翻譯在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)中的應用

洪瑞蓮

摘 要：英語作為高中主要學科之一，對學生高考成績具有決定性作用。此外，新課程標準的制定落實，新高考的改革推進，促使高中英語教學要以核心素養(yǎng)作為應用基礎。翻譯作為高中英語重要模塊，能夠在日常教學中提高學生學習興趣，鞏固學生的英語基礎，讓學生在高中英語學習中穩(wěn)步提升成績，并具備英語學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;翻譯;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號：1674-120X（2019）20-0045-02

英語作為世界通用的語言，其重要性對學生來說是顯而易見的。因此在高中時期，學生需要花費大量精力來學習作為主要學科之一的英語。目前在新高考形勢下，如何培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)成為教師亟待解決的問題。翻譯在英語中具有重要作用，通過英語翻譯，學生的核心素養(yǎng)可以得到有效提高。

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

我國在現(xiàn)階段教育事業(yè)中大力普及核心素養(yǎng)的概念，促使廣大基礎教育階段開展素質教育。核心素養(yǎng)主要是指學生在學習過程中能夠擁有的與社會發(fā)展并行的能力。如在現(xiàn)代化社會中，信息化、全球化已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此，在學習過程中，學生也要隨著社會變化調整自身學習策略，讓自身能夠在學習過程中跟上社會發(fā)展的腳步。英語學科中的核心素養(yǎng)主要分為以下幾類：

（一）語言能力

英語作為一門語言，其最終使用需要學生通過語言表述出來。因此，在核心素養(yǎng)中語言能力這一維度，語言能力是基礎構成，也是最重要的部分。通過培養(yǎng)學生的語言能力，能夠有效強化其英語語感?，F(xiàn)階段，全社會都在快速發(fā)展。因此，英語語言能力對學生來說，十分重要。

（二）思維品質

傳統(tǒng)模式下，學生學習英語會出現(xiàn)思維錯誤導向。大部分學生認為，學習英語只需要通過機械性記憶，將單詞背熟就可以提高成績。核心素養(yǎng)導向下，這一學習方法是錯誤的。因此，教師要對學生進行正確引導，讓學生具有正確的思維品質。

（三）文化意識

高中英語學科核心素養(yǎng)中，文化意識維度主要指學生既要對中華文化產(chǎn)生強烈的自豪感，又要認同英語文化。語言從另一角度看源于文化，與背景文化緊密結合。因此，在日常教學中，教師要以英語文化起源為引導，讓學生在學習英語時，可以對英語背景文化產(chǎn)生認同感，并對中文和英語差異進行對比總結。

（四）學習能力

眾所周知，學習能力是核心素養(yǎng)中的關鍵部分。如果學生能夠在高中英語學科中培養(yǎng)學習能力，那么在今后學習過程中將會受益終生。英語學科中學習能力是指自主學習能力、拓展能力、總結能力等。

二 、翻譯在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的意義

21世紀初，我國教育領域提出核心素養(yǎng)概念，并深入貫徹各個學科中。為了彰顯核心素養(yǎng)對提高學生綜合素質的存在意義，筆者從以下幾點進行剖析：

（一）提高語言能力

英語學習過程中，語言能力主要包括以下幾個方面：

（1）英語詞匯量。學生需要掌握大量的詞匯量，才能對素材進行淺顯翻譯。將文章中的英語詞匯轉化為中文釋意，才能完成翻譯的第一步。

（2）英語句型語法。在英語翻譯中，學生需要掌握全部的句型語法，才能通過技巧對英文段落進行正確翻譯。以定語從句為例：“She had a balance at her bankers which would have made her beloved anywhere.”這句話的意思是以她在銀行中的存款，無論到哪都會受到人們的歡迎。因此，學生只有充分地掌握英語句型以及語法的情況下，才能進行正確翻譯。

（3）交際運用方面。在英語文章中，如果學生不能正確理解英語交際技巧，則無法從整體把握文章。例如，在英文中，“whats up ？”與 “whats? the? matter? with? you ？”都是詢問對方發(fā)生什么事情。但是在英語交際中，whats up 主要是指對方受到明顯傷害后的再次詢問。如果學生沒有產(chǎn)生正確的理解，則會曲意理解整篇文章。

（二）提高文化意識

英語源于國外文化，中文則源于中華民族文化。因此，在教學過程中，教師要引導學生提高文化意識。首先，在翻譯過程中，學生必須對英美文化有所了解，才能將語句翻譯正確。如果學生只是使用中華文化與漢語結構，則會造成理解有誤，翻譯出現(xiàn)問題。例如，“to meet ones Waterloo”這句英語短語，如果學生不能有效結合英美文化，就會造成翻譯出錯。在這句短語中，主要指某人經(jīng)受一蹶不振的打擊，是從拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役失利后所引出的語句。所以，在翻譯過程中，學生要對英國文化有所認同。其次，在翻譯訓練中，學生要對中華文化產(chǎn)生驕傲感以及自豪感。尊重我國民族文化，才能共同促進我國文化發(fā)展與傳承。例如，在英文中dog一詞指向為狗，與中華文化背離的是，英語中的dog含有表揚的意思。如在英文中，a lucky dog 指某人非常幸運。而在中華文化中，如果說某人是幸運小狗，則會令他人產(chǎn)生不滿。因此，學生在學習任何一門語言時，既要為自己國家文化感到驕傲，又要承認其他國家文化的優(yōu)秀。在不同語境中使用正確的翻譯思維。

（三）提高思維品質

翻譯可以有效訓練學生的英語思維品質。英語語句結構與漢語不同，因為語言在經(jīng)過演變后，都是在其主體環(huán)境下趨近與使用簡便。所以，翻譯可以讓學生具有獨立英語思維。例如，人教版英語教材必修三第五單元中，單元話題是“Canada-The true north”，而文章題目是“ A trip on the true north”。因此，教師要通過簡單引導，讓學生發(fā)散思維，考慮兩句話有什么不同，為什么在后者中會出現(xiàn)on這個介詞。在循序漸進中，學生才會對英語結構進行思考，逐漸形成獨立的英語思維。

（四）提高學習能力

翻譯與其他項目不同，對學生來說，翻譯可以全面促進自身的英語學習能力提升。在翻譯過程中，教師需要學生不斷完善自身英語基礎知識，不斷增加詞匯量，并且需要在翻譯過程中全面掌握英語語法以及句型。這樣才能有效刺激學生自主學習，引發(fā)其探索精神，對英語保持一顆永遠學習的恒心。

三、核心素養(yǎng)導向下翻譯在高中英語課堂中應用策略

學生的母語是中文，因此，在英語課堂中，涉及的翻譯形式只限于英—漢，漢—英。那么在高中英語課堂中，如何開展翻譯活動是重要問題。筆者認為應該從以下幾點進行：

（一）注重難度

英語翻譯對學生來說較為枯燥且難于理解。究其原因是因為翻譯需要學生遷移過多的英語知識。從單詞的意義到句型掌握，再到時態(tài)理解，學生需要經(jīng)過大量思考才能正確翻譯。因此，在高中日常教學中，大部分學生會因為翻譯過難而放棄翻譯。

（二）注重數(shù)量

英語學習能力并不是通過集中訓練就可以快速提高，所以教師要注重日常教學與課后作業(yè)布置。眾所周知，高中學習壓力大，學習任務重。因此教師要注重翻譯作品的數(shù)量，讓學生能夠循序漸進地提高翻譯能力。例如，在訓練翻譯時，教師可以先選取一套文學著作，如《莎士比亞》，讓學生從每日翻譯一句經(jīng)典語言，逐漸加到每日一段。學生由淺入深增加數(shù)量后，可以從翻譯課文開始，逐漸提升翻譯的準確性與效率。這樣在面對閱讀理解與完形填空時，不但可以提高正確率，還能為其他題目預留出時間。

（三）注重逆向思維的應用

在英語翻譯教學時，教師要注重逆向思維導入。逆向思維主要指英語與中文語言環(huán)境不同，語句結構同樣具有差異性。因此，學生在翻譯時就會出現(xiàn)翻譯語句不通順或將英語句子原意翻譯錯的情況。例如，“The telephone being used by Aaron is mine.”。學生如果不注重逆向思維的使用，只是通過字面語句翻譯，則會譯成：那個移動電話在艾倫使用是我的。究其原因是因為學生沒有結合語言環(huán)境，以致翻譯成中文后語句結構出現(xiàn)錯誤。因此，在開展翻譯活動時，教師要引導學生注重逆向思維的導入。在上述語句中，正確翻譯為：艾倫正在使用的移動手機是我的。學生在翻譯過程中之所以會出現(xiàn)語句結構錯誤，是因為中文與英文背景不同，文化起源也不同。例如，在英文中，“Never judge the book by its cover.”如果使用正向思維翻譯語句的話，得到的翻譯結果為：不要審判課本通過表面。這就會造成翻譯失誤，這句話在英文中意思為不要以貌取人。因此，在進行翻譯時，教師要有效采用逆向思維導入，讓學生真正在學習翻譯時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、結語

高中英語實際教學中，教師可以通過翻譯有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。通過翻譯，可提升學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，讓學生能夠在新高考形勢、新課程標準下努力提升英語水平。傳統(tǒng)教學已不能滿足現(xiàn)階段學生的學習需求。因此，教師要通過創(chuàng)新教學方法，及時調整課堂的教學結構，讓學生真正得以鍛煉并提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任文一.翻譯在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)中的應用——以高中英語日常教學為切入口[J].文教資料， 2018（29）：209-211.

[2]蔡玲麗.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語語法課探究——以定語從句教學為例[J].英語教師，2018（11）：133-137.

[3]孫云平.基于高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計案例探究——以《牛津高中英語》模塊十一Unit1 Reading為例[J]. 校園英語，2017（33）：124.

[4]徐翠筠.基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀課堂——以《牛津高中英語》Module 8 Unit 4教學為例[J].英語畫刊（高級版），2017（21）：11-12.

[5]王洪淵.基于核心素養(yǎng)的翻譯人才培養(yǎng)路徑[J].中國民航飛行學院學報，2018，29（5）：51-56.

[6]李麗娜.試論如何在小學英語課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].神州，2019（2）：188.