高校女教師職業(yè)幸福感提升助推幸福活力課堂

孫金煜 龔淑婷 顧婷 佘硯

摘 要：文章以華東理工大學(xué)為例分析討論了新時(shí)期高校女性教師的職業(yè)幸?，F(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)了120位華東理工大學(xué)女教師，得出影響女教師職業(yè)幸福感的主要因素為工作壓力大、社會(huì)和家庭負(fù)擔(dān)重。其中影響女教師職業(yè)幸福感的主要因素對(duì)不同年齡段女教師的側(cè)重各有不同?？傮w顯示，華東理工大學(xué)女教師的職業(yè)幸福感較高，雖然客觀壓力無(wú)法避免，但是多樣的工會(huì)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和尊重、社會(huì)和上級(jí)的認(rèn)可均有助于提升大學(xué)女教師的主觀職業(yè)幸福感。同時(shí)，通過(guò)抽樣學(xué)生認(rèn)可度較高的教師的問(wèn)卷表并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)職業(yè)幸福感高的教師往往能夠?qū)⑿腋：涂鞓?lè)帶入教學(xué)，課堂教學(xué)效果較好。很多深受學(xué)生喜愛(ài)且將課上得生動(dòng)活潑的女教師，其自身的職業(yè)幸福感也較高。

關(guān)鍵詞：高校女教師;職業(yè)幸福感;課堂教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0101-02

自從習(xí)近平總書(shū)記提出了“中國(guó)夢(mèng)”之后，我們常常會(huì)將“幸福”這個(gè)詞掛在嘴上。在社會(huì)主義新時(shí)期，大多數(shù)人都在尋找幸福。幸福被認(rèn)為是生活質(zhì)量最重要的組成部分，比金錢和自尊更能影響人們的生活質(zhì)量。幸福取決于很多東西，包括收入、勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況、工作特點(diǎn)、健康、休閑、家庭、社會(huì)關(guān)系、安全、自由、道德價(jià)值觀等。幸福的指標(biāo)主要受休閑活動(dòng)、社會(huì)生活、工作滿意度、婚姻等外部因素，以及奮斗目標(biāo)、個(gè)性和各種情況的應(yīng)對(duì)方式等內(nèi)部因素的影響。生活在不同社會(huì)的人，會(huì)在不同的地方尋找到幸福。有些人可以在物質(zhì)產(chǎn)品等外部因素中尋找到幸福感，也有些人是在自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在因素中尋找到了幸福。

人們可能在不同的地方尋找幸福，但是人們的共同目標(biāo)是找到幸福。幸福是個(gè)人判斷其生活的整體或部分的滿意程度，包括各種積極的情緒狀態(tài)，比如快樂(lè)、愉悅、舒適等。幸福可以提升人們的身體健康水平，甚至延長(zhǎng)人類的壽命，能夠正面影響人們的工作表現(xiàn)、社交能力、利他主義、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，有利于人們的心理健康，成為合適的外部壓力緩沖器。而作為中國(guó)社會(huì)教育中堅(jiān)力量的高校女教師的幸福感，將直接影響中國(guó)的大學(xué)教育以及大學(xué)教育的發(fā)展。其職業(yè)幸福感將直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量產(chǎn)生積極或消極的影響。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本選取

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以職業(yè)幸福感五個(gè)維度為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)情感、職業(yè)、社會(huì)、認(rèn)知和身心健康五個(gè)不同維度的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取120名華東理工大學(xué)女教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。情感維度以家庭、婚姻、子女教育和師生關(guān)系為主要調(diào)研對(duì)象，職業(yè)維度根據(jù)教師特性以薪金、職稱、工作環(huán)境、工作績(jī)效、科研業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)等滿意度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，社會(huì)維度根據(jù)學(xué)校管理制度認(rèn)同度、社會(huì)地位認(rèn)同度、家庭地位認(rèn)同度以及人際關(guān)系為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，認(rèn)知維度則以對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、教師職業(yè)道德認(rèn)同度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，身心健康維度以身體健康情況和心理積極與消極情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)和科研情況抽樣訪談10名具有鮮明特點(diǎn)的教師，并將訪談結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行橫向比較，并統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果。最終完成華東理工大學(xué)女教師幸福指數(shù)的測(cè)評(píng)以及教師幸福指數(shù)與幸?；盍φn堂的內(nèi)在聯(lián)系的研究。

二、總體幸福感分析

在所調(diào)查的120名女教師中，根據(jù)測(cè)評(píng)，綜合平均分超過(guò)4.5分，感覺(jué)非常幸福的僅有2人，占總?cè)藬?shù)的1.67%，感覺(jué)比較幸福的為71人，約占總?cè)藬?shù)的60%，感覺(jué)一般幸福的占27.5%，不幸福和非常不幸福的約占10%。這一調(diào)查結(jié)果表明，華東理工大學(xué)女教師總體幸福感較高，多數(shù)女教師能夠體會(huì)到職業(yè)幸福感，但是也有近的女教師未能獲得愉悅的職業(yè)體驗(yàn)，甚至有10%的女教師幸福感較低，甚至體驗(yàn)不到幸福感。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)科研崗教師的職業(yè)幸福感高于教學(xué)崗教師，教學(xué)崗教師的幸福感高于教輔崗教師。教齡大于10年的女教師職業(yè)幸福感高于教齡小于10年的女教師，高級(jí)職稱的女教師幸福比例最高。這說(shuō)明不同崗位的女教師獲得的職業(yè)體驗(yàn)不同，不同崗位的女教師感受到的職業(yè)壓力、上升空間以及社會(huì)認(rèn)可度不同，造成不同崗位的女教師職業(yè)幸福感不同。剛剛工作的女教師還不能體會(huì)教師的職業(yè)幸福感，工作10年以上的教師獲得的社會(huì)認(rèn)可和職業(yè)認(rèn)可度較高，從而職業(yè)幸福感較高。高級(jí)職稱的女教師工作收入和社會(huì)地位較高，家庭壓力相對(duì)較小，因此職業(yè)幸福感最高。

三、影響女教師幸福指數(shù)因素分析

通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析獲得影響華東理工大學(xué)女教師幸福感各因素比重。結(jié)果表明，華東理工大學(xué)女教師的家庭因素對(duì)女教師的幸福感影響最為顯著，其次是其職業(yè)的穩(wěn)定程度和職業(yè)壓力，再次是健康水平和社會(huì)對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可程度，最后是工資收入水平的影響。研究結(jié)果表明影響華東理工大學(xué)女教師幸福感的主觀因素大于客觀因素，情感因素高于價(jià)值因素。女教師情感細(xì)膩，相對(duì)于男教師而言其經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)較小，對(duì)金錢和地位的需求較低，然而對(duì)家庭的和睦、子女的教育成長(zhǎng)、師生關(guān)系、人際關(guān)系等情感因素需求較高，工作抗壓能力較弱，但忍耐力較高。女教師的職業(yè)幸福感有別于男教師，家庭、子女在其生活中占比重較高，因此后勤保障對(duì)提高女教師職業(yè)幸福感尤為重要。細(xì)膩的情感基礎(chǔ)有利于提高女教師的工作動(dòng)力，良好的工作環(huán)境和人際關(guān)系有助于提高女教師的職業(yè)歸屬感，增長(zhǎng)的收入和社會(huì)認(rèn)可有助于女教師的職業(yè)認(rèn)可和提升。此外，華東理工大學(xué)女教師對(duì)子女教育問(wèn)題普遍比較憂慮，對(duì)婚姻、社會(huì)及教師工作的滿意度較高， 師生關(guān)系、人際關(guān)系和休閑娛樂(lè)的幸福指數(shù)中等。這主要由于中國(guó)教育體制評(píng)價(jià)和教育資源配置不均衡，高負(fù)荷完成學(xué)校教學(xué)科研工作的女教師普遍認(rèn)為陪伴孩子的時(shí)間有限，對(duì)孩子教育有所虧欠，并受到子女升學(xué)壓力的影響從而導(dǎo)致情緒緊張。

四、女教師幸福指數(shù)與課堂教學(xué)效果分析

抽樣調(diào)查訪談5名教學(xué)效果突出或科研成果優(yōu)異的華東理工大學(xué)女教師，調(diào)查結(jié)果表明，她們的職業(yè)幸福指數(shù)都較高。其自身樂(lè)觀的情緒促進(jìn)了家庭的和諧，并有效促進(jìn)了課堂活力和科研動(dòng)力。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，這幾位教師的家庭和諧、人際關(guān)系和睦、師生關(guān)系親密，雖然教學(xué)科研工作壓力相對(duì)很大，但是她們能夠享受工作的樂(lè)趣，并從中找到不斷前進(jìn)的動(dòng)力。相對(duì)而言，其健康指數(shù)相對(duì)不高，幾乎都有不同程度的慢性咽炎或胃炎，工作強(qiáng)度的增大對(duì)女教師的健康危害較高。

但是學(xué)生對(duì)教師的正面評(píng)價(jià)很高，且與教師的關(guān)系融洽，樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)教師的看法，課堂配合度高。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量高，其他教師對(duì)其評(píng)教分值也很高，教師在教學(xué)過(guò)程中幸福指數(shù)受到正激勵(lì)。通過(guò)與學(xué)生訪談交流發(fā)現(xiàn)，這類教師的課堂表現(xiàn)生動(dòng)親和，易抓住學(xué)生內(nèi)心，且在科研中創(chuàng)造力十足。高職業(yè)幸福感的女教師會(huì)將積極樂(lè)觀的情緒帶入課堂、科研以及各項(xiàng)工作中。

此外，本次調(diào)研數(shù)據(jù)分析還表明解決高校教師子女的教育培養(yǎng)問(wèn)題，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)師生彼此尊重，有助于提升高校女教師的職業(yè)幸福感;加強(qiáng)教師的文體活動(dòng)，促進(jìn)教師的日常鍛煉，有助于增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，從而解決其因工作強(qiáng)度大而帶來(lái)的身體健康問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)局限于教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以通過(guò)各種文體活動(dòng)加強(qiáng)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密和尊重，有利于改善目前較為疏遠(yuǎn)的高校師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)課堂氛圍的進(jìn)一步融洽和諧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的幸福樂(lè)觀情緒將直接促進(jìn)教學(xué)和科研工作的開(kāi)展，積極樂(lè)觀的教學(xué)氣氛可以提升活力課堂的建設(shè)，而活力課堂有助于學(xué)生投入更多的注意力到學(xué)業(yè)之中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解教師、感恩社會(huì)，培養(yǎng)正確、健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)華東理工大學(xué)女教師職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，華東理工大學(xué)女教師的職業(yè)幸福感較高，且源于主觀的情感因素大于客觀因素。雖然工資水平不令人滿意，但是教師崗位所帶來(lái)的職業(yè)動(dòng)力對(duì)女教師的幸福感起到促進(jìn)作用。工會(huì)的教工文體活動(dòng)、親子活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教輔崗位工作的肯定，學(xué)生對(duì)教師的正面評(píng)教，教學(xué)競(jìng)賽、科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得等因素，都能極大地刺激和鼓勵(lì)女教師獲得職業(yè)幸福感。同時(shí)，職業(yè)幸福感較高的女教師的課堂活力充足，教學(xué)效果顯著，師生關(guān)系和諧，科研動(dòng)力充足。因此，高水平的職業(yè)幸福感有利于優(yōu)質(zhì)活力課堂的創(chuàng)建，優(yōu)質(zhì)活力課堂的創(chuàng)建有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升正面影響女教師的職業(yè)幸福感……從而形成良性循環(huán)。塑造陽(yáng)光心靈，助推高校女教師的職業(yè)幸福感，將直接提升學(xué)校的教學(xué)水平和科研活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ahn N.， Garcia J. R.， Jimeno J. F..The impact of unemployment on individual well-being in the EU [J].Employment， 2004（29）：342-345.

[2]劉 芳，肖 旦，黃 曼.國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素研究綜述[J].文教資料，2018（18）：153-154，180.

[3]凌宗偉.教學(xué)主張是什么[J].教師教育論壇，2019（2）：83-84.

[4]Argyle M.，Martin M.，Lu L.. Testing for stress and happiness：the role of social and cognitive factors [J]. Stress and Emotion，1995（15）：173-187.

[5]楊慶慶，劉宗耀，喬雅慧.高校工會(huì)助力青年女教師職業(yè)幸福感的提升[J].文教資料，2018（28）：109-110.

[6]朱 瑩.浙江省民辦高校青年女教師職業(yè)幸福感問(wèn)題探究[J].發(fā)現(xiàn)，2017（11）：156-157.

[7]高 超，任興華.高校外語(yǔ)類女教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究——以山東省M高校為例[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（2）：23-23，149.

[8]蔣業(yè)梅.高校大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)幸福感研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）：91-93.

[9]鄭 非.積極心理學(xué)視閾下高校青年女教師幸福感初探[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（2）：138-142.