會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探析

吳玉爐 陳澤航 陳曉藝 劉曉晶

摘 要：人才是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的重要保障。高校是社會人才的重要輸出地，完善高校人才培養(yǎng)模式，是保障社會優(yōu)秀人才供應(yīng)的重要途徑。會計學(xué)是一門專業(yè)性和實踐性極強的學(xué)科，本文分析了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)和會計學(xué)課程建設(shè)存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的對策建議，為完善高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)本科教育;課程建設(shè);模式

一、高校會計人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置不夠完善

首先，專業(yè)課程設(shè)置太多，沒有突出主干課程。許多高校為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，開設(shè)超過20門的專業(yè)課程。有的院校為了增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，大量的實驗課程占據(jù)著課時與學(xué)分，導(dǎo)致主干課程無法深入細(xì)致的講解，學(xué)生無法學(xué)習(xí)透徹。其次，主干課程的設(shè)置不夠完善。在國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，管理會計與會計職業(yè)道德是會計類專業(yè)必不可少的主干課程。而有的院校并未按照國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置主干課程，有的甚至不在其培養(yǎng)計劃中，忽略了會計職業(yè)道德教育的重要性。由于受到設(shè)施條件的限制，許多高校的實驗室無法滿足學(xué)生實訓(xùn)的真正需求。實踐教學(xué)流于表面形式，大多數(shù)學(xué)生的實踐課只能在教室里進(jìn)行，無法達(dá)到真正的實訓(xùn)目的。在實習(xí)環(huán)節(jié)把關(guān)不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有進(jìn)行社會實習(xí)，糊弄完事，甚至畢業(yè)實習(xí)也是如此。總而言之，教學(xué)課時的比例過高，但教育資源設(shè)備有限使部分的實踐教學(xué)流于形式，沒有起到真正的作用。

2.忽視會計職業(yè)道德教育

當(dāng)前，專業(yè)技能的培養(yǎng)往往是大多數(shù)院校教學(xué)的核心，卻因此忽略了會計職業(yè)道德教育。盡管一些院校開設(shè)了德育課程，但往往是屬于大范疇的公德教育，而很少院校專門開設(shè)針對會計職業(yè)道德教育的課程。高校對會計職業(yè)道德教育的不重視，無法使學(xué)生正確了解會計法治觀念與職業(yè)道德觀念，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練與系統(tǒng)的教學(xué)，在今后的日常工作中可能會出現(xiàn)違法亂紀(jì)現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式陳舊

近年來，教學(xué)改革在各個高校有條不紊地進(jìn)行著，但是對照國家標(biāo)準(zhǔn)仍然達(dá)不到要求。首先，在教學(xué)的過程中以教師為主導(dǎo)地位，教學(xué)方式被條條框框所約束，過分規(guī)則化，從而忽略了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。其次，教學(xué)中采用的方法過于單一，授課模式傳統(tǒng)，沒有進(jìn)行創(chuàng)新改革，主要采用傳統(tǒng)講述法，雖然案例教學(xué)法也得到了一定的運用，但仍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。最后，課程考核模式需要深化。許多院校只注重教學(xué)，弱化了課程考核。在強化課程考核的過程中，由于缺乏科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，成績評定的主觀性強，考核題目種類固化，不利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

1.課程教學(xué)與社會需求不一致

當(dāng)前，在實際的課程教學(xué)中，往往會忽視教學(xué)的目的，從而使會計學(xué)的課程教學(xué)與社會實際需求脫軌。授課老師無法預(yù)估課程對學(xué)生的專業(yè)能力提升起到何種作用，以至于在實際的教學(xué)中不能將教學(xué)目的與培養(yǎng)社會需求人才結(jié)合在一起。大部分的高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的計劃中，定位不夠明確，導(dǎo)致課程之間的建設(shè)與規(guī)劃有所欠缺。課程的廣度與深度主要取決于授課老師，若授課老師人為割裂會計學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，那么學(xué)生將無法得到全面的認(rèn)識。在有限的時間內(nèi)，如果想要面面俱到，教師則無法講的透徹。又由于老師對社會實務(wù)工作的案例研究較少，導(dǎo)致課堂案例內(nèi)容陳舊，與實際相脫離，無法提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生的日常所學(xué)脫離實際的會計實務(wù)工作。

2.不同課程的教學(xué)融合滲透性較差

從整體上來看，目前我國高校還無法形成開放、共享、綜合的會計實踐體系，大部分高校的實踐還停留在僅僅只要求掌握財務(wù)知識的表層，各學(xué)科之間的融合項目還未涉及，而與此緊密相關(guān)的稅收、管理、金融、財務(wù)更缺乏深入滲透。在這種教學(xué)模式下，十分不利于學(xué)生的會計綜合能力培養(yǎng)，在以下兩個方面對教學(xué)效果的影響尤為顯著。首先，在大學(xué)的相關(guān)院系教學(xué)課程管理中，若缺乏有效的交流與溝通，無論是課程的內(nèi)容或課程的先后順序都會導(dǎo)致銜接與利用不得當(dāng)。其次，我國的高校內(nèi)部資源都是采取分割管理，難以有效綜合協(xié)調(diào)。會計學(xué)專業(yè)在實際的教學(xué)過程中很難完全脫離其他學(xué)科而獨立存在。單個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)是難以適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境和社會要求。

3.會計課程之間存在內(nèi)容重復(fù)交叉與遺漏

在當(dāng)前高校的教學(xué)管理中，對課程系統(tǒng)的完整性、嚴(yán)密性的普遍過分重視，教師對所負(fù)責(zé)的單個課程高度重視，而忽略課程建設(shè)的整體，導(dǎo)致許多學(xué)科內(nèi)容上有所重復(fù)交叉與遺漏。專業(yè)課課程框架不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課程劃分過細(xì)，普遍存在課程橫向與縱向之間的重復(fù)與不合理安排，但部分教學(xué)內(nèi)容還存在空白。例如《基礎(chǔ)會計》 《中級財務(wù)會計》 《高級財務(wù)會計》的授課過程中，在各有所側(cè)重的基礎(chǔ)上仍存在著一定程度上的交叉，而交叉部分若授課教師之間沒有協(xié)調(diào)好，則容易造成內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，不利于學(xué)生完整充分地掌握課程知識。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

在會計學(xué)教學(xué)體系中，各大高校在很早就開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。作為一門專業(yè)性和實務(wù)性極強的學(xué)科，會計實踐教學(xué)對于提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勝任能力發(fā)揮著不可或缺的作用。但是由于多種因素的影響，會計實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式固化，高校開設(shè)的會計學(xué)專業(yè)的實踐課大多數(shù)是通過手工記賬的方式來進(jìn)行模擬操作，實驗室也僅僅只停留在最基礎(chǔ)的軟件應(yīng)用，現(xiàn)代化綜合實驗室較少，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)操作，難以達(dá)到實踐的預(yù)期目的。

5.課程順序安排不合理

會計學(xué)課程有一個一直困擾著學(xué)生和老師的問題就是入門難。因為學(xué)生對會計學(xué)的認(rèn)識不全面，以至于學(xué)習(xí)上存在許多困惑，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對會計學(xué)的課程意見較多。然而許多高校由于課時、師資以及自身培養(yǎng)方案的限制，無法合理安排會計學(xué)的課程。前后課程次序顛倒，前面課程對后續(xù)課程無法起到鋪墊作用，教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的影響。

三、提高會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的對策建議

1.打破固有方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

探索會計學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)，在減少課程重復(fù)交叉，縮短教學(xué)課時的情況下，面對所需知識量的增加，學(xué)生需要專業(yè)的知識架構(gòu)，來提升教學(xué)實施效果以及教學(xué)質(zhì)量。必須樹立以老師為主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本的教學(xué)宗旨。這就對原有的教學(xué)方式提出了新的要求。打破固有的方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。首先，在課堂上要把握核心問題，做到精講教學(xué)，了解學(xué)生的知識掌握情況，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析，總結(jié)知識的架構(gòu)分布與教學(xué)的深度，不斷提升課堂的效率，使學(xué)生能夠更好理解教學(xué)的內(nèi)容，真正把知識學(xué)進(jìn)去，為學(xué)生的自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。其次，采用多種多樣的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，如案例法、問題法、情境代入法、提問法等。最后，應(yīng)該把會計理論與實踐教學(xué)更好的相結(jié)合，加強學(xué)以致用的能力。加強教師之間的相互溝通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與遺漏，明確分工，加強聯(lián)系，在各自的教學(xué)崗位做好課程的基本工作。

2.深入改革課程考核評價方法

在以往的教學(xué)中，課程考核沒有給予充分的重視。加強課程考核的改革，首先，使考核題型多樣化，適當(dāng)增加考核的內(nèi)容，在原來的單一的選擇題、判斷題、計算題的基礎(chǔ)上增加案例分析題、論述題、畫圖分析題等，使課程考核方式多元化，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。其次，合理安排考核內(nèi)容，避免死記硬背的行為，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。最后，老師在課程考核中占據(jù)主導(dǎo)地位，為了避免教師的主觀隨意性，制定嚴(yán)格的章程規(guī)范約束老師的行為，使考核結(jié)果公平、公正。為了取得良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的課程考核評價方法也需深入進(jìn)行改革。不斷豐富期末試題的題型，從最初的選擇題、判斷題、計算題中增加案例分析題、問答題、論述題，實行試題庫考核方式，實現(xiàn)教、考分離。打破應(yīng)試教育，培養(yǎng)有獨立思維、創(chuàng)新能力的新時代人才。

3.強化管理機制與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

建立合理的管理機制，并且不斷加以完善，鼓勵教師積極參與課程群建設(shè)與實踐。建立激勵與競爭的制度，強化其過程管理：建立和健全管理機制→考核與評價→修改與完善→再次評價→再建設(shè)的課程建設(shè)與實踐運行機制。

良好的教學(xué)團(tuán)隊對教學(xué)水平的提升起到至關(guān)重要的作用。推動教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)十分必要，通過有效的團(tuán)隊合作，不斷開發(fā)教學(xué)資源，把優(yōu)秀的教師凝聚在一起，通過優(yōu)秀老師的模范帶頭作用，不斷帶動其他教師，形成有凝聚力的大團(tuán)體。教學(xué)團(tuán)隊還應(yīng)多重視實際問題，在教學(xué)中，多加強與實務(wù)的聯(lián)系。學(xué)校與學(xué)院應(yīng)該多加重視，積極組織學(xué)生開展實訓(xùn)練習(xí)，了解實務(wù)的真正需求，提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。提升教師隊伍可以通過引進(jìn)專業(yè)的人才對整個教師團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，也可以選派一些教師到企業(yè)中實習(xí)，提升專業(yè)實踐能力，更好地掌握實踐經(jīng)驗。教師教學(xué)能力的提升，能把一線的知識直接傳授給學(xué)生，不僅能使學(xué)生獲取知識，還能顯著提升教學(xué)效果。此外，聘用行業(yè)內(nèi)會計知識十分強的人員當(dāng)校外導(dǎo)師，進(jìn)一步豐富學(xué)生的見識，方便學(xué)生與老師的溝通與交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求相一致。

人才是經(jīng)濟與社會發(fā)展的源泉和動力，在日益復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下，會計人才需要具備良好的職業(yè)判斷能力，履行更高層次職能。因而，高校的課程教育改革是一項系統(tǒng)性的工程，高校必須審時度勢，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不斷完善人才培養(yǎng)和課程設(shè)置，壯大師資隊伍，不斷滿足社會對會計人才的需求，推動經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）