論高中數(shù)學學困生的性格特征及心理干預

余亮華

摘 要：數(shù)學教學活動是教師與學生的雙邊活動。在教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生的認知發(fā)展，而且要關(guān)注學生的情感需求。作者在多年的高中數(shù)學教學中經(jīng)常遇到一個奇怪的現(xiàn)象：學生似乎對解題很熟練，但每次解題正確率卻很低，好像 “什么題都會，卻什么題都做不全”。并且這種現(xiàn)象比較普遍，不被學生重視。文章針對高中數(shù)學學困生，談?wù)勑愿窈徒忸}能力的關(guān)系，并思考如何做好學生的心理干預，以培養(yǎng)學生良好的性格，從而提高學生的解題能力，進而提高他們的學習能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學困生;性格特征;心理干預

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）20-0037-02

由于高中數(shù)學特有的抽象性、邏輯性對學生的思維能力要求非常高，長久以來，數(shù)學學困生不斷出現(xiàn)。作為數(shù)學教師，我們一直都非常重視對學困生的輔導工作，為此付出了大量的心血和精力，可又總覺得收效不理想。靜下心來反思一下，我們在對他們的輔導中，似乎總是從純粹的數(shù)學解題訓練著手，忙著幫他們總結(jié)解題經(jīng)驗和強化解題技巧，卻忽略了作為教學主體的學生，是一個個有著豐富個性和思想的青年，他們的情感需要和行為特征對學習能力有著極其重要的影響。

對學生而言，良好的性格特征往往能幫助他們不斷地調(diào)整自己，克服各種困難和干擾，在學習上實現(xiàn)自己預定的目標，獲得成功的喜悅。反之，則會給學習帶來不少阻礙。

一、數(shù)學學困生常見的幾種不良性格特征

（一）得過且過型

這類學生往往表現(xiàn)為學習不夠踏實，缺少上進心，學習動機不明確，性格有些懶散，愛耍小聰明。他們在小學和初中的學習中也許靠小聰明在數(shù)學上有過成功的經(jīng)驗，但在高中數(shù)學的學習中，小聰明沒有了用武之地，成績開始明顯下滑。究其原因是沿用了小學、初中的學習習慣，沒能在平時的解題訓練中形成一個系統(tǒng)的知識框架和能力結(jié)構(gòu)，也就是沒能對所學知識和方法進行及時、有效的整理，自然無法適應(yīng)高中數(shù)學的學習。

解題的過程可以看成是一個個情景的依次展現(xiàn)，每道題呈現(xiàn)在面前，是一種情景，每解開一步，又是一個新的情景。對應(yīng)這種情景的解題經(jīng)驗，通常被稱為“程序性知識”。例如一個二元函數(shù)的求值域問題，我們的第一反應(yīng)就是利用消元或不消元來解。如果采取消元的思路，對應(yīng)的又常有三角換元和直接消元兩種;如果采取不消元的思路，則可考慮用數(shù)形結(jié)合或基本不等式的方式求解。解題能力強的學生，他的大腦里會儲存足夠多的“程序性知識”，并會在解題過程中不斷強化和豐富這種“程序性知識”，從而使自己在大量的實踐中提煉解題規(guī)律和經(jīng)驗，在解題時把握主動權(quán)，控制解題的方向。而對“得過且過型”的學生來說，他們在平時解題中往往就題論題，一旦解完，就“溜之大吉”。即使解對了，也經(jīng)常是稀里糊涂、心存僥幸。他們不愿再花時間去對剛才的情景及其對策進行及時的記憶和識別，從而錯失了形成“程序性知識”的時機。解題訓練對他們的意義和作用自然也就大打折扣。當面臨一個新的問題需要尋求解題策略時，他們就無法在大腦里檢索到相關(guān)的已積累的“程序性知識”，解題自然困難重重。

（二）縮手縮腳型

這類學生一般性格偏內(nèi)向、拘謹，自尊心強。在學習上較認真，但思維偏慢、靈活性差。他們往往因數(shù)學成績長期不理想而缺少自信甚至有自卑心理。他們同樣期待成功，卻又害怕失敗。

這類學生平時能認真聽講，也認識到解題經(jīng)驗的整理對學習的重要性。對“程序性知識”有一定的積累， 但不夠清晰明確，還沒有形成完整的系統(tǒng)。加之思維敏捷性、靈活性較差，在解決問題時，他們無法快速地檢索到相關(guān)知識，無法靈活地使用以往的解題經(jīng)驗，常導致解題時間過長而心生退意。即使他們解出了一道題，也很難高興起來，因為他們又在為后面重重的困難擔心了。在這種情況下，他們很難有解題快樂的體驗，往往患得患失，缺少對自身的認可。有時明明用某個現(xiàn)成知識就可解決的問題，卻卡在那里，縮手縮腳不敢進行。

（三）大刀闊斧型

如果說縮手縮腳的學生常悲觀地把簡單題看成難題，“大刀闊斧型”的學生則往往過于樂觀，他們常會把問題簡單化。在學習某個知識點后，他們常輕易地說“我會了”“記住了”，但其實并未真正領(lǐng)會。這類學生往往性格樂觀、直爽熱情但又急躁甚至容易沖動，做事不太注重細節(jié)。

在獨立解題時，他們往往還沒仔細審題，就匆忙解題了。他們是憑直覺解題，想當然地給出解題方法。所以他們解題的成功率往往不高，即使解對也常是用很煩瑣的方法。而對一道表面簡單實質(zhì)較復雜的題目，他們往往也無法做出一個提醒自己的自覺反應(yīng)——“注意！ 這道題太簡單了，里面是不是隱藏了一些機關(guān)”。也就是說，解題時他們?nèi)鄙俨呗?，不能對自身的思維運行進行有效的覺察監(jiān)控、指導和調(diào)節(jié)，使自己免犯錯誤。他們渴望成功，但性格中的粗糙成分讓他們總是和成功擦肩而過。他們會因為自己的失誤而后悔不已，而往往又很快原諒自己。

（四）情緒波動型

這類學生常常孩子氣較重，性格不夠成熟穩(wěn)定，做事有時比較任性，喜歡意氣用事;學習受情緒干擾很大，想認真學習但自制力較弱，缺少耐心，成績常出現(xiàn)反復。面對他們感興趣的內(nèi)容，他們會學得很出色，樂此不疲;但在面對不喜歡的內(nèi)容時，會有排斥心理和消極情緒，表現(xiàn)為課上無法集中注意力聽講，課后解題時對一些明擺著的條件視而不見。當在解題過程中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡的知識時，就會引起他們不愉快的情緒反應(yīng)，導致思維停滯、情緒低落，甚至連下面會解的題也解不對了。

二、進行心理干預的思路和方法

（一）觀察分析學生的性格特征是進行心理干預的前提

觀察是了解一個學生性格特征的重要方法。教師可以通過交談、座談等正面了解學生的基本情況，也可通過其周圍的同學、老師來側(cè)面進行了解。一個有經(jīng)驗的教師甚至可以通過學生的作業(yè)情況、解題狀況、書寫習慣等細節(jié)去分析學生的性格特征。另外，以上四種只是學困生中較為典型的性格特征。實際生活中碰到的學困生可能會兼有幾種情況但都不明顯，實際情況會比理論上研究的要復雜得多。所以，教師不能簡單地給學生歸類定性，不能孤立地、絕對地看待問題。每個學生都是一個復雜豐富的個體，他們學習能力的高低、學習狀況的好壞是由很多主客觀因素共同決定的。

（二）平等互動是心理干預成功的保證

每個人的性格特征都是在成長過程中，在家庭、社會和學校教育潛移默化的影響下，從個人實踐過程中逐漸塑造而成的，都具有豐富的人文背景，帶著很深的成長烙印。對十六七歲的高中生而言，他們的個性已較穩(wěn)定和持續(xù)性，但并不等于是一成不變的。要改變學生的一些不良個性，教師首先需要有一顆平等關(guān)愛的心，學會傾聽，善于交流，能從學生的角度來考慮問題，和學生一起分析自身的優(yōu)缺點，不高高在上，不滿口教條。要讓學生有所改變，首先要讓學生接受你、認可你、信服你。只有師生間積極互動，才可能達到預期目標。同時，教師還要有足夠的耐心和毅力，意識到矯正個性是一件極富挑戰(zhàn)性卻又意義重大的工作，需要堅持，同樣也需要技巧。

（三）因材施教是心理干預成功的關(guān)鍵

正因為每個學生個性的獨特性和復雜性，在進行心理干預時，教師必須要做到對癥下藥、因材施教，絕不能一概而論。要意識到，每個學困生都有著不同的背景。

例如，“得過且過型”的學生其實不乏自信，他們渴望成功，但又缺少腳踏實地的努力。在性格上主要表現(xiàn)為缺少恒心和毅力。對這類學生，教師必須要有足夠的耐心，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習慣，使其解題過程規(guī)范化、系統(tǒng)化;并指導他們多積累“程序性知識”，少做技巧性很強的題目，讓他們在解題過程中有意識、有目的地使用“程序性知識”，學會按照設(shè)想的解題框架去完成解題，從而體會到知識積累的甜頭。

而對“縮手縮腳型”的學生，要讓他們學會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，重樹信心尤為重要。訓練時要控制題目的難度，要讓他們嘗到成功的喜悅。在面對自身能力還無法解決的問題時，要學會正確對待，承認自己還有不足，但又能安慰自己：“這種題別人肯定也會碰到困難”，不會就此又陷入悲觀情緒。教師要給他們足夠多的鼓勵和心理支撐，引導他們做好知識方法的整理和歸類，使他們學會熟練地提取相關(guān)知識進行解題，并從中獲得成功的體驗。

“大刀闊斧型”學生的性格中最缺少的是細致和敏感，這也常常導致他們在解題過程中因失控而不能成功。在平時訓練時，教師要讓他們多做限時訓練，讓他們的思維變得緊張和敏，并多對他們的解題過程進行監(jiān)控。當出現(xiàn)問題時，教師可以在旁提醒和引導，讓他們意識到自身的思維缺陷，并逐步學會解題過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

“情緒波動型”學生往往自身心理調(diào)節(jié)能力較弱，教師要善于從他的解題過程中敏感地覺察到他的情緒變化，并進行及時的心理干頂。鼓勵他戰(zhàn)勝自我，克服厭煩情緒，樹立信心，減少干擾。在解題過程中教師給予適當?shù)闹笇Ш托睦碇С?，會使他們逐步體會到挑戰(zhàn)的樂趣和成功的體驗，并學會調(diào)控自己的情緒。

以上側(cè)重從性格角度談對不同類型的學困生如何做好心理干預。其實從建構(gòu)主義的理論角度來講，無論是哪種學困生，他們的認知結(jié)構(gòu)往往和心理結(jié)構(gòu)一樣，是不夠穩(wěn)定和嚴密的。所以教師在做好心理輔導的同時，幫助學生構(gòu)建嚴謹條理的認知結(jié)構(gòu)同樣是心理干預成功的關(guān)鍵。

對學生的性格進行矯正和引導是一項富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課題，它對教師的心理學和教育學等知識的實踐都提出了全新的考驗。同時它又是一項意義深遠的工程，不僅能提高學生的解題能力和學習能力，還能培養(yǎng)學生良好的性格特征。這些將成就學生的“終生發(fā)展”，也讓教育更具人文內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]薛晟晟.淺談高中數(shù)學例題教學[J].試題與研究（教學論壇），2013（6）：48.

[2]李曉琴.如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣[J].中學課程輔導（教學研究），2012（14）：123.

[3]張喜才.如何培養(yǎng)學生的小組合作意識與探究能力[J].黑河教育，2013（6）：70.