中華文化英語傳播能力培養(yǎng)研究：內(nèi)涵、路徑、實(shí)踐
——以“中國特色文化英語教學(xué)”為例

顧衛(wèi)星

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院， 江蘇 蘇州 215006)

1.0 引言

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報(bào)告指出，在國家綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國際地位不斷提升，文化自信得到彰顯，國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力大幅提升的形勢下，要加強(qiáng)中外人文交流，以我為主、兼收并蓄，推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2015)將“增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”以更好地“學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”，有效“增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力”界定為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。作為高等教育的核心課程，大學(xué)英語課程應(yīng)從“中國文化‘走出去’、提升國家軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識”(王守仁，2015：3) 中華文化國際傳播的時(shí)代意義。

在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會中華文化“國際傳播能力建設(shè)”精神的鼓舞下，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》“有效傳播中華文化”教學(xué)要求下，中華文化教學(xué)“必將成為我國大學(xué)外語教學(xué)一種現(xiàn)實(shí)的選擇和現(xiàn)實(shí)需要”(呂海濤，2010：185)。為探索中華文化國際傳播能力培養(yǎng)路徑，“中國特色文化英語教學(xué)”(以下簡稱“課程”)以混合式在線開放課程為依托，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施“以評促學(xué)”形成性評價(jià)，引入文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)和主題文化探究項(xiàng)目，幫助學(xué)生開展泛在化自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，生成用英語傳播中華文化的應(yīng)用能力。

2.0 跨文化交際與中華文化傳播

跨文化交際指來自不同語言文化背景的人們使用同一語言媒介進(jìn)行的文化交融，是一個(gè)了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀異域文化和文明、介紹和傳播燦爛母語文化和傳統(tǒng)的交流，是一個(gè)互通信息、交流情感、增進(jìn)理解的互動?？缥幕浑H不是單向適應(yīng)目的語文化的過程，而是交際者具有多元文化意識和開放的跨文化人格，在“保留原有文化身份的同時(shí)超越任何特定文化進(jìn)行國際交流”(許力生、孫淑女，2013：116)。對我國外語學(xué)習(xí)者而言，跨文化交際是“既能出入各種文化，又堅(jiān)持中國立場；既能夠用英語學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)文化思想，又能夠用英語將中國的文化傳統(tǒng)與當(dāng)代的中國特色介紹給世界”(文秋芳，2012：290-291)的信息互動，是既適應(yīng)目的語文化特征，又保留母語文化身份的平等交流。

中華文化傳播是在跨文化交際中，以英語為中性界面?zhèn)鞑ブ腥A文化和傳統(tǒng)；在對外交往中以“國際上普遍接受的方式介紹中國文化、介紹中國特色社會主義、介紹中國改革開放的成就以及解釋當(dāng)代中國社會”(王守仁，2013：9)；在國際事務(wù)中“傳播中國思想、學(xué)術(shù)、文化，去開拓世界市場”(王守仁，2016：2)；在國際競爭中“發(fā)揮語言的力量去說服人、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，能講好中國故事、傳播好中國聲音”(王守仁，2013：11)。傳播中華文化既是跨文化交際的要求，更是提升中華文化國際影響力，培養(yǎng)能用語言傳播中國聲音、具有國際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才的必然。

3.0 中華文化英語傳播能力內(nèi)涵

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的基礎(chǔ)在于界定能力內(nèi)涵。中華文化英語傳播能力是重要的跨文化交際能力，雖然學(xué)界對這一能力的具體內(nèi)涵尚無統(tǒng)一界定，但梳理國內(nèi)外具有代表性的跨文化交際能力內(nèi)涵，如“四維模式”(Chen，2010)的個(gè)人特性、溝通技能、心理調(diào)適、文化意識，“共同取向模式”(Byram，1997)的跨文化能力、語言能力、社會語言能力、語篇能力，“金字塔式模式”(Deardorff，2006)的態(tài)度、知識和技能、內(nèi)在結(jié)果、外在結(jié)果，以及“遞進(jìn)——交互模式”(許力生、孫淑女，2013)的知識、技能、動機(jī)等，我們不難發(fā)現(xiàn)，文化意識和知識、語言能力、溝通技能和交際策略等是中華文化英語傳播能力的重要內(nèi)涵。

圖1 中華文化英語傳播能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

由圖1可知，中華文化英語傳播能力包括認(rèn)知能力和交際能力兩大部分；認(rèn)知能力和交際能力相互促進(jìn)，共同構(gòu)成中華文化英語傳播能力內(nèi)涵發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。認(rèn)知能力是中華文化英語傳播能力的內(nèi)在素養(yǎng)，是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。交際能力是中華文化英語傳播能力的外在表現(xiàn)，反哺認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.1 認(rèn)知能力

認(rèn)知能力由文化意識和文化/英語知識兩部分組成，文化意識程度影響文化/英語知識發(fā)展的水平，文化/英語知識水平是文化意識程度的表征。文化意識包括文化認(rèn)同意識和文化傳播意識。文化認(rèn)同意識指對中華文化傳統(tǒng)、價(jià)值、觀念等認(rèn)識的自覺和自信；文化傳播意識指對傳播中華文化的現(xiàn)實(shí)性和必要性等的認(rèn)可和接受；文化/英語知識包括文化知識和英語知識/技能。文化知識指對包括文化現(xiàn)象、文化本質(zhì)、文化特征、文化傳統(tǒng)等在內(nèi)的中華文化的了解和理解；英語知識/技能指英語語言知識和英語語言技能的掌握和習(xí)得。

3.2 交際能力

交際能力由溝通技能和交際策略兩個(gè)部分組成，溝通技能水平是交際策略選擇的客觀基礎(chǔ)，交際策略選擇有效升華溝通技能水平。溝通技能包括言語溝通技能和非言語溝通技能：言語溝通技能指運(yùn)用口頭和書面表達(dá)形式傳播中華文化；非言語溝通技能指使用面部表情、肢體語言等非言語方式傳播中華文化。交際策略包括互動性策略和得體性策略。交際的互動性策略指交際雙方互通信息、交流情感、增強(qiáng)理解的有效互動；交際的得體性策略指交際雙方互相尊重并根據(jù)不同的價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等適時(shí)地進(jìn)行信息調(diào)整、話題回避、內(nèi)容縮減，得體地應(yīng)用言語和非言語交際方式。

4.0 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在設(shè)定一個(gè)關(guān)于文化的總體教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠促進(jìn)思維生成的教學(xué)主題、設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的教學(xué)任務(wù)(Wiske，1997)，是一個(gè)有意識地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的過程。

“課程”以培養(yǎng)用英語傳播中華文化的應(yīng)用能力為總體教學(xué)目標(biāo)，以提高文化自信、講好中國故事為教學(xué)主題，以完成文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究為教學(xué)任務(wù)，在借鑒“建構(gòu)‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論體系”之“驅(qū)動——促成——評價(jià)”教學(xué)流程(文秋芳，2015：553)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“驅(qū)動——導(dǎo)引——生成”中華文化英語傳播能力的培養(yǎng)路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺驅(qū)動學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)；“以評促學(xué)”形成性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同和傳播意識，訓(xùn)練英語語言技能，建構(gòu)文化認(rèn)知體系；自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式促成學(xué)生將知識和技能應(yīng)用遷移到完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)踐中，改進(jìn)交際策略、發(fā)展交際能力，有效傳播中華文化。

圖2 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)路徑

4.1 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺

信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)平臺以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐，呈現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化和移動性等互聯(lián)網(wǎng)+特點(diǎn)，是為“開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所提供的顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)，是為“開展教學(xué)而開發(fā)或利用的各種教學(xué)素材或教學(xué)條件”(賈國棟，2016：15)。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)創(chuàng)建新型的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造了條件和提供了保障(馮霞、陳堅(jiān)林，2012)，不但為學(xué)習(xí)開發(fā)了前所未有的資源和素材，而且為交互開展自主學(xué)習(xí)探究、小組協(xié)作交流、線上線下混合學(xué)習(xí)等提供了系統(tǒng)支撐，滿足了“自主性、移動性和隨時(shí)性”學(xué)習(xí)需求(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)，順應(yīng)了依托電子網(wǎng)絡(luò)和移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、拓展學(xué)習(xí)路徑，借助不同媒體和模態(tài)獲取學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開展電子、網(wǎng)絡(luò)和移動等個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2 “以評促學(xué)”形成性評價(jià)

“教學(xué)評價(jià)并非課程設(shè)計(jì)的終極產(chǎn)品”(Nunan，1988：123)，而是重要的教學(xué)實(shí)踐活動。作為重要的教學(xué)評價(jià)形式，形成性評價(jià)以認(rèn)知情感發(fā)展、知識掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的動態(tài)過程為導(dǎo)向(蔣宇紅、周紅，2010)，是對學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)觀察、跟蹤記錄、不斷反思后作出的發(fā)展性評價(jià)。

形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用通過評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式和評價(jià)工具來實(shí)現(xiàn)。作為“促進(jìn)學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的不可或缺的‘重要他者’”(周燕、張潔，2013：96)的教師在組織和實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)，既制定考核階段性學(xué)習(xí)成果，又考察動態(tài)性學(xué)習(xí)過程的評價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的杠桿作用。以自我評價(jià)、同伴互評為主的評價(jià)方式以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對照、反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。評價(jià)工具的選擇不“以測試成績和等級作為衡量學(xué)生能力水平標(biāo)志”(Knight，2002：276)，而在于有效考查學(xué)生“能夠在知識之間進(jìn)行整體性聯(lián)通，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知體系進(jìn)行建構(gòu)；能夠在不同的情景中創(chuàng)造性地解決問題”的能力(付亦寧，2017：49)。

4.3 自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

自主和協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識、踐行應(yīng)用、發(fā)展能力的重要途徑。在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是主動、積極建構(gòu)知識的實(shí)踐過程(王守仁，2016)，這一過程驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性和主動性，發(fā)展“主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)的意識和行為，在特定的學(xué)習(xí)情景中利用業(yè)已掌握的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等多種認(rèn)知和信息資源“親身去實(shí)踐、去感受、去體驗(yàn)、去探索，在知識與實(shí)踐相互作用的親歷踐行中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展自身解決實(shí)際問題的能力”(何克抗，2018：112)。

在性質(zhì)上，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過社會環(huán)境中的合作、互動和交流來構(gòu)建意義的社會性活動(王穎，2013)。協(xié)作學(xué)習(xí)以解決的具體問題、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等為紐帶，具有開放性、實(shí)踐性和研究性等顯著特征(Alan & Stoller，2005)。學(xué)習(xí)者組建“學(xué)習(xí)共同體”，在真實(shí)或趨于真實(shí)的社會環(huán)境下開展協(xié)作性學(xué)習(xí)，“不僅有利于學(xué)習(xí)者能夠把握知識的整體性去解決問題，處理日后將會發(fā)生在實(shí)際生活中的情況，使他們獲得專家的知識建構(gòu)方法，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力”(付亦寧，2017：54)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和總量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.0 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)實(shí)踐

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的核心在于教學(xué)實(shí)踐?！罢n程”以省高等學(xué)校重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)教材：《中國特色文化英語教程》為基礎(chǔ)，以混合式在線開放課程為依托，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺及其配套學(xué)習(xí)資源，實(shí)施以學(xué)習(xí)作品為主的“以評促學(xué)”形成性評價(jià)，開展自主和協(xié)作相結(jié)合的文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究，幫助學(xué)生生成中華文化英語傳播能力。

5.1 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺及其配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)

為驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)中華文化認(rèn)識、發(fā)展中華文化英語傳播能力的意識和行為，“課程”以互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手和教學(xué)手段創(chuàng)新的實(shí)踐依托，注重傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺更新與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建相結(jié)合、共享學(xué)習(xí)平臺完善與專有學(xué)習(xí)平臺建設(shè)相結(jié)合。一方面將以課堂傳授知識為主體的教程平臺發(fā)展為以課外實(shí)踐應(yīng)用為核心的學(xué)程平臺，另一方面除與“大學(xué)英語應(yīng)用類”課程共建校級“大學(xué)英語課程教學(xué)平臺”、國家級“精品資源共享課平臺”以及高等教育出版社“愛課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺”外，著力建設(shè)校級“精品課程學(xué)習(xí)平臺”、校級和市級“混合式在線開放課程學(xué)習(xí)平臺”“中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺”“新形態(tài)教材微學(xué)平臺”“文化主題學(xué)習(xí)討論平臺”“主題文化探究交流平臺”“社會實(shí)踐應(yīng)用平臺”等等。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為培養(yǎng)中華文化英語傳播能力提供了系統(tǒng)支撐，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺驅(qū)動學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和發(fā)展學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用?；谶@一認(rèn)識，“課程”開發(fā)和建設(shè)應(yīng)完善與學(xué)習(xí)平臺功能相匹配的學(xué)習(xí)資源和語料，這些以word、PPT、音頻、視頻、微課、在線開放課程等不同文本、視覺、聽覺和空間等形式(Gentle et al， 2006)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和語料包括：反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源；應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)、支持課程教學(xué)過程的多樣性、交互性輔助資源；反映學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的作品資源；作為課程學(xué)習(xí)有益補(bǔ)充的配套素材和資源庫；其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源及其鏈接等等。

5.2 以學(xué)習(xí)作品為主的“以評促學(xué)”形成性評價(jià)實(shí)踐

“課程”以歷史、語言、教育、科技、哲學(xué)、藝術(shù)等10個(gè)文化主題為學(xué)程。學(xué)生每兩周完成一個(gè)文化主題學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動評價(jià)，線上線下結(jié)合的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)由見面課評價(jià)完成。評價(jià)以學(xué)習(xí)作品，包括檔案筆記、作業(yè)練習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告、音視頻作品等為主要工具；評價(jià)采用師生合作、生生合作等方式，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評(文秋芳，2016)?！霸诮虒W(xué)的各個(gè)不同階段，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)確定不同的問題和采用不同的評價(jià)方式”(張德祿，2019：19)?！霸u學(xué)結(jié)合”“以評促學(xué)”，以評價(jià)實(shí)踐和評價(jià)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

圖3 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)“以評促學(xué)”形成性評價(jià)結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)評價(jià)：學(xué)生在線觀看文化主題單元教學(xué)視頻、完成單元測試，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對此進(jìn)行自動評價(jià)。教師根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示的每日學(xué)習(xí)進(jìn)度和累計(jì)時(shí)長，以及自動生成的單元測試效果分析，通過智慧樹在線系統(tǒng)、教師圈/知到APP、微信群、QQ群等形式，進(jìn)行全體、部分或個(gè)別地督促，客觀診斷和分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)生線上觀看配套教學(xué)視頻和課件、線下研讀單元課文和完成作業(yè)練習(xí)，自我評價(jià)和教師點(diǎn)評相結(jié)合。學(xué)生用2-3分鐘時(shí)間介紹自主學(xué)習(xí)任務(wù)包：線上觀看配套教學(xué)視頻和課件，包括名稱、內(nèi)容、數(shù)量和時(shí)長；記錄的學(xué)習(xí)筆記、心得體會、學(xué)習(xí)疑惑。線下掃描新形態(tài)教材二維碼，收聽單元課文及聽力練習(xí)，朗讀單元課文段落，研讀單元課文，完成單元課文作業(yè)練習(xí)等，并對自主學(xué)習(xí)做出自我評價(jià)，教師通過檢查和/或提問點(diǎn)評學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)/探究評價(jià)：學(xué)習(xí)小組根據(jù)“共學(xué)式”和“小組成績分享”(Johnson et al.,2000)的協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)方式，協(xié)作完成文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)和主題文化學(xué)期探究項(xiàng)目，自我評價(jià)、同伴互評(包括組內(nèi)互評和組間互評)、教師點(diǎn)評相結(jié)合，考核學(xué)習(xí)任務(wù)/項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，既考查小組成員參與過程、感悟?qū)W習(xí)等經(jīng)驗(yàn)分享和交流，又評價(jià)學(xué)習(xí)小組以口語/情景對話、思想陳述、文化辯論、主題演講、TALK SHOW、PPT講解、視頻作品等學(xué)習(xí)成果的制作質(zhì)量和呈現(xiàn)/展示效果。

5.3 自主和協(xié)作相結(jié)合的文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究

“課程”按照課內(nèi)教師知識傳授、技能訓(xùn)練為輔，課外學(xué)生自主內(nèi)化和協(xié)作應(yīng)用為主的原則組織文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中生成中華文化英語傳播能力。

5.3.1 線上線下結(jié)合的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深中華文化認(rèn)識和理解，內(nèi)化文化/語言語篇知識，增強(qiáng)文化認(rèn)同、自信和自豪感，形成批判性文化思辨與創(chuàng)新意識，夯實(shí)中華文化認(rèn)知能力，驅(qū)動傳播中國思想、學(xué)術(shù)、文化的主觀能動性。

根據(jù)每兩周完成一個(gè)文化主題的學(xué)程進(jìn)度，教師利用一定的課堂時(shí)間(一般為一課時(shí))，講授該文化主題的核心文化知識、英語表達(dá)要點(diǎn)，以及明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，解答學(xué)習(xí)疑惑，給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生在隨后的兩周時(shí)間里，利用課余時(shí)間開展系列的自主學(xué)習(xí)活動，包括線上學(xué)習(xí)：觀看文化主題教學(xué)視頻、配套音頻和視頻、電子教案和教學(xué)課件，完成在線單元測試，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論等；線下學(xué)習(xí)：掃描新形態(tài)教材二維碼，收聽單元課文及聽力練習(xí)的音頻材料，研讀課文和朗讀課文指定段落，積極思考并記錄學(xué)習(xí)筆記和心得；根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)所習(xí)得的文化知識和語言技能，完成紙質(zhì)教材單元練習(xí)；資料收集：從互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺、混合式在線開放課程、新形態(tài)課程教材、配套學(xué)習(xí)資料等途徑收集和整理相關(guān)資料和素材，為協(xié)作完成文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

5.3.2 以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化文化認(rèn)知，鞏固英語語言知識，訓(xùn)練言語和非言語交際技能和策略，為準(zhǔn)確、流利、得體、有效地用英語傳播中華文化奠定基礎(chǔ)。

每個(gè)文化主題設(shè)計(jì)主題理解、信息匹配、創(chuàng)新思辨、信息陳述、聽力訓(xùn)練、口語操練以及論文寫作等九項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，學(xué)生4-5人一組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小組組建貫徹“自愿組合為主、教師調(diào)節(jié)為輔”的原則，自主協(xié)商角色分工、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、確定學(xué)習(xí)成果展示等，通過集中討論、智慧樹在線系統(tǒng)、文化主題學(xué)習(xí)討論平臺、微信群、QQ群等形式開展互動學(xué)習(xí)和交流，建構(gòu)知識、創(chuàng)造意義，制作學(xué)習(xí)作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員首先積極參與集體討論或小組互動等學(xué)習(xí)過程，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)承擔(dān)設(shè)計(jì)方案、提供資料、支撐技術(shù)、編輯文本、打印文稿等學(xué)習(xí)作品制作工作；其次協(xié)作完成制作集文化知識和語言表達(dá)于一體，主題明確、結(jié)構(gòu)完整和技術(shù)應(yīng)用合理的口語對話、寫作演講、PPT演示或配音視頻等學(xué)習(xí)作品；再次，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)小組代表準(zhǔn)確、流利、得體地現(xiàn)場陳述/展示學(xué)習(xí)作品，回答其他小組成員或教師提出的問題。

5.3.3 以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的主題文化探究

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的主題文化探究是“課程”大學(xué)英語本土化教學(xué)的重要特色，是協(xié)作探究式、深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初就與任課教師商定的主題文化探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用雙休日或節(jié)假日，開啟主題文化探究之旅(顧衛(wèi)星、葉建敏，2017)。為便于學(xué)生開展主題文化探究，“課程”團(tuán)隊(duì)積極與當(dāng)?shù)貞蚯┪镳^、歷史博物館、狀元博物館、相關(guān)園林與佛教圣地等文化傳播機(jī)構(gòu)/單位進(jìn)行共贏合作，為學(xué)生搭建社會實(shí)踐應(yīng)用平臺。

項(xiàng)目實(shí)施前，學(xué)生根據(jù)擬訂的主題文化探究項(xiàng)目，組建3-5人一組的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)規(guī)劃具體的項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)踐路徑；項(xiàng)目實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工，收集整理資料、強(qiáng)化言語和非言語技能訓(xùn)練、操練交際策略、準(zhǔn)備必要的技術(shù)設(shè)備，走出校園，將文化主題學(xué)習(xí)階段所習(xí)得的知識和技能等遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中的文化體驗(yàn)和傳播實(shí)踐之中；項(xiàng)目實(shí)施后，團(tuán)隊(duì)成員制作和完善擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的視頻作品，以檢驗(yàn)主題文化知識習(xí)得的完整性，英語表達(dá)的正確性，非言語交際形式使用的得體性，以及文化傳播的有效性，升華項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。同時(shí)進(jìn)行視頻作品展示評比和總結(jié)演講考核，評比出的優(yōu)秀視頻作品不但為“課程”內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)了“新的意義制造資源”(張德祿、張時(shí)倩，2014：3)，而且被相關(guān)文化傳播機(jī)構(gòu)/單位作為對外文化宣傳資料收錄，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)共贏。

6.0 結(jié)語

“中國大學(xué)生在國際交流中用英語介紹中國文化、進(jìn)行跨文化交流是他們國際交流的重要使命和內(nèi)容”(束定芳，2016：6)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)。基于這樣的思想認(rèn)識，“課程”將中華文化引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)混合式在線開放課程，搭建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺，研發(fā)新形態(tài)課程教材，創(chuàng)新任務(wù)/項(xiàng)目教學(xué)手段，幫助學(xué)生有效生成中華文英語傳播能力，取得了一定的階段性成果。但本研究只是基于大學(xué)英語服務(wù)中華文化走向世界國家發(fā)展戰(zhàn)略而開展的一項(xiàng)探索性教學(xué)實(shí)踐，研究中的中華文化英語傳播能力內(nèi)涵界定、培養(yǎng)路徑的科學(xué)性均有待進(jìn)一步完善，筆者期望本研究能為更多高校創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)提供實(shí)踐啟示。