地方應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐

陳秋鋒

摘 要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)。惠州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院積極順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新形勢，通過實施“校-政-行-企”四方聯(lián)動機制，構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等措施，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);應(yīng)用型本科;經(jīng)管專業(yè)

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）17-0057-04

作為廣東省首批試點的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的14所本科院校之一，惠州學(xué)院以“建設(shè)特色鮮明的高水平地方應(yīng)用型本科院?！睘檗k學(xué)定位。該校經(jīng)濟管理學(xué)院堅持“重實踐、強應(yīng)用、多元協(xié)同、產(chǎn)教融合”，主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相融合，以“培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，實施“校-政-行-企”多方聯(lián)動機制，重視和強化學(xué)生的應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，為師生搭建良好的社會和服務(wù)平臺。

一、經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過利用教師訪學(xué)、學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)的機會，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對廣東省內(nèi)外地方高校經(jīng)管專業(yè)教師進行深度訪談，根據(jù)對訪談結(jié)果進行梳理，發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

（一）經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理

目前國內(nèi)很多地方本科高校經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)方案，雖然已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，但培養(yǎng)方式仍然是對過去傳統(tǒng)研究型高校學(xué)歷教育方案的修修補補，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經(jīng)濟不能有效接軌，無法滿足當(dāng)前新形勢下差異化、多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新力度不夠

課堂是應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，目前大部分地方本科高校雖然定位于“應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，但課堂教學(xué)方法和手段依然是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生幾乎不參與課堂教學(xué)。由于缺少有效的師生互動和學(xué)生自主參與的環(huán)境，直接導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化與單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成和能力培養(yǎng)。

（三）“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師[1]。經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科特性決定了授課教師必須了解企業(yè)實際，而當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管專業(yè)教師很多是研究生畢業(yè)后直接進入高校進行相關(guān)理論講授工作，很少進入企業(yè)進行掛職鍛煉，導(dǎo)致書本理論和企業(yè)實際不能有效融合，也很難根據(jù)企業(yè)實際對學(xué)生進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

（四）難以提供足夠的合格課程

課程是教學(xué)活動的基本載體，建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。目前經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以通識課程的形式出現(xiàn)，游離于專業(yè)課程體系之外，而在實質(zhì)性的創(chuàng)新教學(xué)中，也只能通過個別案例來開展。完善的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系嚴(yán)重缺乏。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持力度不足

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費一般來自財政撥款，而地方教育經(jīng)費有限，因此學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費支持力度不足，會導(dǎo)致一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊因缺乏資金而被迫停止運營[2]。另外，地方本科院校普遍和社會各界聯(lián)系相對較少，學(xué)校缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)孵化中心等校內(nèi)固定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐場所，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目自然很難落地生根[3]。

（六）“校-政-行-企”合作不夠深入

“校-政-行-企”深度合作融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一條有效路徑，但是在如何有效推進校政行企深度合作方面，各方目前仍在探索之中。首先，政府政策對“校-政-行-企”合作缺乏適度的激勵，政行與學(xué)校之間地位不對等，導(dǎo)致校政行企合作機制推進不順暢。其次，雖然高校實行了“校-政-行-企”合作，但很多只是簽訂了“校-政-行-企”合作合同，沒有取得實質(zhì)性的效果。另外，社會對于大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還持懷疑態(tài)度，深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性不高。

二、經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就是把創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力有效結(jié)合，具有一定品德并為社會進步做出貢獻的人[4]。經(jīng)管專業(yè)人才主要就業(yè)去向是在政府和企事業(yè)單位中進行政策制定及實施、管理決策及實施（財務(wù)管理、投融資、人力資源、營銷管理、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施）等。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義，我們認(rèn)為經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該是“重實踐、強應(yīng)用、多元協(xié)同、產(chǎn)教融合”，注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，并能把這種創(chuàng)新精神運用到日常的工作和學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)新的問題或用新的方式解決已經(jīng)存在的問題。

（二）經(jīng)管專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的操作路徑

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)的地方同類院校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，經(jīng)濟管理學(xué)院以國家創(chuàng)新驅(qū)動和協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略方針為指引，構(gòu)建特色鮮明的經(jīng)管專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.改革經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)方案

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計[5]，以深化實踐教學(xué)改革為核心，以整合資源、求實創(chuàng)新為出發(fā)點，以課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實踐性為原則，堅持教學(xué)計劃、專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合;以創(chuàng)新教學(xué)平臺、實踐平臺建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和創(chuàng)新課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容，創(chuàng)新實驗實訓(xùn)教學(xué)管理，進行知識結(jié)構(gòu)重組和課程整合，進一步完善支撐經(jīng)管專業(yè)的實驗教學(xué)體系。調(diào)整和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。以理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)相融合為抓手，形成教學(xué)與科研相互支撐的具有國際化視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

2.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建立“引校入企、引企進?！薄昂献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與的“兩進四合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教融合，形成課題驅(qū)動、項目驅(qū)動、創(chuàng)新計劃驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)實踐驅(qū)動等多樣化的育人途徑。對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)大學(xué)生的系統(tǒng)性思維、團隊合作和組織能力以及決策能力，幫助大學(xué)生提升自信心，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法，以應(yīng)對快速變化的未來。

3.加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)

通過實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培育工程”“行業(yè)精英進校園工程”兩大工程，努力打造一支適合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。經(jīng)濟管理學(xué)院通過講授創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師等形式，強化教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的責(zé)任，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等措施，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為每位教師的自覺行為，做到“三有”——有規(guī)劃、有項目、有成果。經(jīng)管學(xué)院的《雙創(chuàng)管理》于2017年成為廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程立項建設(shè)項目。

（三）協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實踐

1.改革教學(xué)方法

一是設(shè)計教學(xué)過程，摒棄任課教師以講授為中心的“填鴨式”式教學(xué)，把授課內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，進行“互動式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，把握學(xué)科最新趨勢和動態(tài)。二是采取啟發(fā)式“提問”，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計問題，拋磚引玉，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與討論，進而用所學(xué)知識提出問題、分析問題并嘗試解決問題。三是開展小組討論，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神，增強學(xué)生的交流和溝通，以小組為單位完成課上或課下作業(yè)，并實行組長輪換制度。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“搭便車”行為在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)，所以授課教師必須經(jīng)常采取包括抽查在內(nèi)的各種措施，有效規(guī)避“搭便車”行為的發(fā)生，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性才能有效發(fā)揮。四是實施案例教學(xué)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解和掌握本學(xué)科最新的實務(wù)動態(tài)，授課教師編寫最新的商務(wù)案例，在課堂上對案例進行剖析，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)理論，置身于當(dāng)時的場景，從自身角度對這些案例進行解讀和分析，這樣學(xué)生既能了解學(xué)科動態(tài)，又能理論聯(lián)系實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然也就隨之提高。

2.行業(yè)專家進講堂

建立常態(tài)化的企業(yè)專家進講堂機制，聘請企業(yè)的中高級管理人員承擔(dān)專業(yè)課的部分教學(xué)任務(wù)，通過這些人員的現(xiàn)身說法和經(jīng)驗分享，縮短理論與實踐、學(xué)校與社會的距離，幫助學(xué)生盡早了解和適應(yīng)社會[6]。請企業(yè)家進學(xué)校，請著名企業(yè)的高層管理人員來學(xué)校為學(xué)生作專題報告，幫助學(xué)生盡早認(rèn)識其畢業(yè)后面臨的社會現(xiàn)實以及社會對他們的能力和素質(zhì)要求。請往屆畢業(yè)生回課堂，如學(xué)校經(jīng)常邀請在珠三角一些大型企業(yè)從事管理工作的優(yōu)秀往屆畢業(yè)生，分享他們的學(xué)習(xí)、就業(yè)經(jīng)歷。經(jīng)濟管理學(xué)院還與各大銀行展開了深度合作，與惠州各銀行合作舉辦銀行行長每月一講，該活動深受學(xué)生喜愛，已形成長效機制，正在有序開展。

3.專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接

結(jié)合專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，利用學(xué)校的實訓(xùn)資源，建立一個高度仿真的經(jīng)濟環(huán)境，在高度仿真的情境下實訓(xùn)學(xué)生通過企業(yè)多角色扮演，體驗從企業(yè)創(chuàng)建到實際運營，再到市場競爭的全過程，訓(xùn)練學(xué)生在不同環(huán)境下的經(jīng)營決策能力，加深他們對實際商業(yè)環(huán)境的理解，實現(xiàn)綜合訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)[7]。

4.實驗實訓(xùn)課堂與科研創(chuàng)新對接

堅持教學(xué)計劃、學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，設(shè)立創(chuàng)新性實驗實訓(xùn)項目，對接實驗實訓(xùn)和科研創(chuàng)新，夯實學(xué)生基本理論知識和實踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)教學(xué)與科研的協(xié)同互動。將基本理論和實踐技能與科研訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從半自主學(xué)習(xí)到自主實驗的過渡，為學(xué)生開展國家級和省級高水平的科研創(chuàng)新課題研究和創(chuàng)新競賽活動奠定良好基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生積極參與專任教師的科研項目，提升學(xué)生的科研能力。引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，讓學(xué)生盡早了解認(rèn)知社會，并能運用所學(xué)知識創(chuàng)新性地解決所遇見的實際問題。

5.加大校外實習(xí)基地建設(shè)力度

經(jīng)濟管理學(xué)院高度重視實習(xí)基地建設(shè)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心為基礎(chǔ)，聯(lián)合仲愷高新區(qū)和惠南高新科技產(chǎn)業(yè)園，設(shè)立多個校外實踐實訓(xùn)基地。與工行惠州分行、建行惠州分行、中行惠州分行、德賽集團、中海（深圳）物流資訊有限公司、TCL—羅格朗國際電工（惠州）、順豐集團、蘇寧易購等著名企業(yè)合作，通過建立實習(xí)實訓(xùn)基地、設(shè)計實驗課程等方式，進一步推進校企合作，為實驗教學(xué)提供豐富的實際經(jīng)營數(shù)據(jù)資料，聘任其工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員擔(dān)任兼職實訓(xùn)教師，促進實驗教學(xué)發(fā)展。

6.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班

經(jīng)濟管理學(xué)院與惠州市科技局、浙江大學(xué)管理學(xué)院、西安高新技術(shù)管委會聯(lián)合舉辦“雙創(chuàng)管理實驗班”聯(lián)合惠州各大銀行開設(shè)銀行特色班。如建設(shè)銀行“寒暑假金蜜蜂培訓(xùn)營”項目自開展以來，已在學(xué)校招收了5批共計250余名學(xué)生，另外該行的校園e銀行正在學(xué)校平穩(wěn)運行;交通銀行的暑期“營銷特訓(xùn)營”活動也在有序推進;與順豐集團聯(lián)合開展“順豐班”，按照企業(yè)的需要定制一些特色內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班的開設(shè)有效縮短了學(xué)校和社會之間的距離，增強了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

7.舉辦大學(xué)生專業(yè)技能大賽

通過參加教育部經(jīng)濟與貿(mào)易類教學(xué)指導(dǎo)委員舉辦的各種類型全國專業(yè)技能競賽，以賽代練，大力鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以積極的、鍥而不舍的精神尋求解決問題的方案，進而孕育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化。通過參加各類競賽，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判能力、溝通和學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，在畢業(yè)之前了解和掌握了企業(yè)的運作和管理模式，進而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，并能把這種創(chuàng)新精神運用到日常的工作和學(xué)習(xí)中。專業(yè)技能大賽注重和企業(yè)的溝通與合作，讓企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，只有這樣才能起到以賽代練的目的，也能盡早讓學(xué)生了解和認(rèn)識社會，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。