英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)探析

薛冰 向明友

(1. 北京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院， 北京 100191；2. 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 英語學(xué)院， 北京 100029)

1.0 引言

在現(xiàn)實生活中，人們一旦有表達(dá)需求，會選擇特定的語言、方言或語言變體，即特定的語碼。Wardhaug (2000:86)認(rèn)為，“語碼”因其中立色彩而在定義中格外適用，“語言、方言、語體、標(biāo)準(zhǔn)語、洋涇浜語、克里奧語等術(shù)語會附帶感情色彩，而中立詞‘語碼’可指兩人或多人為交際而使用的任何系統(tǒng)”。因此，“語碼”可作為任何語言或語言變體的總稱。譬如，漢語是語碼，粵語、古漢語、法律漢語亦是語碼。很多人對于如何在某一特定場合選擇合適語碼感到困擾。在這種情形下，他們在表達(dá)時可能會從一種語碼轉(zhuǎn)換為另一語碼，語碼轉(zhuǎn)換由此產(chǎn)生。目前較常引用的語碼轉(zhuǎn)換定義出自Myers-Scotton (1993:1)，“語碼轉(zhuǎn)換指在同一對話或交際中使用兩種或多種語言變體?！边@種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生在幾個單詞之間，也可出現(xiàn)在數(shù)分鐘的話語中。語言變體可以是兩種毫無關(guān)聯(lián)的語言，也可以是同一語言的兩種語體。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在政治經(jīng)濟(jì)文化交流中發(fā)揮著不可或缺的作用。中國自改革開放以來，英語學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增長。大多數(shù)學(xué)生自小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，隨著英語基礎(chǔ)的夯實及語言能力的提升，在大學(xué)階段很多學(xué)生在日常對話中會不時用到英語，漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象頻頻發(fā)生。相較于其他英語學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)學(xué)生具備較高的語言使用能力，擁有更為廣泛的語言接觸對象以及更為寬松的外語使用環(huán)境，這些為其日常交際中語碼轉(zhuǎn)換的發(fā)生提供了可能。目前在語碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究中，絕大部分研究關(guān)注外語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換，觀察對象多為外語教師，針對英語學(xué)習(xí)者課外語碼轉(zhuǎn)換的研究相對較少。本文關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生校園漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，旨在探討其轉(zhuǎn)換動因及所持態(tài)度。

2.0 國內(nèi)外相關(guān)研究

作為語言接觸中的一種普遍現(xiàn)象，語碼轉(zhuǎn)換自上世紀(jì)70年代以來在西方學(xué)界受到廣泛關(guān)注，就研究視角而言可從語法學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)等角度進(jìn)行分類。從語法層面來看，Poplack(1980)提出，兩種語言的交替并非隨機(jī)行為，而是受自由語素限制(free-morpheme constraint)、等價限制(equivalence constraint)等規(guī)則支配。語法視角下的語碼轉(zhuǎn)換研究在句法層面對語碼轉(zhuǎn)換的部分特征給予解讀。然而其解讀通常基于英語等西方語言體系，對漢英語碼轉(zhuǎn)換研究并非完全適用。社會語言學(xué)視角下的語碼轉(zhuǎn)換研究多關(guān)注民族身份、背景、性別、年齡、社會經(jīng)濟(jì)地位等社會因素間的關(guān)系，探究語碼轉(zhuǎn)換的社會性動機(jī)。Gumperz(1982)提出的情景語碼轉(zhuǎn)換(situational code-switching)和喻意語碼轉(zhuǎn)換(metaphorical code-switching)，Myers-Scotton (1993)的標(biāo)記模式(Markedness Model)理論為其中突出代表。該研究方法成功地解釋了語碼轉(zhuǎn)換和社會因素的宏觀關(guān)系，但并不能體現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程(于國棟，2000：23)。心理學(xué)視角下的研究主要探討促使說話者進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的具體語言能力及心理活動。此類研究常與社會語言等視角相結(jié)合，其中影響較大的是Giles & Clair(1979)的適調(diào)理論(Accommodation Theory)，該理論主要用于解釋言語交際策略的心理動機(jī)及情感等因素的影響。從語用學(xué)視角出發(fā)的研究者們(于國棟，2000；Stell，2012)認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換源于人們對長期成功交際的適應(yīng)，他們更關(guān)注語言的動態(tài)特征，該視角也是本文主要依托的研究視角。

語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)研究一直備受學(xué)界關(guān)注。近年來國外研究者們從商貿(mào)交往、網(wǎng)絡(luò)交流、課堂教學(xué)等場景進(jìn)行了一系列調(diào)查(Baoueb & Toumi，2012；Seargeant et al.，2012；Myslin & Levy，2015；Aichhorn & Puck，2017)。在中國，盡管語碼轉(zhuǎn)換在80年代末才開始進(jìn)入研究視野，學(xué)者們從語用學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、句法學(xué)、社會心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等角度展開研究并取得不俗成績，研究內(nèi)容既包括宏觀的綜述性論述，也有關(guān)于語用價值、句法結(jié)構(gòu)、社會功能、神經(jīng)認(rèn)知等方面的具體研究(何自然、于國棟，2001；李經(jīng)緯、陳立平，2004；程偉，2013；王琳，2014；趙莉，2014；范琳、盧植，2015；孫明明、佟敏強(qiáng)，2016)。在外語教育領(lǐng)域有關(guān)語碼轉(zhuǎn)換的研究中，絕大部分研究關(guān)注外語教學(xué)中教師的語碼轉(zhuǎn)換，如教師應(yīng)使用何種語言及其對教學(xué)的影響，針對課外英語學(xué)習(xí)者語碼轉(zhuǎn)換的研究相對較少。而在針對英語學(xué)習(xí)者的研究中，年輕的外語學(xué)習(xí)者，特別是處于初級教育階段的兒童備受關(guān)注，課堂觀察研究多于課外調(diào)查研究(Qian et al.，2009；Sampson，2012；Crutchley, 2015；吳白音那、文秋芳，2015)。就語料而言，口語語料的相關(guān)研究比較豐富，書面語語料的研究相對較少(王瑾等，2004；Lee & Macaro，2013；Tudini，2016)。因此，本文通過分析英語專業(yè)學(xué)生日常會話的真實語料，試圖解決以下兩個問題：1)當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)可分為哪幾類？2)英語專業(yè)學(xué)生對日常語碼轉(zhuǎn)換所持態(tài)度如何？

3.0 研究方法

3.1 研究對象

本研究選取某外語類院校英語專業(yè)一年級碩士研究生為研究對象。原因主要基于兩點：一方面，外語院校具有濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍及較為輕松的語言使用環(huán)境；另一方面，經(jīng)過中學(xué)和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，這些參與者已掌握相對較高的語言水平及一定的交流技巧，為其能夠自然流利地轉(zhuǎn)換語碼奠定基礎(chǔ)。研究對象共計19名，包括寢室成員和班級同學(xué)，他們之間或室友或同窗的身份關(guān)系，有助于語碼轉(zhuǎn)換的自然產(chǎn)生。此外，筆者在觀察對象中隨機(jī)抽取五位進(jìn)行采訪，受訪者基本情況見表1。為保護(hù)受訪者隱私，筆者在此將他們分別稱為Alice、Betty、Cindy、David及Emma。

表1 受訪者基本情況簡表

3.2 語料收集與研究工具

本研究采取質(zhì)性研究方法，通過觀察及訪談收集語料。語料主要來自英語專業(yè)碩士生在寢室的日常生活交談。此外，語料取材亦包括英語專業(yè)班級聚會上的對話及生活場景中的閑聊。在語料收集中，筆者對訪談參與者之間的關(guān)系及語碼轉(zhuǎn)換場景進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄工具包括數(shù)碼錄音筆、筆記本等。

3.3 語料分析

本文中的漢英語碼轉(zhuǎn)換即指日常交談中出現(xiàn)英文表達(dá)這一現(xiàn)象，英文表達(dá)包括單詞、短語、句子等多種語言單位。筆者借助f4transkript軟件，對收集到的原始語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并提取有價值信息?；诮浑H者語言行為以實現(xiàn)交際目為出發(fā)點，本研究以Verschueren所提出的的順應(yīng)性理論(Adaptation Theory)為理論基礎(chǔ)，分析其語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)模式。Verschueren(1999)認(rèn)為，語言具有三個基本特征：變異性、商討性和順應(yīng)性，語言受使用者采取的語言形式和語言策略支配，語言的使用是說話者基于語言內(nèi)外因素，在不同意識下進(jìn)行語言選擇的順應(yīng)性過程，人們從一系列可能性中，用商討的方法選擇語言以滿足交際需求?；赩erschueren的順應(yīng)性理論，于國棟(2000)進(jìn)一步提出用于語碼轉(zhuǎn)換分析的適應(yīng)模型，建議在不同語碼的轉(zhuǎn)換過程中，說話者要順應(yīng)語言現(xiàn)實、社會規(guī)約及心理動機(jī)。除順應(yīng)性理論之外，本研究亦引入標(biāo)記模式理論和適調(diào)理論以優(yōu)化分析結(jié)果。

3.4 訪談步驟

除收集相關(guān)語料以外，為進(jìn)一步探究說話者對語碼轉(zhuǎn)換所持態(tài)度，筆者在觀察對象中隨機(jī)抽取五位進(jìn)行采訪，并將口頭訪談轉(zhuǎn)錄為書面文本進(jìn)一步分析。采訪問題包括：1)在日常生活中，和別人交談時，你使用漢英語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)多嗎？大概是怎樣的轉(zhuǎn)換形式？2)你認(rèn)為使用語碼轉(zhuǎn)換是否有助于話語意思的表達(dá)？為什么會如此認(rèn)為？請舉例說明。3)當(dāng)你作為聽話人聽到別人語碼轉(zhuǎn)換時，直接感受是什么？4)你怎樣看待語碼轉(zhuǎn)換這一現(xiàn)象？為什么？5)你認(rèn)為老師和同學(xué)對你的日常語碼轉(zhuǎn)換是否有影響？請進(jìn)一步具體描述。

4.0 研究結(jié)果和討論

基于順應(yīng)性理論(Verschueren，1999)及語碼轉(zhuǎn)換適應(yīng)模型(于國棟，2000)，本研究主要從語用視角出發(fā)，結(jié)合采訪所得信息，對英語專業(yè)學(xué)生日常語碼轉(zhuǎn)換語料進(jìn)行歸類統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)可分為三類：順應(yīng)語言現(xiàn)實，順應(yīng)社會規(guī)約以及順應(yīng)心理狀況，每一類又可劃分為若干子類。順應(yīng)語言現(xiàn)實包括對語言差異的適應(yīng)和固定表達(dá)模式的適應(yīng)；順應(yīng)社會規(guī)約包括話題影響和語言權(quán)威影響；順應(yīng)心理狀況包括活躍氣氛、顯示親疏、尋求便利、利于表達(dá)等四方面。此外值得注意的是，在統(tǒng)計分析時筆者發(fā)現(xiàn)，語碼轉(zhuǎn)換語料并非一定源于某單一動機(jī)，實際上，兩個或多個動機(jī)可共同導(dǎo)致同一語碼轉(zhuǎn)換的發(fā)生。統(tǒng)計各子類在整個語料中所占比例后可以發(fā)現(xiàn)，對語言現(xiàn)實及心理狀態(tài)的適應(yīng)在英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換中占據(jù)較大比重。在八個子類中，固定語言表達(dá)引發(fā)的語碼轉(zhuǎn)換，說話者為尋求便利進(jìn)行的語碼轉(zhuǎn)換所占比重相對較大(見表2)。下面筆者將結(jié)合語料對八類動機(jī)作進(jìn)一步分析。

表2 英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)分布比例

4.1 順應(yīng)語言現(xiàn)實

語言現(xiàn)實包括語言的組成元素、具體言語行為等。英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸國外信息，英語使用頻繁，為適應(yīng)語言現(xiàn)實需要進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的情況時常發(fā)生。順應(yīng)語言現(xiàn)實，即說話者在交際中針對語言本身問題采取語碼轉(zhuǎn)換以使交際順利進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，語言差異和固定的語言表達(dá)模式是兩個重要影響因素。

4.1.1 語言差異

由于地理位置、自然環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)等因素的影響，每種語言都有其獨(dú)特之處，兩種語言間不存在完全一致性。本文中的語言差異，指一種語言在另一語言中很難找到完全對等的表達(dá)。即使兩種語言中的表達(dá)具有相同的指示意義，但在內(nèi)涵意義尤其是文化層面仍會存在差異，如正式程度的差異、專業(yè)性的差異或應(yīng)用領(lǐng)域的差異等。一些英文術(shù)語在中文中難以找到匹配表達(dá)。為及時填補(bǔ)兩者間的差異，語碼轉(zhuǎn)換作為一種語言策略應(yīng)蘊(yùn)而生。比如下面兩個例子：

(1) 下星期輪到我做presentation了。

(2) 我又在微博上po了一張照片，快去看看。

Presentation作為一種課堂展示由國外引入國內(nèi)課堂，因其能夠有效鍛煉學(xué)生的語言能力，在外語教學(xué)中備受教師青睞，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言更是屢見不鮮。例(2)中，“po”即英文單詞“post”,在國外常被用來形容社交軟件上圖文的發(fā)布，在漢語里很難找到與之相對應(yīng)且兼具其神韻的確切表達(dá)，因而此處說話者采取語碼轉(zhuǎn)換以填補(bǔ)意義溝壑。

4.1.2 固定表達(dá)模式

在英語中，有些單詞、短語等作為固定表達(dá)模式，經(jīng)常代替其在漢語中的對應(yīng)說法出現(xiàn)，如thank you, bye等在英語專業(yè)學(xué)生日常交流中頻繁出現(xiàn)。此外，書名、電影名、品牌名、地名等專有名詞也常以其原始面貌出現(xiàn)。例(3)中說話人因忘記還書而自責(zé)，“oh my God”是英語中常用短語，相當(dāng)于漢語中的“我的天啊”，表示感嘆、驚訝等。

(3) 我忘記還書了。Oh, my God! 記性真差！

值得注意的是，在英語專業(yè)學(xué)生的語碼轉(zhuǎn)換中，專業(yè)術(shù)語、學(xué)術(shù)概念時常出現(xiàn)。例(4)來源于班級聚會上的一場猜詞游戲，策劃者選擇FL(Foreign Language)作為猜詞對象，并將SL(Second Language)設(shè)為迷惑選項。游戲結(jié)束時，策劃者向參與者解釋他這樣做的原因以及二者區(qū)別。

(4) 你想想FL和SL的區(qū)別。FL，foreign language，不是以母語為語境的呀，只是exposure in the classroom。而SL 則有一定的語言環(huán)境。

4.2 順應(yīng)社會規(guī)約

社會規(guī)約指符合社會規(guī)范的思維方式或行為方式，這些方式經(jīng)過日積月累逐漸穩(wěn)定并獲得廣泛認(rèn)可。在社會中，人要遵循多方面的社會規(guī)則。禮儀習(xí)俗、時尚潮流、公共道德等均與社會規(guī)約有關(guān)。在校園中，學(xué)生既要遵守學(xué)校與社會的規(guī)則制度，也要順應(yīng)社會的文化風(fēng)俗與行為準(zhǔn)則。順應(yīng)社會規(guī)約主要受話語主題和話語權(quán)威影響。

4.2.1 話題影響

當(dāng)交談涉及敏感或負(fù)面內(nèi)容時，人們可采取快速略過或轉(zhuǎn)換話題等策略避免尷尬或不愉快。語碼轉(zhuǎn)換作為常用策略之一，一方面能夠規(guī)避直接應(yīng)答可能帶來的風(fēng)險，另一方面也可使話題繼續(xù)進(jìn)行。例(5)中，學(xué)生B使用語碼轉(zhuǎn)換以避免直接討論同性戀這一敏感話題，令對話保持相對私密性。

(5) A： 你看前面那兩個人。

B： Homosexual?

除避免觸及敏感話題以外，說話人也可通過語碼轉(zhuǎn)換為對方保存顏面，盡可能降低負(fù)面影響，避免關(guān)系惡化。校園生活中，當(dāng)談話涉及拒絕、批評或其他負(fù)面主題時，學(xué)生們便借助語碼轉(zhuǎn)換為對方保留面子，不使對方難堪。例(6)出自班級聚會，學(xué)生A在發(fā)表觀點，此時周圍同學(xué)正各自交談，并沒有認(rèn)真聽其講話。

(6) A：我們常常會忽略這兩者的差別……

B：Nobody is listening to you.

當(dāng)學(xué)生A說話時，學(xué)生B突然打斷他，因為B發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)都在閑聊或是做自己的事情，沒有認(rèn)真傾聽A的講話。B希望A能了解到這一狀況，為了給A保留面子，B采取漢英語碼轉(zhuǎn)換的方式，減輕對A的刺激效果。

4.2.2 語言權(quán)威影響

本文中語言權(quán)威不僅指教師和具有高水平外語能力的學(xué)生，也包括報刊、電視臺等新聞媒體。這些語言權(quán)威對學(xué)生的說話方式能夠產(chǎn)生一定影響。在大學(xué)英語課堂上，盡管師生共同享有言語權(quán)利，然而大多數(shù)情況下，教師扮演最終權(quán)威的角色，其言行會對學(xué)生的思維和行動產(chǎn)生影響。英語專業(yè)課堂上教師一般將英語作為授課語言。當(dāng)教師使用英語解釋某個知識點時，留在學(xué)生腦海中的第一印象是其英文表述。在筆者的隨機(jī)采訪中受訪者也談到，教師的課堂用語會對他們課外生活中的語碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生一定程度的影響，甚至有受訪者表示影響程度巨大。教師在課堂經(jīng)常提及的如presentation、paraphrase、summary等術(shù)語，會在學(xué)生腦海中形成固化印象，因而當(dāng)學(xué)生在課外談到相關(guān)內(nèi)容時，多會模仿教師的行為，使用同一表達(dá)。這種模仿在學(xué)生收聽英文廣播或觀看英文電影時同樣可能發(fā)生。

4.3 順應(yīng)心理狀況

與前文提到的兩類相對被動消極的順應(yīng)不同，對心理狀況的順應(yīng)屬于積極順應(yīng)。在這類動機(jī)中，學(xué)生常?；谧陨淼南敕ɑ蚋惺軄磙D(zhuǎn)換語言。我們可將心理動機(jī)進(jìn)一步分為四個方面：活躍氣氛、顯示親疏、尋求便利以及利于表達(dá)。

4.3.1 活躍氣氛

日常交流中，語碼轉(zhuǎn)換可用來活躍氣氛，制造活潑、輕松、愉快的氛圍。英語專業(yè)學(xué)生具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，常能使用漢英轉(zhuǎn)換制造幽默效果。例(7)出自室友間的對話，例(8)源自班級聚會組織者在鼓勵同學(xué)參與游戲時的話語。在這兩個例子中，說話者均借助簡單的英文表達(dá)活躍氣氛。

(7) A：喲，最近好用功??！

B：那是！我要good good study, day day up!

A：哈哈，我支持你！

(8) 誰要參加下面的游戲？大家積極點噢！Come on and don’t be shy!

4.3.2 顯示親疏

Giles & Clair(1979)提出以對話者語言潛能認(rèn)識為核心的適調(diào)理論。該理論表明，人際交流的言語行為與說話人的語言習(xí)慣及特點息息相關(guān)，如詞匯發(fā)音、語速、手勢等。在漢英語碼轉(zhuǎn)換中，該理論主要用于增加或縮短社會距離。在交流中，說話人能夠選擇迎合或違背聽話者的習(xí)慣或語言特點。例(9)源于學(xué)生A和她的美國友人B之間的對話，B是國際交流生，漢語尚不熟練。

(9) A：我今天買了條裙子。

B：Beautiful! It looks pretty on you!

A：Thank you! You’re so kind.

例(9)中，A使用漢語與B交流以幫助其提高漢語水平，而B或許忘記了漢語關(guān)于贊美的表達(dá)，或許下意識有感而發(fā)，她使用自己的母語來表達(dá)觀點。而A為縮短二人距離，同樣使用英語回應(yīng)B的贊美。

4.3.3 尋求便利

漢語和英語分屬不同的語言體系，有時其中一種語言的表達(dá)比另一語言的對應(yīng)表達(dá)更為方便、簡潔，因而說話人會在漢語中夾雜英文單詞，用盡可能少的詞匯來表達(dá)意圖，使對話更加簡潔順暢。在例(10)和例(11)中，Alice剛陪外國友人看完牙醫(yī)回到寢室，向其室友講述在私人醫(yī)院的見聞。在其話語中，“private hospital”“insurance company”等詞頻繁出現(xiàn)。這些詞匯不僅使表達(dá)更為簡潔明了，同時有利于聽話人的直觀理解。

(10) 我發(fā)現(xiàn)private hospital真的很好。它與普通的公立醫(yī)院有很大不同，服務(wù)特別nice, 當(dāng)然費(fèi)用也相對較貴。

(11) 在國外，每個人基本上都有醫(yī)療保險。此次體檢也是她(Alice的外國朋友)本國的insurance company幫她在這邊聯(lián)系的，而具體費(fèi)用這個insurance company可以cover到。

4.3.4 利于表達(dá)

為利于表達(dá)而進(jìn)行的語碼轉(zhuǎn)換包括兩種情況：當(dāng)學(xué)生感到不自在或難為情時，語碼轉(zhuǎn)換可減輕話語影響，令言語不那么突?；蛉侨俗⒛?；當(dāng)學(xué)生想要強(qiáng)調(diào)具有積極意義的事物或需引發(fā)他人關(guān)注時，使用語碼轉(zhuǎn)換可增強(qiáng)表達(dá)效果。以下兩例分別代表這兩類情況。例(12)中，說話人借助語碼轉(zhuǎn)換減輕尷尬效果，例(13)中說話人借助語碼轉(zhuǎn)換突出強(qiáng)調(diào)其觀點，增強(qiáng)表達(dá)效果。

(12) 我不太喜歡speak in public，因為會覺得uncomfortable in public。

(13) 我覺得學(xué)英語的女生都特別modern，特別fashionable。

基于上述所探討的語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)，英語專業(yè)學(xué)生對這一語言現(xiàn)象持有怎樣的態(tài)度呢？通過采訪筆者發(fā)現(xiàn)，就聽到他人語碼轉(zhuǎn)換時的直接感受而言，五位受訪者大多表示出較為積極的態(tài)度，其中Alice更是直接表達(dá)了對流利語碼轉(zhuǎn)換者的崇拜與羨慕。在其看來，語碼轉(zhuǎn)換能夠展現(xiàn)出說話者優(yōu)秀的語言能力，同時將漢英語碼轉(zhuǎn)換看作一種積極現(xiàn)象。

Alice：“對方突然蹦出一個，可能是某個領(lǐng)域的term，我知道，但是我不經(jīng)常用到這個term，有可能是比較地道的一些詞，我會感覺，‘嗯，他知道的真多’……我不知道是不是因為我學(xué)英語的原因，還是因為我認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生思維有些向外國人、歐美人轉(zhuǎn)化，在我看來，我覺得這是積極的?！?/p>

Betty認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換令其感到親切，從中可以感受到說話者的善意。在評價這一語言現(xiàn)象時，她認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換屬于中性，是一種普通的表達(dá)方式。Betty：“如果大家都是學(xué)英語的，他們用這個語言說，我覺得挺親切的，因為我可能一下子就會意了。比如說有些taboo的詞，不希望比如說長輩聽懂啊，就專門用這種語言交流，像暗號一樣，就很好，挺容易就達(dá)意了，不會費(fèi)解?！璑eutral吧，沒有特別多感覺，蹦一個詞什么的也沒有特別大的意義，是普通表達(dá)的一種方式而已吧?！?/p>

與Betty相似，David對語碼轉(zhuǎn)換同樣持中立態(tài)度，認(rèn)為它是在生活中不可避免的一個正常現(xiàn)象，贊成一定限度內(nèi)的語碼轉(zhuǎn)換。他同時表示，語碼轉(zhuǎn)換是很自然的事情，沒有必要刻意去制止，但也不提倡過多使用。David：“很正常，因為我們漢語和我們所學(xué)的目標(biāo)語沒有交集，所以我們進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換也是正常的。像有的詞沒辦法用中文表達(dá)，不方便用我們本族語解釋，我們就自然而然地非常必要地用到目標(biāo)語。……它是一個中性的現(xiàn)象，隨著國際化交流的增多，我們無可避免地在生活中會使用一些外語詞匯。只要不多就行了，只要在特定的場合，明白對方用意就行了?！?/p>

與其他幾位受訪者不同，Cindy明確表達(dá)出對語碼轉(zhuǎn)換的負(fù)面印象。在其看來，除生活中經(jīng)常使用的少數(shù)英語習(xí)語和固定表達(dá)，交談中過多的語碼轉(zhuǎn)換會給聽眾留下傲慢炫耀的印象。盡管在采訪中明確表示出對漢英語碼轉(zhuǎn)換者的負(fù)面印象，Cindy在評價語碼轉(zhuǎn)換時仍將其歸為中性。Cindy：“我們在聊天的時候，或是正式場合比如面試的時候，那個人在說中文的時候不斷蹦出英文的話，我會覺得這個人非常神氣，拽什么拽，對他第一印象肯定就不是很好。他可能是故意要顯示他的英文很好，或是跟我們不一樣?！绻莾?nèi)心自然而然表達(dá)出來的，別人聽著也覺得是很舒服的，我覺得可以接受。但如果是我之前說的那兩種場合，在我聽來就非常不舒服。……我覺得是neutral的吧，其實最主要的還是在于說的這個人和聽眾的心理感應(yīng)是什么?！?/p>

在采訪中Emma表示習(xí)慣于生活中遇到的漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，有時甚至?xí)右痪溆⒄Z作為回應(yīng)。她認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象對于英語專業(yè)而言可以接受(“understandable”)，但對于非英語專業(yè)，可能會給人留下賣弄的消極印象。對于語碼轉(zhuǎn)換的使用，她表示只要有助于對話雙方溝通理解，語碼轉(zhuǎn)換行為便有其可取之處。

Emma：“我覺得，要看人吧，看對象吧。我學(xué)英語的，找不到合適的詞來表達(dá)我的態(tài)度，我就蹦出個英文，但是對不是這個專業(yè)的人來說，人家可能就會認(rèn)為，有點消極，認(rèn)為你是不是在賣弄啊，我覺得還好，習(xí)慣就好。……我覺得無可厚非吧，只要會話雙方能夠理解對方的意思，溝通能夠順利，就行了?？梢杂茫矣X得沒所謂?！?/p>

通過采訪筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者將漢英語碼轉(zhuǎn)換看作一種中性現(xiàn)象，對其持接受態(tài)度。在他們看來，語碼轉(zhuǎn)換作為一種自然而然的語言現(xiàn)象是不可避免的。這與英語專業(yè)學(xué)生所處的語言環(huán)境及語言使用頻次不無關(guān)系。對于生活中遇到的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，除Cindy明確表示出消極印象之外，其余四位受訪者大體持積極態(tài)度。值得注意的是，Cindy本科并非英語專業(yè)，而其余四位認(rèn)可語碼轉(zhuǎn)換的受訪者本科均為英語專業(yè)，這或許能夠為我們今后探究英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生思維方式和文化觀念差異提供幫助。此外，由采訪獲悉，大多數(shù)受訪者校園日常語碼轉(zhuǎn)換比例為5%至10%左右，一位受訪者表示可達(dá)到20%到30%。五位受訪者均表示，語碼轉(zhuǎn)換有助于其話語意義的表達(dá)，這一語言現(xiàn)象對于英語專業(yè)學(xué)生而言是十分必要的。有趣的是，在談及校園漢英語碼轉(zhuǎn)換時，五位受訪者多次提到“自然而然”“自然的”“普通的”“很自然”等詞語，從一定程度反映出使用語碼轉(zhuǎn)換是其順應(yīng)內(nèi)心的自然行為。

5.0 結(jié)語

本研究以順應(yīng)性理論為主要理論基礎(chǔ)，通過分析日常語料，進(jìn)一步豐富了語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)的理論框架。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生日常語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)大體分為三類：對語言現(xiàn)實的順應(yīng)，對社會規(guī)約的順應(yīng)以及對心理狀況的順應(yīng)。此三類從語言、主題和意圖等角度可進(jìn)一步分為八個子類：順應(yīng)語言差距和固定表達(dá)模式；順應(yīng)話語主題和語言權(quán)威；活躍氣氛、顯示親疏、尋求便利以及利于表達(dá)。

順應(yīng)語言現(xiàn)實、社會規(guī)約及心理狀況是英語專業(yè)學(xué)生校園語碼轉(zhuǎn)換的驅(qū)動力。語言與使用群體、具體活動、話語功能等相關(guān)聯(lián)。語碼轉(zhuǎn)換能夠改變語言環(huán)境，將正式場合化為非正式，使嚴(yán)肅的氣氛變得輕松，讓等級分明的關(guān)系變得自由平等，這些均是單一語言無法做到的。隨著英語教學(xué)在我國的普及，語碼轉(zhuǎn)換已成為大學(xué)生尤其英語專業(yè)學(xué)生交際中的顯著現(xiàn)象，彰顯出交際互動中語言的適應(yīng)性與活力。同時，在日常語碼轉(zhuǎn)換中，英語專業(yè)學(xué)生還能夠?qū)⒄n堂所獲知識學(xué)以致用。因而在筆者看來，這一行為值得鼓勵，不應(yīng)被限制或禁止。

探究校園語碼轉(zhuǎn)換動機(jī)，有助于進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的思維方式及語言使用狀況，有利于教師優(yōu)化教學(xué)模式，增進(jìn)教學(xué)效果。采訪中大部分受訪者對語碼轉(zhuǎn)換持積極態(tài)度，并將其看作一種自然的語言現(xiàn)象，同時表示教師課堂上的語碼轉(zhuǎn)換能夠?qū)ζ渖钪姓Z碼轉(zhuǎn)換的使用產(chǎn)生直接影響，甚至是極大影響，這對于我國英語專業(yè)教育模式的探索以及英語教學(xué)相關(guān)政策的制定有所啟示。英語專業(yè)學(xué)生處于新世紀(jì)浪潮的前沿，是外語使用的先鋒隊，是跨語言交際的排頭兵，他們所具備的專業(yè)語言能力，直接影響其以后的社會行為，因而研究英語專業(yè)學(xué)生自然語境中的語言使用現(xiàn)象，對探究言語行為和話語交際同樣有所裨益。