以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式改革探析

趙萍

[摘要]新工科背景下對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生的就業(yè)力成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文著眼于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)就業(yè)力的影響，嘗試構(gòu)建以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)力;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）07-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.077

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一、研究背景

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型階段，國(guó)內(nèi)大部分高校都采用了以課堂講授為主、信息技術(shù)為輔的教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不論從教學(xué)條件還是教學(xué)成果上來(lái)看都有所改進(jìn)，然而，很多高校的聽(tīng)說(shuō)課仍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在大部分高校中，不論教師還是學(xué)生，都圍著考試轉(zhuǎn)，四六級(jí)考試更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生往往疲于備考，疏于口語(yǔ)練習(xí)，聽(tīng)力和口語(yǔ)仍是薄弱環(huán)節(jié)。②教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)方法仍有不足之處。目前，各大高校英語(yǔ)課時(shí)一再減少，聽(tīng)說(shuō)課更是少之又少，在“量”上就沒(méi)有得到保障;在教學(xué)方法上，受學(xué)時(shí)限制，聽(tīng)說(shuō)課基本以邊聽(tīng)邊講、對(duì)答案為主，學(xué)生很少參與到課堂活動(dòng)中。③課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，大部分高校普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。

就業(yè)力這一概念最早是由英國(guó)學(xué)者貝弗里奇于1909年提出的。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。我國(guó)對(duì)就業(yè)力的研究相對(duì)較晚，20世紀(jì)末，下崗工人劇增，再就業(yè)成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，在這種情況下就業(yè)力這一概念被引入中國(guó)。針對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)力的研究也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：1999年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為90萬(wàn)人，2018年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為820萬(wàn)，在不到20年時(shí)間里畢業(yè)人數(shù)增加了8.1倍。大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)8趨嚴(yán)峻，因此，就業(yè)力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為決定大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是衡量一所大學(xué)績(jī)效的一項(xiàng)新指標(biāo)。作為衡量就業(yè)力的重要指標(biāo)之一，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是高校素質(zhì)教育的重要一環(huán)，因此，各大高校應(yīng)致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)就業(yè)力的影響

作為人力資本的重要組成部分，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于就業(yè)選擇和工資收入有著重要的影響。國(guó)外學(xué)者很早就開(kāi)始研究英語(yǔ)如何影響個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上表現(xiàn)，最初主要針對(duì)移民群體，將英語(yǔ)熟練度作為一項(xiàng)指標(biāo)，來(lái)衡量移民群體的人力資本。Carliner研究發(fā)現(xiàn)，能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)的個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上更有優(yōu)勢(shì)，可以獲得較高收入。后來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)家將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力看作構(gòu)成人力資本的一個(gè)重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)逐漸出現(xiàn)了有關(guān)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)中回報(bào)率的研究，在“關(guān)于全球化背景下英語(yǔ)能力的回報(bào)率研究”中，鄭妍妍等發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)能力和閱讀能力對(duì)提高低技能者的收入具有一定程度的影響。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)就業(yè)力影響明顯，尤其是對(duì)在私企就業(yè)率的影響，此外，在工資收入上，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的群體也明顯高于聾啞英語(yǔ)群體。因此，加快英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變，建立并完善以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將知識(shí)看作一種新的理解和假設(shè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和外界的互動(dòng)，生成對(duì)知識(shí)、信息的個(gè)性化理解。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)理念，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教師的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，并逐步完善已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以提升就業(yè)力為教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置就業(yè)力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期為就業(yè)做準(zhǔn)備的過(guò)程行為。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，首先要滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校的定位，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、全面提升學(xué)生的就業(yè)力為目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：①整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材、高于教材。教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)教材，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助材料，并側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)。②適當(dāng)提高聽(tīng)說(shuō)課比例，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，大部分高校的英語(yǔ)課時(shí)都有所減少，其中聽(tīng)力說(shuō)課只占25%左右，由于學(xué)時(shí)限制，聽(tīng)說(shuō)課的授課模式基本都是“學(xué)生聽(tīng)材料+教師對(duì)答案并講解重難點(diǎn)”，口語(yǔ)練習(xí)得不到重視，口語(yǔ)成了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該提高聽(tīng)說(shuō)課的比例，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的條件，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以滿(mǎn)足就業(yè)需求。

2.整合移動(dòng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)資源，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)電子設(shè)備越來(lái)越普及，為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革提供了新的契機(jī)。構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的優(yōu)化整合，主要包括三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后擴(kuò)展。①課前預(yù)習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)授課班級(jí)建立QQ群和微信群，在每次課堂教學(xué)之前，將主題相關(guān)的文化背景知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的情境，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“教師領(lǐng)著學(xué)”到“自己主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。②課堂教學(xué)階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似真實(shí)的情境，讓學(xué)生參與其中進(jìn)而掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能;打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍，從而提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性;教師利用課內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，通過(guò)朗讀、示范對(duì)話(huà)、小組討論等活動(dòng)，在課堂充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。③課后擴(kuò)展階段，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)提高語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高英語(yǔ)交際能力。

3.搭建實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的就業(yè)力

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生得以成長(zhǎng)的平臺(tái)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷更新教學(xué)理念，有效利用信息技術(shù)下的各種教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效地提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種教育資源的實(shí)踐訓(xùn)練作用，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的實(shí)踐活動(dòng)形式;教師應(yīng)利用一切有利條件，組織各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等活動(dòng)，推薦學(xué)生到校企合作實(shí)踐基地進(jìn)行短期的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.建立有效的課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力改變大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)體系，采用形成性與終結(jié)性并重的評(píng)價(jià)體系。這就意味著，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程始終，從多個(gè)角度、適時(shí)對(duì)每位學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括期末階段的聽(tīng)力筆試和口語(yǔ)口試兩部分。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時(shí)教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)有著重要的影響。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、從企業(yè)崗位需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)上處于有利地位。新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有利于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生也都有了更高的要求。

教師作為“線(xiàn)下+線(xiàn)上”教學(xué)模式的組織者和主導(dǎo)者，必須整合課內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，在課前、課內(nèi)和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)督促，這就對(duì)教師的基本技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求：教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)能力上都必須過(guò)硬。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式改革之后，教師在教學(xué)方面的時(shí)間投入也會(huì)增加很多，課前需要整合教學(xué)資源、對(duì)學(xué)生做不同階段的檢查和指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;課內(nèi)需要引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)境中，通過(guò)朗讀、示范對(duì)話(huà)、小組討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性;課后教師需要組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這在無(wú)形之中增加了教師的工作量。

作為學(xué)習(xí)的主體，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“以教師為中心”的授課模式，采用新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，學(xué)生需要變被動(dòng)為主動(dòng)，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，這對(duì)于缺乏主動(dòng)性的90后學(xué)生而言則需要一段時(shí)間加以適應(yīng)。在適應(yīng)期內(nèi)，教師應(yīng)不斷督促并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要摒棄以往“跟著教師走，抓緊記筆記”的學(xué)習(xí)方法，必須參與到課堂討論中，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，在語(yǔ)境中不斷強(qiáng)化記憶提高聽(tīng)說(shuō)能力。最后，學(xué)生在課后應(yīng)該盡可能多地參與到各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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