核心素養(yǎng)視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究

李榮峰 高鴻飛

[摘要]為了在新時(shí)期的發(fā)展下努力加強(qiáng)普通高校學(xué)生的素質(zhì)教育，新課標(biāo)中提出了核心素養(yǎng)視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)新概念，體育學(xué)課是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生身體素質(zhì)和身心素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段，教育工作者在實(shí)際的工作上，還需要努力提升普通高校生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是強(qiáng)身健體的決定條件，健身實(shí)踐是強(qiáng)身健體的實(shí)現(xiàn)方式，社會(huì)適應(yīng)是強(qiáng)身健體的表現(xiàn)形式。高校體育核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體育學(xué)科知識(shí)體系的重要依據(jù)?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)高校教育以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，努力提升全面的綜合素質(zhì)。高等院校作為重要人才的基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的關(guān)鍵作用，因此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式"教學(xué)模式研究進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);普通高校;公共體育;角色體驗(yàn);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0148-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.067

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

隨著高校教育的普及，越來(lái)越多的大學(xué)生步入社會(huì)，面對(duì)僅有的就業(yè)崗位，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。工作崗位與求職人數(shù)上的巨大差異會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。為了解決大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，作為高校應(yīng)該在教學(xué)與教學(xué)中做出努力。如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生的學(xué)歷嚴(yán)重貶值，大學(xué)畢業(yè)生瞬間由社會(huì)精英層轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▌趧?dòng)者，這種角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)給大學(xué)生心理上造成很大的沖擊。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，加快大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變速度，利用公共體育課幫助大學(xué)生完成角色體驗(yàn)。只有在大學(xué)生在畢業(yè)前完成角色的自我轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生正確的面對(duì)社會(huì)壓力，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)意義

角色體驗(yàn)式教育是一種根據(jù)角色理論為指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變角色的，適應(yīng)普通高校教育的重要教學(xué)方法。角色體驗(yàn)式教育中“角色”是教育行為的核心，最初是戲劇中演員行為的一角，后來(lái)隨著社會(huì)形態(tài)的不斷發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的意思。角色一詞現(xiàn)如今指的是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的成員對(duì)象。公共體育課角色體驗(yàn)式教學(xué)是在體育教學(xué)中幫助學(xué)生角色模擬。體育角色的學(xué)習(xí)是以體育教學(xué)內(nèi)容作為背景，學(xué)生和老師作為情景內(nèi)的人物，在教師的組織下進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色體驗(yàn)式教育，可以讓學(xué)生在角色扮演中了掌握角色應(yīng)有的知識(shí)與能力。通過(guò)角色的扮演和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)代高等素質(zhì)教育的主要任務(wù)為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)化，培養(yǎng)大學(xué)生成為能夠快速適應(yīng)社會(huì)的人才，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠承擔(dān)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的人。核心素養(yǎng)視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式"教學(xué)的意義可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體育，加強(qiáng)內(nèi)在涵養(yǎng)、提高角色技能、提升自我認(rèn)知，完成適應(yīng)社會(huì)需要的人才轉(zhuǎn)變。新時(shí)期的教育教學(xué)需要深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就需要全社會(huì)的努力。角色體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助高校公共體育教育教學(xué)樹(shù)立綜合素質(zhì)人才的意識(shí)，緊緊抓住本科教育教學(xué)，不斷深化教育改革，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新式教育教學(xué)模式。

二、普通高校公共體育課的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校公共體育課程教學(xué)一直以來(lái)采用的是三基課程目標(biāo)，習(xí)慣性的沿襲“掌握式教學(xué)模式“啟發(fā)式教學(xué)模式”“成功式教學(xué)模式“興趣式教學(xué)模式”及“集團(tuán)式教學(xué)模式”，多年以來(lái)教學(xué)理念是很好的，但是還是比較輕視能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的公共體育教育教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸上，輕視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于在體育授課的基本知識(shí)和動(dòng)作技能過(guò)于生硬。這類型的教育教學(xué)忽略了學(xué)生個(gè)性和社會(huì)能力的發(fā)展，過(guò)于生硬的教學(xué)使得學(xué)生在綜合能力方面有待提高。高校公共教育課程一般課程安排上，大多采用單調(diào)、古板的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。高校教育課程上普遍出現(xiàn)的與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)操作性不強(qiáng)、缺乏應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)期的到來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)完全不能滿足復(fù)合人才的培養(yǎng)需求，未來(lái)的體育教學(xué)一定會(huì)采用“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

三、傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)特點(diǎn)

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于單調(diào)，完全停留在理論層面上，疏遠(yuǎn)了人格與品行的指導(dǎo)，過(guò)于局限于教育知識(shí)和技能的教學(xué)，忽略了人性關(guān)懷下的身心培養(yǎng)。體育課的目的在于增強(qiáng)學(xué)生身體和心理素質(zhì)上的提升，而不是一邊倒式的重視運(yùn)動(dòng)技能單方面，而輕視重塑大學(xué)生完整人格和美好人格品行的矯正。傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)死板的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的課程目標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合新形勢(shì)背景制定新的目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單的教育學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。

（二）課程內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)

當(dāng)代畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，大多數(shù)會(huì)選擇逃避，由于心理上抗壓能力不強(qiáng)，往往在人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位，因而，在就業(yè)環(huán)境的浪潮中失去機(jī)會(huì)。很多時(shí)候面試官在挑選人才的時(shí)候，他們不單單重視應(yīng)聘者的個(gè)人能力，更重視求職者的心理素質(zhì)，只有同時(shí)具備兩方面的能力，他們才相信你能夠在行業(yè)能力取得優(yōu)秀。為了使畢業(yè)生更好地融入社會(huì)，高校體育課應(yīng)該充分的發(fā)揮教書(shū)育人的能力，承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任感，運(yùn)用體育課角色體驗(yàn)式教學(xué)模式幫助大學(xué)生提前了解社會(huì)形勢(shì)，將自己提前轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)角色中去。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性

普通高校公共體育課程還主要停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，只懂得掌握式、發(fā)掘式、自主式、小集團(tuán)式、成功式、興趣式教學(xué)模式，無(wú)法有針對(duì)性、操作性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)畢業(yè)生熱情的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣沒(méi)有得到激發(fā)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，教室氛圍很差，這種死板的教學(xué)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的新課堂模式，因而學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)顯得很被動(dòng)，可想而知學(xué)習(xí)的效果只會(huì)更差。傳統(tǒng)高校如果不轉(zhuǎn)變?nèi)狈?chuàng)造力的傳統(tǒng)教育教學(xué)，學(xué)生的將會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)。

四、“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色

“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以改變重知識(shí)，輕視能力的境況，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)、課程體系等方面進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，教師一定要有針對(duì)性地進(jìn)行角色課程設(shè)計(jì)，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入不同角色的轉(zhuǎn)換中去，同時(shí)為融洽和諧的課堂氣氛增添歡樂(lè)。大學(xué)生愿不愿意學(xué)其實(shí)與老師的教育教學(xué)方法有關(guān)，有趣的教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，深入到理解自身不同角色的演變中去。因此，作為教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)體育角色，以積極的心態(tài)迎接社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才，達(dá)成體育課程學(xué)業(yè)與就業(yè)的完美銜接。

（二）創(chuàng)立多層次體育課程目標(biāo)

傳統(tǒng)體育教育在課程內(nèi)容上過(guò)于單一，僅僅依靠著知識(shí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，制約著教育的發(fā)展，其實(shí)體育課程目標(biāo)不僅僅被教學(xué)策略、教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的束縛，而更多的應(yīng)該在實(shí)踐上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變課程的內(nèi)容，明確課程以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生重塑自我。角色體驗(yàn)式教學(xué)可以完善人的品行，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，增強(qiáng)社會(huì)抗壓能力，幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)觀念，為學(xué)生成為全面的社會(huì)型人才做準(zhǔn)備“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以創(chuàng)立以多層次體育課程目標(biāo)，清楚能力與綜合素質(zhì)同樣重要的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生向社會(huì)型人才的方向轉(zhuǎn)變。

（三）建立“角色體驗(yàn)式”體育課

“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠借助課堂教學(xué)作為載體，學(xué)生老師主動(dòng)參與到課程的角色轉(zhuǎn)換上去，利用教材、媒體等輔助設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)角色，懂得角色內(nèi)在的真實(shí)情感。教師可以根據(jù)不同角色的特征給予每個(gè)學(xué)生不同的職責(zé)及其應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)，然后通過(guò)演練的形式將其真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，表演完之后教師可以不停地詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生扮演角色中的感受，進(jìn)而讓學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)。

（四）采用“角色扮演”的教學(xué)方法

角色體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)踐教育教學(xué)模式中的一種，即通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)角色扮演的方法參與到模擬場(chǎng)景的一種提升學(xué)生能力的教學(xué)方法。角色體驗(yàn)法能夠以參與角色的方式體驗(yàn)到真實(shí)生活感受，從而幫助他們成長(zhǎng)。例如，我們可以模擬球賽賽會(huì)的場(chǎng)景，分配學(xué)生充當(dāng)教練員、運(yùn)動(dòng)員、關(guān)播員、裁判員等，實(shí)時(shí)進(jìn)行賽會(huì)場(chǎng)景的演練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)等，從而讓畢業(yè)生在畢業(yè)前就能掌握融入社會(huì)的能力。角色扮演可以讓學(xué)生更自由的思考，可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，彌補(bǔ)自己的短處，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用角色扮演其實(shí)就是把教學(xué)的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)他人的品質(zhì)彌補(bǔ)自己的不足，體會(huì)生活的冷暖，感受社會(huì)的變化。

（五）實(shí)施多維教學(xué)策略，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式的構(gòu)建不能離開(kāi)教學(xué)策略，制定有效的教學(xué)策略可以更有效的利用有限的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)玩的天性，達(dá)到完成加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能與綜合素質(zhì)的目標(biāo)。高校公共體育課角色體驗(yàn)式教學(xué)模式可以采用多維教學(xué)策略，策略上利用差異化選擇、微格化演練、協(xié)同式實(shí)施、導(dǎo)生式組織、案例式啟發(fā)等進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有的實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（六）引入“人性化”課程評(píng)價(jià)理念

高素質(zhì)精英教育理念中強(qiáng)調(diào)教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這也于因材施教的理念相同。受到應(yīng)試教育的影響，往往普通高校在教育教學(xué)理念上存在很大的問(wèn)題，這些高校在課程評(píng)價(jià)上主要看重學(xué)生成績(jī)的多少，而未能注重學(xué)生其他能力上的評(píng)估。這樣錯(cuò)誤的教學(xué)理念使得教育工作者在實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立成績(jī)?yōu)橥醯挠^念，從而忽視了自身特長(zhǎng)的培養(yǎng)。角色體驗(yàn)的人才培養(yǎng)模式能夠改變當(dāng)今錯(cuò)誤的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性得到解放，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著全國(guó)大學(xué)上數(shù)量的增加，精英化教育逐漸變?yōu)榇蟊娊逃?，為了適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)模式的巨大轉(zhuǎn)變，及適應(yīng)社會(huì)的需求，高等教育的改革刻不容緩。角色體驗(yàn)式教學(xué)模式使得普通高校教育形式多元化，增加了高校體育培養(yǎng)范疇，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提前走出社會(huì)打好基礎(chǔ)。角色體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)學(xué)生角色的扮演，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，減少了角色適應(yīng)時(shí)間，完善了人物性格，培養(yǎng)了大學(xué)生交流溝通的能力。在“核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，能夠幫助高校學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)他人，完善自我，提升自我的各方面能力。

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