英語水平對兒童創(chuàng)造力影響的實(shí)證研究

蔡晨

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院， 浙江 杭州 310015)

1.0 引言

隨著國際交往的加劇和世界范圍內(nèi)的英語廣泛傳播，學(xué)習(xí)英語幾乎成為了一項(xiàng)全民運(yùn)動。在此背景下，越來越多的公辦或者私立幼兒園和小學(xué)將雙語教學(xué)當(dāng)成了促進(jìn)招生的主要手段。近幾年來，雖然有關(guān)英語有用或者無用的討論日益引發(fā)了大眾的關(guān)注(仲偉合、蔣洪新，2015)，但這絲毫不影響廣大家長對兒童英語學(xué)習(xí)的熱切期望。就語言習(xí)得而言，學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)前階段是幼兒母語能力迅速發(fā)展的時期，5歲半左右則是兒童掌握語法、理解抽象詞匯和開始形成綜合語言能力的關(guān)鍵時期。但是，對于兒童從幾歲開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)界則存在不同看法。Krashen(1989)提出的“情感過濾理論”認(rèn)為幼兒的情感濾網(wǎng)較薄，面對全新的語言學(xué)習(xí)狀況時壓力較小，能較好地吸收輸入的語料，有利于語言的學(xué)習(xí)。同時，兒童的口腔肌肉較有彈性，記憶力好，辯音能力強(qiáng)，受母語干擾較少，對于外來文化抱持開放的態(tài)度，較早地接觸英語更有利于他們的英語學(xué)習(xí)(邱華慧，2012)。但是反對的意見則認(rèn)為兒童在母語尚未完全掌握的情況下學(xué)習(xí)外語容易產(chǎn)生雙語互相干擾的現(xiàn)象，且大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是父母外加的，并非他們自發(fā)的選擇，因而過早的英語學(xué)習(xí)不僅沒有好的成效，相反會影響他們的母語掌握(Ng,2013)。近幾年以來，隨著研究的深入，研究者們普遍意識到英語學(xué)習(xí)并不會成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)或阻礙他們的成長，相反，“雙語”和“雙文化”更有利于兒童語用能力和認(rèn)知能力的發(fā)展(Alesina et al.,2016；姜暉、范曉龍，2018)。在諸多認(rèn)知因素的討論中，有關(guān)英語學(xué)習(xí)與個體創(chuàng)造力的發(fā)展一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。

2.0 問題提出

創(chuàng)造力和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是極為相關(guān)的兩種能力。創(chuàng)造力是個人認(rèn)知思考的杰出表現(xiàn)，其過程即反映一連串由簡單到復(fù)雜的心智活動(蔡崇建、高翠霞，2005)。就語言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力的關(guān)系而言，語言成分的有意義組合、語言的邏輯性表達(dá)和語言與情景的適切性互動都與創(chuàng)造性思維存在密切關(guān)系，因而語言學(xué)習(xí)過程本身就是一個創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。Jacobs & Pierce(1966)最早開展有關(guān)英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力關(guān)系的研究。研究結(jié)果表明，雙語學(xué)習(xí)者在非語言的創(chuàng)造技巧表現(xiàn)上要優(yōu)于單語兒童，而單語兒童在文字意義測驗(yàn)上則較占優(yōu)勢。但是Jacobs & Pierce的研究并未將語言能力納入考量，因而其結(jié)果并不能說明是語言學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們發(fā)生了創(chuàng)造力的改變。Carringer(1975)比較了西班牙語-英語雙語學(xué)習(xí)者與英語單語者之間的創(chuàng)造力差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語平衡的兒童在語言變通力、語言原創(chuàng)力、圖形流暢力和圖形原創(chuàng)力上皆優(yōu)單語組學(xué)習(xí)者。此后，Okoh(1980)和Bernardo(2012)的相關(guān)研究也表明英語學(xué)習(xí)者要比單語者在發(fā)散性思維和語法意識上具有顯著的優(yōu)勢。值得一提的是，Ricciardelli(1992)的研究將雙語能力納入考量，綜合比較了高流利雙語程度者，單語優(yōu)勢者和雙語弱勢者在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)雙語優(yōu)勢者在創(chuàng)造性思維上的表現(xiàn)要優(yōu)于單語優(yōu)勢者和雙語弱勢者。但是，Kharkhurin(2010)的研究雖然也承認(rèn)雙語優(yōu)勢的存在，但卻發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對創(chuàng)造力的促進(jìn)作用并不一致。他的研究結(jié)果顯示，在言語性創(chuàng)造力上，雙語者明顯高于單語者，但在非言語創(chuàng)造性上，雙語者明顯低于單語者。這表明，英語學(xué)習(xí)對于創(chuàng)造力發(fā)展的影響并非是簡單的線性關(guān)系，其內(nèi)部也存在著不均衡性。從國外的發(fā)展趨勢來看，有關(guān)英語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的影響表現(xiàn)出如下的幾個特點(diǎn)：(1)研究對象的年齡有下調(diào)的趨勢，從早期的中學(xué)生到小學(xué)生下調(diào)到近幾年來的學(xué)齡前兒童。(2)研究工具同質(zhì)性高。對于創(chuàng)造力能否被測量，學(xué)界雖然有不同的看法，但從已有實(shí)證報告來看，大多采用的是托蘭斯創(chuàng)造思考測量工具(TTCT)，這也從另一方面說明了該工具在衡量學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力表現(xiàn)上的可靠性。

國內(nèi)學(xué)者對此議題也有所關(guān)注。田意民等(2014)探討了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與漢語偏導(dǎo)句之間的關(guān)系，賈曉真、張亞杰(2016)討論了幼兒母語能力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。兩個研究都證實(shí)了母語學(xué)習(xí)在創(chuàng)造力發(fā)展上的重要作用，但都關(guān)注單一語言，即學(xué)習(xí)者的母語。此外，臺灣學(xué)者張麗君(2008)也討論了閩南語學(xué)習(xí)和國語學(xué)習(xí)與個體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系，但她的研究對象既包含了學(xué)齡前兒童又包含了小學(xué)三年級學(xué)生，且臺灣閩南語與國語的語言地位也與大陸漢語和英語的語言現(xiàn)實(shí)不符，其結(jié)論很難有類比性。綜合比較國內(nèi)外相關(guān)研究來看，國內(nèi)對于幼兒階段的英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系比較缺乏。同時，國外的已有研究都是以表音體系文字為研究對象，針對英漢雙語學(xué)習(xí)者的研究并不多。英語和漢語從屬于兩種不同類型的語言，兩者的書寫系統(tǒng)也存在較大差異，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是否也如印歐語雙語學(xué)習(xí)者一樣值得我們進(jìn)一步探索。

Cummins(1979)提出的臨界點(diǎn)假說是一個嘗試以雙語程度高低來解釋認(rèn)知能力的理論。該理論認(rèn)為，要是兒童的母語和外語程度都發(fā)展不佳，遠(yuǎn)低于同齡學(xué)習(xí)者，那么他們的認(rèn)知表現(xiàn)就會落在最底層(Lower Floor Limited)。如果他們的兩種語言當(dāng)中只有一種較為成熟的語言，即成為單語優(yōu)勢者，那么他們語言能力對認(rèn)知發(fā)展的影響屬于中性，亦即沒有正面或負(fù)面的影響，此類學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)將會處于中間一層(Middle Floor Less)。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)展出熟練的雙語能力之后，就會成為雙語優(yōu)勢者，在認(rèn)知上就會達(dá)到最上層(Top Floor)，發(fā)揮出積極向上的認(rèn)知促進(jìn)作用。Cummins(1979)認(rèn)為，母語是任何新語言學(xué)習(xí)的資源語言，第二語言或外語的學(xué)習(xí)必須建立在母語的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)的過程必須將新學(xué)的知識統(tǒng)整進(jìn)既存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模中，因而該理論實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者通過努力提高自己的外語水平，使之達(dá)到與母語同樣的水平，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究基于該理論相關(guān)假設(shè)，以不同英語程度的兒童學(xué)習(xí)者為研究對象，通過他們在創(chuàng)造力表現(xiàn)上的比較，探究英語學(xué)習(xí)對他們認(rèn)知能力發(fā)展的影響，以期能對英語教育在學(xué)前階段的實(shí)施提出具體的建議。研究問題如下：

(1)年紀(jì)相仿的英漢雙語兒童在創(chuàng)造力及其各分項(xiàng)上的表現(xiàn)與漢語單語兒童存在何種差別？

(2)不同英語水平的英漢雙語兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上存在何種差別？

3.0 研究方法

3.1 被試

本研究選取的60名被試者來自于小學(xué)2-3年級，其中30名來自于某私立小學(xué)，他們從幼兒園起就開始接觸英語，為英漢雙語學(xué)習(xí)者代表；另30名來自于某郊區(qū)公立小學(xué)，他們在以往學(xué)習(xí)中并未接受任何有關(guān)英語的教育，為漢語單語者代表。研究者事先同教務(wù)處主任、任課教師和兒童家長溝通，說明本研究的目的和意義，在取得相關(guān)方同意之后才正式篩選兒童。所有兒童均來自城市中產(chǎn)階級，父母受教育水平均在高中以上(至少一方為大學(xué)畢業(yè))。所選兒童的智力發(fā)育正常，無語言、聽力障礙和肢體特殊情況。兩組被試的性別比例一致，年齡為8-10歲，皆為當(dāng)?shù)厝耸?，母語背景一致，母語能力也相近，因而本研究被試群體內(nèi)部同質(zhì)性比較高。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

(1) 英語能力測試

本研究需要探究英語水平對創(chuàng)造力及其分項(xiàng)的影響，因而需要對雙語兒童的英語能力進(jìn)行分級。本研究采用皮博迪圖畫測試第四版(Peabody Picture Vocabulary Test-Four Edition，簡稱PPVT-4)作為衡量幼兒英語能力的指標(biāo)。該測試適用于三歲至十二歲的兒童，其測驗(yàn)方式主要通過聽讀詞匯，評估受測者的外語能力。本測驗(yàn)采取個別施測的方式進(jìn)行，每個題目以四幅圖畫呈現(xiàn)在一頁上，兒童聽到詞匯后，指出其中一幅圖為答案。施測者先根據(jù)被試者年齡找到測試起點(diǎn)，再根據(jù)作答情形評估被試的英語能力。從施測情形來看，本測試信度系數(shù)為0.806，因而信度系數(shù)良好。根據(jù)被試的英語表現(xiàn)，施測者將其分成兩組，每組各15名兒童作為高低英語能力者代表，兩組被試的英語表現(xiàn)存在顯著性差異(t=-2.2.1，p<0.05)。

(2) 創(chuàng)造力測試

從以往文獻(xiàn)來看，學(xué)者主張從多維度的觀點(diǎn)來討論創(chuàng)造力的表現(xiàn)，并將其定義為能夠創(chuàng)造出新奇有價值產(chǎn)品的能力(Mayer,1999)。邱皓政(2005)回顧了有關(guān)創(chuàng)造力測量的主要方法，共有創(chuàng)造歷程、創(chuàng)造特質(zhì)、創(chuàng)造行為、自我評量和他人評量等多種方式，最廣為應(yīng)用的則是能力導(dǎo)向測量法。張世慧(2010)認(rèn)為，個體的發(fā)散性思考能反映創(chuàng)造力認(rèn)知屬性的強(qiáng)弱，因而通過測量被試在發(fā)散性思考中的流暢性、變通性、原創(chuàng)性、精致性和定義性表現(xiàn)，可以有效衡量他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)。在這一類測試中，Torrance設(shè)計的托蘭斯創(chuàng)造思考測量(TTCT)最被廣為應(yīng)用，本研究主要采取李乙明所修訂的中文版本來評估被試的創(chuàng)造力表現(xiàn)，并結(jié)合本研究實(shí)際，只對兒童的流暢性、變通性、原創(chuàng)性和精致性進(jìn)行評估，對定義性則不做評估。在正式評分前，兩位評分者進(jìn)行了兩輪訓(xùn)練，第一階段結(jié)束時，兩者評分相關(guān)系數(shù)為0.801，第二階段相關(guān)系數(shù)為0.812，正式施測時的相關(guān)系數(shù)為0.806。

3.3 實(shí)驗(yàn)程序

由于兩組被試并非在同一學(xué)校，本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)測試分開進(jìn)行。這里以雙語組被試為例做一簡要說明。研究者先與學(xué)校任課老師聯(lián)系確認(rèn)施測的時間和地點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，雙語組被試者需要完成英語能力測試和創(chuàng)造力測試。由于雙語被試者對于自己任課老師的英語發(fā)音和語調(diào)已經(jīng)比較熟悉，為避免研究人員的發(fā)音對兒童聽覺判斷的可能影響，因而英語能力測試主要由小學(xué)任課老師進(jìn)行。創(chuàng)造力測試則由研究者主導(dǎo)。在正式測試前，研究者先向被試說明測試的內(nèi)容及規(guī)則，確認(rèn)所有被試者都了解后才正式開始施測。

單語者被試者的實(shí)驗(yàn)程序與雙語者相同，唯一不同的是他們不接受英語能力測試。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

所有被試者的相關(guān)資料經(jīng)過整理和計分后，在SPSS 19.0 中進(jìn)行分析，主要涉及如下統(tǒng)計方法：(1)單因素方差分析：檢驗(yàn)雙語組和單語組在創(chuàng)造力總分及各分項(xiàng)上的表現(xiàn)是否存在差異；(2)單因素方差分析：檢驗(yàn)高低英語水平的雙語者在創(chuàng)造力總分及各分項(xiàng)上的表現(xiàn)是否存在差異；(3)線性回歸：檢驗(yàn)英語表現(xiàn)對雙語組創(chuàng)造力整體表現(xiàn)的影響情況。

4.0 研究結(jié)果

4.1 單語兒童與雙語兒童的創(chuàng)造力差異

有關(guān)單語兒童和雙語兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上的表現(xiàn)如表1 所示：

表1 兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上表現(xiàn)

上表表明，兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)整體不如人意，平均分只有38.87，且內(nèi)部差異明顯，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了7.64。從創(chuàng)造力的各分項(xiàng)來看，兒童在流暢力和精致力上的表現(xiàn)較好，其均值分別為M流暢力=10.90和M精致力=10.84，較次之的為變通力，均值為9.21，最差的為原創(chuàng)力，均值為7.92。從內(nèi)部差異性來看，流暢力、精致力和原創(chuàng)力的差異都比較明顯，其標(biāo)準(zhǔn)差大致都在2.5上下波動，變通力的差異最不明顯，其標(biāo)準(zhǔn)差只有1.99。單因素方差分析結(jié)果顯示，單語兒童和雙語兒童在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力和原創(chuàng)力上存在顯著性差別(F(1，58)創(chuàng)造力=11.392，p=0.001；F(1，58)流暢力=13.782，p<0.001；F(1，58)原創(chuàng)力=9.193，p=0.004)，在變通力和精致力上則不存在顯著性差異。事后比較顯示，在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力和原創(chuàng)力上，雙語兒童的表現(xiàn)都要優(yōu)于單語兒童。

4.2 高低英語水平雙語兒童的創(chuàng)造力差異

有關(guān)高低英語水平的雙語兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上的表現(xiàn)差異如表2 所示：

表2 外語水平在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上表現(xiàn)差異

就雙語兒童而言，他們在創(chuàng)造力各分項(xiàng)上表現(xiàn)最好的是流暢力，均值為12.00，其次為精致力，均值為11.74，變通力和原創(chuàng)力的表現(xiàn)則低于臨界值10，其均值分別為9.42和8.77。從內(nèi)部差異性而言，他們在精致力、變通力和原創(chuàng)力上的差別比較接近，標(biāo)準(zhǔn)差大致都在2上下波動，內(nèi)部差異最不明顯的是流暢力，標(biāo)準(zhǔn)差只有1.59。單因素方差顯示，英語能力在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力、變通力和精致力上都存在顯著性差異。F(1，58)創(chuàng)造力=7.730，p=0.010；F(1，58)流暢力=4.828，p=0.036；F(1，58)變通力=6.485，p=0.017；F(1，58)精致力=6.731，p=0.015)。事后比較顯示，高英語水平的雙語兒童在這四項(xiàng)上的表現(xiàn)都要優(yōu)于低英語水平兒童。

為更好了解英語學(xué)習(xí)對于他們創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測作用，研究者以創(chuàng)造力總成績?yōu)橐蜃兞?，英語成績?yōu)樽宰兞浚M(jìn)行一元線性回歸分析。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，英語成績對于創(chuàng)造力有一定的預(yù)測作用(p=0.013<0.05)，R2為0.199，即受試者的英語成績可以解釋創(chuàng)造力表現(xiàn)19.9%的變異。

表3 英語成績對創(chuàng)造力預(yù)測的回歸分析

R2=0.199*p<0.05

5.0 研究討論

本研究主要關(guān)注中國語境下，兒童的英語學(xué)習(xí)對他們創(chuàng)造力發(fā)展的影響，本部分主要針對上文研究結(jié)果展開討論。

5.1 單語兒童與雙語兒童的創(chuàng)造力差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在創(chuàng)造力的整體水平上要優(yōu)于單語兒童(見表1)。這表明，英語學(xué)習(xí)對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有促進(jìn)作用。臨界點(diǎn)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)之所以能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的原因在于它能在學(xué)習(xí)者的大腦中形成兩套語言系統(tǒng)，進(jìn)而形成特殊的認(rèn)知機(jī)制。雙語學(xué)習(xí)者在日常交際中，需要常態(tài)化地對兩種競爭的語言進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，而這會導(dǎo)致他們大腦神經(jīng)機(jī)制和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。以往研究表明，雙語者要比單語者具備更強(qiáng)的抑制機(jī)制和更高效的心智轉(zhuǎn)換(Garbin,2010)。就本研究而言，兒童在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要不斷將所學(xué)的英語單詞與他們已有的漢語詞匯進(jìn)行連接和匹配，在語言選擇的過程中，對非目標(biāo)語的抑制能提高他們的抑制控制功能，對目標(biāo)語的偏向練習(xí)可強(qiáng)化認(rèn)知控制的選擇性聚焦功能，對兩種語言間的語碼轉(zhuǎn)換有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知策略的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，而這些都與創(chuàng)造力的發(fā)展密切相關(guān)。值得一提的是，此結(jié)果與Cummins的“臨界點(diǎn)假說”并不大一致。Cummins(1979)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有將母語和外語都發(fā)展到某一較高程度且相互均衡才能夠促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展，但在本研究中，被試整體上表現(xiàn)出漢語優(yōu)勢，英語弱勢的單語優(yōu)勢特點(diǎn)，因而按照Cummins的假設(shè)，單語優(yōu)勢兒童的認(rèn)知能力應(yīng)該與單語兒童之間并無異樣。這可能與本研究中他們所學(xué)的雙語語種有關(guān)。Emmorey(2009)和Bialystok(2009)雖然也認(rèn)同雙語者的認(rèn)知優(yōu)勢來源于對兩種語言的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，但是他們也強(qiáng)調(diào)非常規(guī)雙語者(口語-手語雙語者)要比常規(guī)雙語者(例如英語-法語雙語者或英語-西班牙語雙語者)的雙語優(yōu)勢更明顯，因?yàn)榍罢咝枰鼜?qiáng)的沖突管理能力。本研究受試者所使用的兩種語言從屬不同類型，兩者在音系結(jié)構(gòu)、詞匯形態(tài)、句法順序和書寫系統(tǒng)上都存在較大差異，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語的提取過程中需要較高的管理監(jiān)督機(jī)制來應(yīng)對較強(qiáng)的競爭沖突。這或許是為什么在本研究中受試者的英語水平盡管未達(dá)到漢語一樣的熟練程度，但是也能促進(jìn)他們創(chuàng)造力發(fā)展的原因所在。

就創(chuàng)造力的各分項(xiàng)而言，雙語兒童在流暢力和原創(chuàng)力的表現(xiàn)上又要優(yōu)于單語兒童，這表明英語學(xué)習(xí)對于創(chuàng)造力發(fā)展的影響存在著不均衡性，這與Kharkhurin(2010)的研究相一致。相比較創(chuàng)造力的四個分項(xiàng)而言，流暢力更多關(guān)注的是個體思考的速度，而原創(chuàng)力則關(guān)注的是思考的視角。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要快速地在兩種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其認(rèn)知的思考速度自然會有所提高。同時，對于兒童英語學(xué)習(xí)而言，他們不僅僅是在學(xué)習(xí)語言本身，而是在以語言(或教材)作為一種載體來認(rèn)識一種新的文化，他們的視野自然會比單一的漢語學(xué)習(xí)者開闊。至于創(chuàng)造力的另外兩個分項(xiàng)，變通力和精致力則是在英語學(xué)習(xí)較高層次時才會涉及到，因而本研究中的兒童雙語者與單語者不存在顯著性差異。

5.2 英語學(xué)習(xí)對創(chuàng)造力及其分項(xiàng)的促進(jìn)作用

就雙語兒童而言，英語學(xué)習(xí)對他們創(chuàng)造力及分項(xiàng)的促進(jìn)作用并不一致。從整體上來看，英語水平高的學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造力整體水平、流暢力、變通力和精致力上都存在顯著性差異(見表2)。正如上文所提及的，流暢力強(qiáng)調(diào)的是思考的速度，而變通力和精致力則強(qiáng)調(diào)的是問題的解決途徑和可能的影響要素。英語作為一種屈折性語言，需要更多地考慮句子之間的語法一致和成分選擇。對于好的兒童學(xué)習(xí)者來說，他們能識別和掌握“a book”和“two books”的區(qū)別，也能理解漢語中“舅舅/舅媽”，“姑父/姑媽”和英語中“aunt”和“uncle”的對應(yīng)，同時他們也能更快地針對老師的提問造出正確的句子進(jìn)行回應(yīng)，因而他們在英語學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的流暢力、變通力和精致力自然也會比英語水平不理想的學(xué)習(xí)者更好。Cummins的“臨界點(diǎn)假說”雖然也強(qiáng)調(diào)兩種語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，但本研究結(jié)果表明，就中國的語言國情而言，兒童的英語水平雖然不能達(dá)到他們母語一樣的程度，但是假如他們能把英語發(fā)展到一定水平，那么他們也極有可能可以像雙語均衡者一樣促使創(chuàng)造力發(fā)展到一個較高層次。

同時，本研究有關(guān)英語水平與創(chuàng)造力水平的線性回歸表明，英語水平可以解釋創(chuàng)造力19.9%的變異(見表3)。這表明，英語水平雖然并不是影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是它對于兒童早期的創(chuàng)造力發(fā)展起到了一定的作用。這也印證了上文有關(guān)雙語兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)要優(yōu)于單語兒童的結(jié)論。

6.0 結(jié)論與建議

創(chuàng)造力作為國家不斷發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對于國家和民族有著舉足輕重的作用，已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略的層面。兒童作為國家的未來，對于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是教育領(lǐng)域中的重中之重。本研究以8-10歲兒童為研究對象，通過創(chuàng)造力和英語能力測試的方法，探究英語學(xué)習(xí)對于他們創(chuàng)造力發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明英漢雙語兒童在創(chuàng)造力整體、流暢力和原創(chuàng)力表現(xiàn)上要優(yōu)于漢語單語兒童。同時，就雙語兒童而言，英語能力好的學(xué)習(xí)者，他們在創(chuàng)造力整體、流暢力、變通力和精致力上的表現(xiàn)又要好于英語能力差的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果一方面證實(shí)Cummins的臨界點(diǎn)假說，證明雙語認(rèn)知優(yōu)勢的存在，另一方面也對此有所修正，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果表明單語優(yōu)勢的兒童如能把英語發(fā)展到一定水平，也極有可能可以像雙語均衡者一樣促使創(chuàng)造力發(fā)展到一個較高層次。此外，研究結(jié)果還表明，兒童在雙語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力發(fā)展可能還與英語和漢語兩種語言結(jié)構(gòu)差別大有關(guān)。值得一提的是，本文有關(guān)英語學(xué)習(xí)對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展是基于被試單語優(yōu)勢型的前提，即兒童已經(jīng)較好地掌握了他們的母語。事實(shí)上，從以往研究來看，如果在兒童母語不充分掌握的前提下貿(mào)然進(jìn)行英語教學(xué)，不僅不利于他們認(rèn)知能力的發(fā)展，可能還會使他們產(chǎn)生社會適應(yīng)和個體認(rèn)同等問題。

雙語教育的問題實(shí)際上相當(dāng)復(fù)雜，除了語言習(xí)得的問題之外還涉及到社會、歷史、政治、文化和經(jīng)濟(jì)等要素。針對目前社會上有關(guān)英語有用無用的討論和國內(nèi)托兒所、幼兒園或小學(xué)等機(jī)構(gòu)如火如荼的英漢雙語教學(xué)，本研究結(jié)果表明，針對兒童進(jìn)行英語教育的確有助于促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。但研究者也要強(qiáng)調(diào)，在沒有適合的語用環(huán)境及教學(xué)方式的前提下，過早地進(jìn)行英語教學(xué)可能會使英語學(xué)習(xí)成為孩子的一種負(fù)擔(dān)。就本研究的雙語被試者而言，他們主要來自城關(guān)地區(qū)，父母的經(jīng)濟(jì)收入和文化水平都要比單語被試者的父母高。雙語兒童家長對英語學(xué)習(xí)重要性已經(jīng)有了深刻，也樂于為幼兒創(chuàng)造良好的條件，同時雙語被試者所就讀的小學(xué)無論是在師資還是在教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境上都有單語被試者學(xué)校所不具備的優(yōu)勢。針對本研究結(jié)果，研究者建議：(1)母語是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對于學(xué)齡前兒童而言，父母應(yīng)該在家盡可能多地與他們使用母語進(jìn)行交流，而不是同時讓他們?nèi)ソ佑|英漢兩種語言。(2)兒童階段的英語學(xué)習(xí)有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)展，但從本研究的調(diào)查情形來看，兒童的英語學(xué)習(xí)主要是通過正式的教學(xué)，即兒童在課堂中以比較基礎(chǔ)的詞匯或句子與教師進(jìn)行簡單的對話，這顯然不是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在教學(xué)過程中，需要針對兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過多模態(tài)信息的輸入為兒童的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境，使得他們在游戲化的狀態(tài)下自然地習(xí)得英語，提升英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。