基于混合式教學模式在公共選修課教學中的研究

戴艷玲

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，教育工作者在教育教學過程中也在不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，通過新的教學方法進行教學，以期達到改進教育教學的方法，提高學生學習成效。從傳統(tǒng)的課堂教學，到運用媒體遠程觀看教學，到如今可以通過網(wǎng)絡、云平臺等等各種手段，進行線上線下互動的混合教學模式，改變了我們的傳統(tǒng)教學。通過對比分析混合式教學在泉州華光職業(yè)學院公共選修課中存在的問題，針對存在的問題，提出解決措施，從而提高教學管理水平，探尋教學改革途徑。

[關鍵詞]混合式教學;公共選修課;慕課

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.060

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

當前教育教學改革的重點是滿足現(xiàn)實工作的需要，確保人才培養(yǎng)規(guī)格不變形。讓學生更好地適應新的育人模式帶來的改變，不僅要讓學生有足夠的專業(yè)知識，還要讓學生學習到不同學科領域的知識，例如文化、社交、管理等等，因此在專業(yè)課外有必要再開設公共選修課來彌補其中的不足。

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，“公共選修課是指面向全校學生開設的以人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程”。通過公共選修課程的學習，學生可以學習除了專業(yè)課程以外的其他課程，有利于擴大學生的知識領域，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，學校也可以通過公共選修的開設，豐富學校的課程，并協(xié)助學校的專業(yè)課程。

二、公共選修課的開設現(xiàn)狀

泉州華光職業(yè)學院在課程設置中除了設置有公共必修課、專業(yè)必修課等必修課程外，還開設有公共選修課，以期開闊學生的知識視野，提高學生的綜合素質(zhì)，以達到培養(yǎng)出適應適合當前經(jīng)濟形勢下的人才需求。

華光學院在公共選修課的開設中，設置有線下公共選修課和線上公共選修課。

線下公共選修課主要是以教師自主開設為主，教師在專業(yè)課之外，開設公共選修課，這些公共選修課大致可以分為：①輔助專業(yè)課開設的公共選修課，比如財會教師開設的股票投資等.這些課程，目的在于對學生的專業(yè)課起到補充輔助的作用，讓他們能夠通過專業(yè)課以外的課程掌握更多的專業(yè)知識。②人文素養(yǎng)公共選修課，比如東西方文化鑒賞、詩經(jīng)賞析等，目的在于拓寬學生的知識面，讓學生能夠更多的了解人文文化，提高他們的文化素養(yǎng)。③興趣實踐公共選修課，比如雕塑、電鼓等等課程，通過這些實踐性的課程，豐富學生的興趣愛好，讓學生在必修課之余，充分拓展他們的興趣。

盡管許多教師參與到了線下公共選修課開設，但選修課開設無論從內(nèi)容上還是從形式上均受到種種限制。在師資方面，由于專業(yè)課教師特長集中，所學專業(yè)單一，基礎課教師又主要以語文、數(shù)學、思政、大學體育等為主，遠未發(fā)揮豐富學生人文素養(yǎng)的作用。在所開設的課程種類方面，課程種類較為單一，導致學生經(jīng)常選不到自己喜愛的課程。另外由于上課學生幾乎涵蓋了全校學生，因此許多熱門課程選課人數(shù)較多，經(jīng)常出現(xiàn)超大班級，給學生和教師上課帶來了很大的壓力。

當前傳統(tǒng)教育模式受到不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的挑戰(zhàn)，學校的教育方式不再僅僅只是單純的課堂教育模式了，在慕課浪潮的推動下，國內(nèi)慕課平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，并與高校建立合作關系，通過線上線下混合式教學模式向?qū)W校引入課程，改變教學方式，讓學生通過網(wǎng)絡平臺，增加學生選課的課程數(shù)量，擴大學生的選課范圍。

自2016年9月起，華光學院與智慧樹網(wǎng)絡教學平臺合作，每學期通過智慧樹網(wǎng)絡教學平臺，開設至少10門網(wǎng)絡課程，課程涵蓋了傳統(tǒng)文化、中華經(jīng)典、文學、經(jīng)濟、藝術設計等等各個學科的課程，并且專門安裝了智慧樹盒子，通過見面課，與全國其他高校的學生共同參與課堂教學互動，受到學生的普遍好評。2018年華光學院完成了《商業(yè)廣告攝影》在線課程的開發(fā)，并在智慧樹網(wǎng)絡平臺開始推廣。

華光學院自2016年9月開設網(wǎng)絡公共選修課以來，選課人次從原來的1118人次上升到6573人次，見面課的出勤率從原來的65%上升到88%，見面課的平均完成率從66%上升到95%。2016年混合式課程整體平均成績?yōu)?5.1分，成績合格率為71.9%，10門課程平均在線教程完成率為77.6%，到了2018年秋冬學期，混合式課程整體平均成績?yōu)?4.8分，成績合格率為93.4%，10門課程平均在線教程完成率為92.3%，個別課程的在線完成率為100%。

自2016年9月起，華光學院在公共選修課的開設中，引進了目前最為熱門的慕課，采用混合式教學模式，豐富了公共課的課程種類，讓學生能夠?qū)W到更為豐富多彩的知識，還解決了學校公共選修課課程種類單一問題。通過線上、線下混合的教學模式，學生可以不出校門，就能汲取到其他高校目前前沿的、經(jīng)典的、創(chuàng)新的課程知識，并且也能使教師的教學能力得到提升。

三、混合式教學模式在公共選修課中存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的大背景下，各大網(wǎng)絡教育平臺紛紛開展慕課、微課這樣的教學模式，各大高校也積極引進各種在線課程，改革傳統(tǒng)的教育模式。公共選修課是高職院校課程體系中的重要組成部分，引進混合式教學模式，改變傳統(tǒng)的公共選修課，對學生的培養(yǎng)是能起到促進作用的。由于混合式教學是近幾年剛剛興起的教育模式，還是存在諸多問題。

（一）缺乏課程引導。公共選修課的選課模式，是學生通過教務選課系統(tǒng)進行選課。在未引入慕課的時候，學生一般是通過教務處下發(fā)的關于教師開設選修課的課程簡介，了解該門選修課的課程標準、課程授課計劃、考核形式等等與課程相關的信息，學生可以通過教務處下發(fā)的課程簡介選擇符合自己要求的課程。由于公共選修課是針對全校學生的課程，而慕課往往不能將課程簡介、課程標準、課程授課計劃、考核形式公布給學生，造成學生多數(shù)只是看著課程名稱盲選，有些學生選完之后，發(fā)現(xiàn)授課的內(nèi)容與自己所想的并不一樣，造成學生學習興趣不高，甚至學到一半就不再觀看視頻，不參加見面課等等問題。

（二）學習監(jiān)管缺失。慕課的觀看途徑是手機或者電腦觀看，并且何時觀看、何時考試比較隨意，學生只要在限定的時間內(nèi)完成視頻觀看，以及在規(guī)定的考試時間內(nèi)完成考試就可以了，它不能像傳統(tǒng)的課堂教學那樣對學生的學習統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，這就需要學生在學習過程中要有很強的自主性、自控性、自覺性，然而往往大部分學生很難做到。有很多學生在安排課程學習時間時，有些學生學習時間不固定，完全看心情安排學習;還有的學生平時不學，在課程快要結束的時候集中進行學習，這非常符合網(wǎng)絡學習特點，學生可以任意選擇自己的學習時間。只有小部分學生能做到每周堅持學習，還有一小部分學生僅僅只是掛著視頻，并沒有聽課，這也反映了網(wǎng)絡學習在學習過程中監(jiān)管的缺失。

（三）成績認定方式單一。傳統(tǒng)的課堂教學，教師對學生的成績管理有很大的自主性。教師可以根據(jù)課程性質(zhì)設置成績分配，對于理論性較強的課程，可以將出勤成績和期末成績分值比例調(diào)高，對于實踐性較強的課程，可以在實操部分將分值比例調(diào)高。而通過網(wǎng)絡學習的課程，所有的成績認定方式都是統(tǒng)一設置，在出勤分、實操分、期末考試分的分值安排上并沒有因課程性質(zhì)的不同有多大的區(qū)別，在見面課的分值比例也是設置較低。許多報選網(wǎng)絡選修課學生會看碟下菜，對分值高的部分多投入一些，而對于分值低的部分少參與或者不參與，在每學期的成績分析報表中，分值低的部分，完成率是非常低的。

（四）缺乏師生互動。慕課的形式，是教師將課程錄制成視頻，然后學生通過網(wǎng)絡平臺，進行學習;而見面課只是定期通過網(wǎng)絡連接，將其中的某一節(jié)課作為師生互動的見面課，并不是全部課程，這就讓學生在聽課過程中如果出現(xiàn)疑惑的地方無法和老師當面溝通，讓老師答疑。學生在課程學習中僅僅只是聽了，未做到真正的學。這在傳統(tǒng)的課堂教學中是不可能出現(xiàn)的。

四、混合式教學模式在公共選修課中的建議

在高職高專的公共選修課中引入網(wǎng)絡課程，進行混合式教學，一方面可以解決開設選修課師資力量不足的問題，另一方面還能引進國內(nèi)外名校名師的課程，豐富學生的課程，開闊學生的視野?；诨旌鲜浇虒W模式在公共選修課中應用提出以下四點建議：

1.在課程開設上，公共選修課選課前，網(wǎng)絡平臺最好能將課程剪切做成簡短視頻，提供給教務處，上傳至學生共享平臺，供學生觀看，選擇出適合自興趣愛好的或者符合自己需求的課程，將課程的課程標準，授課計劃等等發(fā)布出來，不再只是看課程名字盲選。

2.在教學組織上，高職高專的學生對于公共選修課的重視度相較于必修課就比較弱，大部分學生的學習自主性和自覺性就較差，因此學校需要對學生選修課程學習情況進行跟蹤與監(jiān)督，及時督促學生，應制定相關的規(guī)章制度來規(guī)范這種開放式的授課形式，做好監(jiān)督工作。

3.在結課考核方面，由于混合式教學的特殊性，建議應該安排教師對成績進行綜合管理，根據(jù)課程性質(zhì)，將課程的成績重新劃定分值比例，根據(jù)平臺提供的成績報表，對成績進行重新安排，對部分是實踐課程的網(wǎng)絡課，可以讓學生另外提交作品，認定成績，而不是單純只是網(wǎng)絡課程的成績。

4.在課程開發(fā)上，學校應積極與平臺合作，組織教師進行課程開發(fā)，對積極參與課程開發(fā)的教師給予獎勵，讓學校的公共選修課不再只是引進其他學校的課程，自己本校的教師也可以通過混合式教學的形式，開設學生喜歡的公共選修課。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破了發(fā)達地區(qū)對優(yōu)秀教育資源的壟斷，傳統(tǒng)的教學模式勢將被動搖，現(xiàn)有的高等教育格局也將發(fā)生變化。作為一新興的教學模式，混合式教學模式對傳統(tǒng)教育模式是一個極大的挑戰(zhàn)，混合式教學存在一定的優(yōu)點，但同時也有一定的弊端。這就要求結合自身的條件，吸取混合式教學的優(yōu)點，摒棄弊端，更好地完成教育工作。教育的改革是多方面的改革，引進混合式教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，這是在教學手段上進行改革，一系列改革的目標是培養(yǎng)符合不斷發(fā)展的社會要求的人才，基于混合式教學模式的選修課開設，是符合教育發(fā)展形勢的，符合教育發(fā)展現(xiàn)狀的。

參考文獻：

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