí)的學(xué)士制度

積極研究學(xué)分制，標(biāo)注每學(xué)年水平開設(shè)的必修科目及其他層次結(jié)構(gòu)的科目，并開展符合學(xué)生需求的多樣化選修科目。以選擇為中心的學(xué)分制要在高中試點(diǎn)后慢慢拓展至初中。在此過程中，國家要加大教育支持，避免形成區(qū)域間、學(xué)校間的教育差距。為保障多樣化的選修課程的實(shí)施，強(qiáng)化教師培訓(xùn)及設(shè)施加強(qiáng)計(jì)劃。對(duì)于必修科目，即使未達(dá)到最低成就水平，也要提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。表2為學(xué)年制與學(xué)分制的比較。

（2）靈活運(yùn)用校外教育資源，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

靈活運(yùn)用校外人力、物力資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，增加大學(xué)、企業(yè)等領(lǐng)域的專家在中小學(xué)教育領(lǐng)域的參與度，靈活運(yùn)用企業(yè)或機(jī)構(gòu)的多樣化學(xué)習(xí)空間。學(xué)校無法開展符合學(xué)生需求的所有的課程，各省市教育部門要提供多樣化的校外學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指定區(qū)域內(nèi)多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)。學(xué)業(yè)中斷的學(xué)生也可根據(jù)校外多樣化的學(xué)習(xí)支持計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得學(xué)歷認(rèn)證。

（3）開展中小學(xué)在線課程

構(gòu)建中小學(xué)在線授課系統(tǒng)，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目、選修科目等。長(zhǎng)期資助在線互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施相應(yīng)教育。

（4）大學(xué)學(xué)士制度的靈活化

完善以學(xué)期為單位的學(xué)制，授權(quán)大學(xué)開展多學(xué)期制教學(xué)。另外，根據(jù)入學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)等對(duì)于學(xué)年的要求特征，實(shí)施靈活學(xué)期制。

2.培養(yǎng)思考能力、問題解決能力和創(chuàng)造力的教育

為了在學(xué)校課堂中形成多樣化的教學(xué)，構(gòu)建以教師為中心的教育過程和教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)校教育改革的，專業(yè)能力強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培養(yǎng)、聘用體系。

（1）授課形式多樣化

為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)、討論、分享等活動(dòng)為主，靈活開展以學(xué)生為中心的課堂，如靈活運(yùn)用自由學(xué)期制等，推廣挖掘討論、合作授課等多樣的授課形式。通過設(shè)置教學(xué)和學(xué)習(xí)支持中心、教師學(xué)習(xí)社團(tuán)及教學(xué)共同體，促進(jìn)教師教學(xué)的自主創(chuàng)新。

（2）加強(qiáng)教師自主設(shè)計(jì)教育過程及開展的權(quán)限

國家制定教育過程目標(biāo)、學(xué)生最低成就標(biāo)準(zhǔn)等必須履行的教育內(nèi)容大綱，其他如教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等則給予學(xué)校和教師充分的自主權(quán)。對(duì)于教材也要根據(jù)科目特征，賦予教師編制、選擇和使用的自主權(quán)。

（3）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

降低期中、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，增加形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的比重。對(duì)所有科目的評(píng)價(jià)以成就性評(píng)價(jià)為原則，提高評(píng)價(jià)信度與效度。

（4）探索能提升學(xué)生創(chuàng)造性和思考能力的大學(xué)入學(xué)制度

短期內(nèi)，通過《2015年教育課程修訂案》，《2021年度大學(xué)修學(xué)能力試驗(yàn)》的修訂體現(xiàn)相關(guān)教育目標(biāo)。長(zhǎng)期則通過大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的思考能力、問題解決能力等，從而形成培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的核心人才的大學(xué)入學(xué)制度。

（5）培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來環(huán)境變化的教師

在智能信息社會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的未來核心能力，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、思考促進(jìn)者、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)者。

（6）創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)授課方式

脫離以講授為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，使大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)換為以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。如通過在線授課形成多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，評(píng)選優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)高校，推廣優(yōu)秀教案，提高大學(xué)自主教育質(zhì)量。

3.符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的匹配型教育

支持隨時(shí)隨地，以符合學(xué)習(xí)者興趣和水平的個(gè)人匹配型教育，構(gòu)建尖端教育環(huán)境。利用最尖端智能信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建培養(yǎng)未來人才的尖端未來學(xué)校。

（1）構(gòu)建保障最低學(xué)習(xí)成就水平的支持體系

從小學(xué)開始對(duì)系統(tǒng)性強(qiáng)的科目（數(shù)學(xué)、科學(xué)等）制定最低成就標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未達(dá)到最低成就標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)方法支持其學(xué)習(xí)并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化校長(zhǎng)的責(zé)任，為學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生及時(shí)配備輔助教師。

（2）構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺(tái)

在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上收集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，構(gòu)建大數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)分析，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)生理解水平、參與程度等相關(guān)信息，一對(duì)一設(shè)計(jì)匹配型學(xué)習(xí)方案。

（3）構(gòu)建教育產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)流通系統(tǒng)

根據(jù)不同科目、主題、水平等學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建政府、機(jī)關(guān)、社會(huì)多樣的付費(fèi)、免費(fèi)教育產(chǎn)品，開發(fā)使之能夠分享與流通的系統(tǒng)。

（4）提高小學(xué)、初中、高中無線網(wǎng)及計(jì)算機(jī)的使用率

在全國小學(xué)、初中、高中覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)興趣與水平靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人匹配型教育。

（5）培植尖端未來學(xué)校項(xiàng)目

構(gòu)建以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的支持個(gè)人匹配型學(xué)習(xí)的智能型學(xué)習(xí)平臺(tái)，以非學(xué)年制、學(xué)分制等靈活的制度開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、分享的多樣化課堂。

4.培養(yǎng)智能信息技術(shù)領(lǐng)域核心人才的教育

培養(yǎng)引領(lǐng)國家發(fā)展的、擁有創(chuàng)造性和批判性思維等核心能力的智能信息技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才，靈活開展以所有學(xué)生為對(duì)象的軟件教育。支持智能信息技術(shù)領(lǐng)域碩士及博士研究生技術(shù)事業(yè)化、創(chuàng)業(yè)活性化，從而提升大學(xué)的研究能力。

（1）各級(jí)教育軟件教育多元化

在小學(xué)、初中的教育過程中擴(kuò)大與軟件相關(guān)的教育，支持學(xué)生軟件社團(tuán)活動(dòng)。高中通過設(shè)置軟件融合課程重點(diǎn)學(xué)校，擴(kuò)大軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過這一系統(tǒng)化的教育過程，擴(kuò)大學(xué)生選擇軟件類相關(guān)科目的機(jī)會(huì)。通過招聘、進(jìn)修等方式擴(kuò)充中學(xué)信息技術(shù)教師，并配備計(jì)算機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施以及構(gòu)建與軟件教育相關(guān)的綜合信息服務(wù)體系。把軟件教育創(chuàng)新高校指定為軟件教育重點(diǎn)大學(xué)，并逐漸擴(kuò)大范圍，軟件相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修問題解決型項(xiàng)目及長(zhǎng)期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，非軟件專業(yè)學(xué)生進(jìn)修符合其專業(yè)特點(diǎn)的軟件基礎(chǔ)課程。

（2）強(qiáng)化對(duì)培養(yǎng)智能信息核心人才的支持

中小學(xué)階段挖掘潛能，加強(qiáng)英才教育。關(guān)注早期挖掘和培養(yǎng)精通計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)等的英才。大學(xué)階段通過校企協(xié)作等形式培養(yǎng)智能信息技術(shù)領(lǐng)域高端專業(yè)人才。

（3）加強(qiáng)智能信息技術(shù)領(lǐng)域的研究能力

借助聚集在大學(xué)的碩博高級(jí)人才，設(shè)立智能信息領(lǐng)域研究中心。為相關(guān)領(lǐng)域的博士后研究員提供國內(nèi)外研修機(jī)會(huì)及費(fèi)用，防止優(yōu)秀人才流失，提高研究質(zhì)量。為方便國內(nèi)外研究交流，設(shè)置國外研究所。

5.重視人性教育和打造社會(huì)和諧的教育

重視機(jī)器無法代替的人類天性，靈活開展人性教育、藝術(shù)教育、體育等。支援信息弱勢(shì)群體，擴(kuò)大以成人為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）人性教育、藝術(shù)教育、體育的靈活運(yùn)用

在學(xué)校教育活動(dòng)過程中注重人性的培養(yǎng)，加強(qiáng)矛盾解決、同伴調(diào)節(jié)等學(xué)生間人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，開展以關(guān)系為中心的生活教育。培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄、社會(huì)性及端正的品性，加強(qiáng)校內(nèi)外體育活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生終身享受藝術(shù)和體育的能力。

（2）建立信息弱勢(shì)群體的支持策略

針對(duì)信息弱勢(shì)群體開展信息理解教育，使任何群體都可以利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

（3）開展信息弱勢(shì)群體信息理解教育

除了手機(jī)的使用方法等技術(shù)方面的教育，為了使信息弱勢(shì)群體靈活運(yùn)用信息，信息倫理教育也應(yīng)包含在教育內(nèi)容中。

（4）增加成人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

加強(qiáng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，增加在職人員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。開放高水平大學(xué)的講課內(nèi)容，為繼續(xù)教育提供較高水平的學(xué)習(xí)課程。為了增強(qiáng)多樣化與個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)，構(gòu)筑先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度及終身學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定體系。

四、解讀與啟示

縱觀《戰(zhàn)略》，不難看出韓國政府積極應(yīng)對(duì)智能信息時(shí)代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)智能信息領(lǐng)域頂尖人才的決心。該《戰(zhàn)略》的出臺(tái)明確了韓國未來一段時(shí)間的教育發(fā)展方向，其中很多方面可為我國教育改革提供啟示。

（一）智能信息時(shí)代的教育應(yīng)回歸人性，回歸情感

在未來社會(huì)，人與物融合、人與機(jī)交互將成為常態(tài)，未來人才需要具備對(duì)于人性、情感等方面的敏銳感知力。韓國政府于2016年1月曾推出《人性教育五年綜合計(jì)劃（2016-2020年）》，旨在培養(yǎng)未來社會(huì)所需的具有良好人性的市民，重視培養(yǎng)學(xué)生人性素養(yǎng)[2]。而此次《戰(zhàn)略》則進(jìn)一步指出要加強(qiáng)人性教育、藝術(shù)教育和體育，關(guān)注健康的體魄、端正的品性以及終身享受藝術(shù)、體育的能力。目前我國與之相關(guān)的教育主要通過學(xué)科滲透（分布于學(xué)科核心素養(yǎng)中）、德育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)展開，但對(duì)于符合智能信息時(shí)代新要求的德育要點(diǎn)以及情感教育相關(guān)研究和實(shí)踐尚待深入。

（二）關(guān)注智能信息社會(huì)背景下教師專業(yè)發(fā)展新要求

《戰(zhàn)略》提出：教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、思考促進(jìn)者、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)者，尤其重視教師的教學(xué)自主創(chuàng)新能力，并賦予教師編制、選擇和運(yùn)用教材的自主權(quán)。其中，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)自主能力的提升。智能信息社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，包括進(jìn)行個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生潛能;利用新技術(shù)進(jìn)行自主教學(xué)創(chuàng)新;注重促進(jìn)學(xué)生基于興趣的自主學(xué)習(xí)與探究;利用人工智能技術(shù)開展教學(xué)的能力等。教師在育人方面的作用將更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的幫助、思考方式的影響、身心健康成長(zhǎng)的關(guān)懷等方面。

（三）促進(jìn)智能信息領(lǐng)域高端人才的培養(yǎng)，建立高度銜接的教育體系

不同時(shí)代對(duì)人才有不同的要求，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。在智能時(shí)代，智能信息領(lǐng)域的高水平人才的缺口成為制約國家科技競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。從《戰(zhàn)略》具體內(nèi)容可以看出，韓國教育變革明確提出要培養(yǎng)“智能信息核心人才”，其中尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、問題解決能力、溝通能力、共情能力、感性能力等，并提出構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué)相銜接的軟件教育體系。針對(duì)不同學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)各學(xué)段的軟件教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)各學(xué)段教育之間的緊密聯(lián)系;設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校，繼而全面鋪開，兼顧了普及性與發(fā)展性。我國頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“人工智能基礎(chǔ)”已經(jīng)作為選擇性必修模塊進(jìn)入高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)。而在義務(wù)教育階段，尚沒有類似的綱領(lǐng)性文件可供參考[3]。宜盡快建立跨小學(xué)、初中、高中、大學(xué)全學(xué)段的智能信息領(lǐng)域課程體系，并積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合課程。

（四）加強(qiáng)面向信息弱勢(shì)群體的教育援助，關(guān)注信息倫理問題

信息弱勢(shì)群體是由普遍意義上的弱勢(shì)群體衍生出來的概念，一定程度上與一般意義上的弱勢(shì)群體有所吻合，甚至可以說一般意義上的弱勢(shì)群體通常情況下也是信息弱勢(shì)群體[4]。在智能信息社會(huì)，了解信息弱勢(shì)群體的需求，設(shè)置針對(duì)性的教育援助，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息公平與和諧發(fā)展。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要整合多學(xué)科力量，加強(qiáng)人工智能相關(guān)法律、倫理、社會(huì)問題研究，建立健全保障人工智能健康發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系、倫理道德。信息社會(huì)中出現(xiàn)的信息倫理問題主要包括侵犯?jìng)€(gè)人隱私權(quán)、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、非法存取信息、信息責(zé)任歸屬、信息技術(shù)的非法使用、信息的授權(quán)等。目前，我國對(duì)于信息倫理的相關(guān)教育在中小信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中已列入學(xué)科核心素養(yǎng)（“信息社會(huì)責(zé)任”部分）中，但相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與研究還較少[5]。教育要對(duì)智能信息時(shí)代出現(xiàn)的新困惑和難題做出正面回應(yīng)，同時(shí)，人工智能應(yīng)用于教育過程中本身也會(huì)產(chǎn)生一些新的道德難題[6]。對(duì)于這些新困惑和新難題，教育需要做出選擇與重構(gòu)。

（五）重視現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)及評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，推進(jìn)精準(zhǔn)化教育

數(shù)據(jù)科學(xué)家維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger）總結(jié)了大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)和教育的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)（probabilistic predictions）[7]。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者畫像，定制化、精準(zhǔn)化的教育將成為現(xiàn)實(shí)，在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)也將成為重要的學(xué)習(xí)方式。《戰(zhàn)略》也提出以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建支持個(gè)人匹配型學(xué)習(xí)的智能型學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，增加形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的比重。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了無限可能，但目前來看，在實(shí)際的教學(xué)中真正利用這些先進(jìn)技術(shù)解決個(gè)性化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)全面、動(dòng)態(tài)、診斷性評(píng)價(jià)的成功案例并不多，迫切需要在智慧校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定、資源平臺(tái)開放共享、隱私數(shù)據(jù)保護(hù)等方面做出努力，進(jìn)一步推進(jìn)教育的系統(tǒng)化變革。

參考文獻(xiàn)：

[2]全嬋蘭.韓國《人性教育五年綜合計(jì)劃》述評(píng)[J].世界教育信息，2018，31（11）：57-59.

[3]范潔.義務(wù)教育階段人工智能課程開發(fā)的思考與探索[J].中國信息技術(shù)教育， 2018（19）：95-96.

[4]石德萬.信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)信息弱勢(shì)群體信息行為的影響[J].圖書情報(bào)工作，2008， 52（11）：75-77.

[5]王亞強(qiáng).信息倫理與構(gòu)建和諧信息社會(huì)[EB/OL]. http：//theory.people.com.cn/GB/49154/49156/4266781.html，2019-05-07.

[6]唐漢衛(wèi).人工智能時(shí)代教育將如何存在[J].教育研究， 2018，39（11）：20-26.

[7]張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的倫理思考[J].全球教育展望，2016，45（1）：48-55.

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭