地方高校師范類本科生就業(yè)問題探析

顏梅艷

[摘要]在社會經濟發(fā)展迅猛時代背景下，師范類本科畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，就業(yè)渠道擴張緩慢，師范生就業(yè)壓力日趨嚴峻，大理大學的師范類專業(yè)作為云南省滇西地區(qū)教師的重要來源，在社會就業(yè)壓力沖擊中也呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象。筆者以大理大學2017年、2018年師范類專業(yè)畢業(yè)生為調查對象，從基本情況、就業(yè)認知、就業(yè)期望、就業(yè)評價、就業(yè)難歸因、就業(yè)難解決途徑等六個方面進行深入分析，提出解決地方高校師范生就業(yè)難問題，可從師范生自身、學校和社會三個維度綜合提出對策措施。

[關鍵詞]師范生;就業(yè);對策;大理大學

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0025-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.011

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、問題的提出

黨的十九大報告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。明確提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化辦好人民滿意的教育?！苯逃谏鐣l(fā)展中意義重大，而師范生是未來教師的儲備軍，師范生的培養(yǎng)方式技能狀態(tài)、就業(yè)形勢和心態(tài)等都將是國家未來教育質量的關鍵。大理大學作為云南省滇西地區(qū)的綜合性院校，建校40年來，其師范類專業(yè)為云南省尤其是滇西地區(qū)的教育事業(yè)做出了積極的貢獻，也得到滇西地區(qū)普遍認可。論文以大理大學為例，選取大理大學2017屆和2018屆的小學教育、學前教育、應用心理學漢語言文學四個專業(yè)師范畢業(yè)生共200余名進行抽樣調查，深入分析數(shù)據(jù)背后的因果關聯(lián)，總結大理大學師范生就業(yè)難的關鍵因子，并結合實際情況提出了四個方面、三個維度的改良措施，以期為大理大學師范生就業(yè)提供有效幫助。

二、調研數(shù)據(jù)分析

問卷從性別、戶籍所在地、高考志愿填寫和興趣四個方面進行基本情況調研。調研結果中，有84.24%為女生，其中學前教育最多為93.75%;有66.30%來自農村，其中應用心理學專業(yè)的最多來自71.05%;有45.65%高考填報志愿因想當老師而選擇該專業(yè)，其中漢語言文學的比例最高為50%;有74.46%對自己的專業(yè)感興趣，學前教育的比例最高占79.17%。

（一）師范生就業(yè)認知

1.就業(yè)信息獲取渠道。有62.39%師范生從網(wǎng)絡及其他媒體了解就業(yè)信息，從學校就業(yè)指導部門獲取信息的比例最少，占14.53%?？梢?，在國家大力提倡和發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的模式下，學生就業(yè)信息獲取渠道網(wǎng)絡媒體化越發(fā)明顯，學校對就業(yè)信息的傳遞作用有所弱化。

2.就業(yè)壓力來源。就業(yè)壓力來源中整體就業(yè)形式占23.40%，隨后為19.43%的個人綜合素質和能力，畢業(yè)院校和工作經驗分別為15.47%和15.09%，所學專業(yè)的發(fā)展前景為14.15%。調研中師范生還普遍認為畢業(yè)學校、工作經驗和專業(yè)發(fā)展前景也會影響自己能否順利就業(yè)。

3.行業(yè)認知。教育行業(yè)了解程度，90.02%的同學對教育行業(yè)有所了解，只有2.17%的同學深入了解教育行業(yè)。作為順利就業(yè)必須做好的前期準備，師范生卻沒有深入了解，可見師范生對自身行業(yè)認知程度有待提升。學歷與就業(yè)，有82.61%認為研究生學歷的師范生好就業(yè)，在師范生中普遍認為學歷越高越好就業(yè)。待遇認知，有14.67%認為中國教師待遇較好，70.11%認為待遇一般，有15.22%認為不好;可見教師崗位待遇對師范生的吸引力一般。行業(yè)技能重要性認知，師范生認為教學能力最重要的占55.43%，其次為專業(yè)知識占20.65%，面試技巧占17.39%;因此，師范生對教師崗位認知較好，教學能力是用人單位考核考生的關鍵。行業(yè)需掌握技能認知，在師范生須掌握的教師技能調研中，選擇講課、普通話、說課的比例均在21%左右，三筆字和心理輔導的占15%到17%之間;師范生對教師基本技能重要性認識比較到位。

4.就業(yè)時考慮因素。影響就業(yè)的因素中，認為講課、普通話等為必要技能重要的比例最大，占63%，工作環(huán)境重要的占52.31%，工作穩(wěn)定重要的占57.97%，發(fā)展機會重要的占58.57%，薪酬待遇重要的占62.91%，興趣重要的占51.97%，社會地位次重要的占60.47%，工作地點次重要的有52.90%，專業(yè)對口次重要的有43.20%，專業(yè)對口不重要的占33.6%，社會地位不重要的占24.03%。可見，超過一半以上的師范生認為薪酬、發(fā)展機會、工作穩(wěn)定、興趣是就業(yè)優(yōu)先考慮的因素，而社會地位、工作地點、專業(yè)對口大多認為次重要或不重要。

（二）師范生就業(yè)期望

問卷從職業(yè)規(guī)劃情況、就業(yè)崗位選擇、就業(yè)單位類型選擇、就業(yè)地點、就業(yè)薪酬預期5個方面進行就業(yè)期望調研。有72.83%師范生對自己進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，小學教育的最高為82.76%;師范生畢業(yè)后就業(yè)職業(yè)選擇教師的占35.33%，還沒有想好的有36.96%;有44.81%希望到公辦學校就業(yè)，最高為學前教育和小學教育，分別是62.90%和51.19%;而19.09%希望到公務員崗位就業(yè)，10.37%希望到國企就業(yè);53.26%同學將會選擇二線城市就業(yè)，三線城市占31.52%，15.22%愿意一線城市就業(yè);只有17.93%很愿意去西部或偏遠地區(qū)工作，60.33%的同學不愿意，21.74%認為無所謂工作地點;58.70%期望月薪在4001-6000，26.63%希望在6001及以上。

（三）師范生就業(yè)評價

問卷從是否適合教師行業(yè)、就業(yè)時受誰的干預、就業(yè)難的態(tài)度、是否能成為優(yōu)秀教師四個方面進行師范生就業(yè)評價調研。46.74%認為自己適合教師工作，有36.41%學生不確定是否適合;48.91%同學認為在選擇職業(yè)中較小程度上受到家長的干預，27.17%在較大程度上受干預，只有23.91%認為基本沒有干預;面對本專業(yè)當前就業(yè)形勢判斷中形勢較好占45.11%，很嚴峻占44.02%，很好很有信心的只有5.98%;78.81%認為自己應該可以成為一名優(yōu)秀教師，仍有21.20%同學還沒有想好。

（四）師范生就業(yè)難評估

問卷對就業(yè)難評估從師范生自身、學校、社會三個方面進行調研。

1.師范生自身因素導致就業(yè)難。37.43%的師范生認為學生自身因素導致就業(yè)難，原因主要包括：認為沒有掌握相應知識和技能、經驗不足、社交能力不足，自身性格原因、應變能力不足、無吃苦耐勞精神、人脈積累少、工作與自己的目標不符、運氣不好、不符合興趣、工作與專業(yè)無關的不選、過于依賴父母等原因。

2.師范類院校因素引起就業(yè)難。25.40%的師范生認為學校因素引起就業(yè)難，原因主要包括：認為學校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導，學校職業(yè)生涯規(guī)劃課對其沒有幫助，學校所教授理論過多指導實踐作用不大，學校對教學技能培訓不夠重視，學校課程安排與就業(yè)趨勢不符，地方院校競爭力不足導致學生就業(yè)機會少，學校擴招導致大學生數(shù)量太多從而加重了就業(yè)難的困難等原因。

3.社會因素引起就業(yè)難。37.17%的師范生認為社會因素導致的就業(yè)難，原因主要包括：認為就業(yè)渠道不夠寬，就業(yè)機會太少，薪酬太低無法接受，基礎教育培養(yǎng)高素質人才較難，工作崗位要求太苛刻，社會歧視應屆畢業(yè)生，不同程度存在性別歧視等原因。

三、師范類本科生就業(yè)對策建議

通過對調研數(shù)據(jù)的深入分析，得出社會、學校和師范生是實現(xiàn)有效就業(yè)的關鍵，因此解決師范類本科生就業(yè)難問題也須從社會、學校和師范生三個方面提出就業(yè)對策。

（一）社會方面

1.塑造公平、公正、公開的良好就業(yè)環(huán)境。隨著師范生招生擴張，基礎教育教師行業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)化程度要求越來越高，師范生在輔導教育機構、私立學校與公立學校等崗位上的就業(yè)略顯不同，展現(xiàn)出較高的行業(yè)要求與就業(yè)競爭率。在調研中，師范生認為就業(yè)時有工作崗位要求苛刻、歧視應屆畢業(yè)生和性別歧視等不公等問題，因此急需打造一個更加公平、公正、公開的就業(yè)環(huán)境是社會的一大責任，也對首次就業(yè)的師范生職業(yè)觀、人生觀影響尤為重要。

2.加強教育機構運作監(jiān)管，鼓勵教育市場創(chuàng)新突破。目前對教育機構的監(jiān)管力度不夠，因此，適當提高教育機構組建的準進門檻，加強教育機構的日常監(jiān)督和管理，有助于國家與社會對企業(yè)型與非企業(yè)型教育機構市場監(jiān)管。在調研中師范生認為還有社會提供的就業(yè)渠道不夠寬、就業(yè)機會少等問題，在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，社會有關部門在制定教育機構行業(yè)標準時，更應該注重為教育機構提供有質量的寬松創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新突破，讓教育機構能夠吸納新型師范人才的同時，也能快速健康發(fā)展。

3.提供更多高質量教師繼續(xù)教育機會。教師行業(yè)擔負著教育祖國未來棟梁的重大任務，不同時代背景下的教育對象有不同的時代特點，教育方式方法也需不斷變換和探索，因此，社會應該為人民教師提供更多高質量線上、線下教師繼續(xù)教育機會，同時，鼓勵一線教師積極探索富有時代特征的教育方式方法

4.關注偏遠地區(qū)一線教師成長與提升。偏遠地區(qū)一線教師是當?shù)刂R、文化的關鍵傳遞者，但由于多種客觀現(xiàn)實，偏遠地區(qū)一線教師仍緊缺，在調研數(shù)據(jù)顯示，大多的師范生不愿意到偏遠地區(qū)工作。因此，首先，針對在校生，可以提供更多到偏遠、貧困地區(qū)支教、見習機會，讓師范生能夠近距離體驗該地區(qū)基層教育事業(yè)實際，鼓勵更多師范生服務于該區(qū)域的教育事業(yè);其次，針對畢業(yè)生，國家政府等有關部門在增加待遇外，還為偏遠地區(qū)一線教師提供更多的交流學習機會和繼續(xù)教育機會，讓先進的教育理念、文化知識不受空間和貧富阻攔，傳遞到這些地區(qū)，讓西部或偏遠地區(qū)的教師和孩子能夠分享到社會主義現(xiàn)代化的最新成果，從而吸引更多優(yōu)秀的剛剛步入社會的師范生到祖國需要的地區(qū)就業(yè)，也可激勵著更多有師范志向的社會人才到貧困地區(qū)和偏遠地區(qū)從事教書育人工作。

（二）學校方面

1.加大就業(yè)指導力度，讓師范生樹立積極向上的就業(yè)觀念。學校引導剛進校師范生認真對待職業(yè)生涯規(guī)劃，讓其能夠充分了解就業(yè)形勢和行業(yè)發(fā)展方向，可借用職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)興趣理論等進行輔助分析，讓師范生對所學專業(yè)和教育行業(yè)有充分認識和科學規(guī)劃。在高年級課程中結合就業(yè)指導等課程，讓師范生積極主動學習和了解更多就業(yè)與行業(yè)形勢，從國家和社會需求的角度來認識教育行業(yè)的重要性和緊迫性，讓其有針對性做好就業(yè)準備。此外，讓師范生樹立正確的行業(yè)理念是其就業(yè)觀念教育的重中之重，師范生除了高學歷外，要更注重教師自有知識對學生反哺的能力，讓學生獲得對應階段知識和能力才是教育的主要目標，因此，不僅要注重教師學歷層次提高、工資待遇改善等方面，更應該注重師范生樹立正確的行業(yè)理念教育與引導。

2.加強就業(yè)分類指導，輔助師范生有效就業(yè)。首先，加強校級層面對師范生就業(yè)方面的指導。本次調研中，就業(yè)選擇師范職業(yè)學生不一定在一個學院，因此有必要在校級層面開展師范類就業(yè)指導，以師范學院為重點，同時注重吸引其他熱愛該行業(yè)的學子積極參與，滿足當代大學生多樣化的就業(yè)需求。其次，主抓院級層面師范生就業(yè)分類指導。在開展就業(yè)指導的過程中，院級就業(yè)指導既要向師范生傳授先進的教育理念，又要鼓勵學生拓寬就業(yè)渠道、積極轉變就業(yè)思路，為每個學生就業(yè)意愿提供具體的指導策略。最后，要加大個人就業(yè)指導力度。學校要加強對有意愿從事師范學生進行職業(yè)測評與訪談、職業(yè)訓練與實踐、就業(yè)心理與觀念的輔導等工作，讓其利用職業(yè)調適等理論順利就業(yè)，學校需結合師范就業(yè)市場變動，對就業(yè)指導部門提供定期的培訓與提升機會，方可輔助學生有效就業(yè)。

3.結合教育發(fā)展需求，主抓師范專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。首先主抓師范專業(yè)技能提升工作。學校要注重就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等就業(yè)教育教學課程的合理設置，讓師范生清晰認知行業(yè)和就業(yè)形勢、提升就業(yè)技能。其次，要為師范生積極探索更多就業(yè)實習、見習渠道，在上崗前能對學生進行必要的專業(yè)技能培訓，讓學生在崗認可度、實踐基地好評度和社會認可度等方面有較高評價，為學生在就業(yè)擇業(yè)中贏得較好的社會效益。再次，注重師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，上市教育集團不斷增加，教育市場既能創(chuàng)造知識產能，又能獲得經濟效益，是現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要領域之一，因此在學校對師范生就業(yè)教育指導中，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與指導，鼓勵師范生先到社會中學本領、長才干，再進行自主創(chuàng)新發(fā)展，讓師范生牢抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代機遇。

4.建立安全可靠、更新及時的師范生就業(yè)服務網(wǎng)。首先，加強學校網(wǎng)絡平臺建設，及時發(fā)布能讓師范生就業(yè)的有效信息。因調研學校地理位置因素，師范生在就業(yè)機會、就業(yè)信息、就業(yè)渠道、就業(yè)技能等方面感到沒有太大優(yōu)勢。在信息時代的今日，學校就業(yè)指導部門更應該注重擁有功能完善的就業(yè)網(wǎng)絡體系的建立，通過完善就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾等網(wǎng)絡平臺，建立師范類就業(yè)見習崗位信息專欄、專業(yè)技能提升指導專欄等方式，讓師范生及時快速地了解全國各地師范崗位信息，了解師范專業(yè)前沿技能咨詢，讓地理位置不再成為師范生“走出去”的阻力。其次，加強學校招聘會服務面，為師范生提供更直接更高效的就業(yè)服務，除了本地企業(yè)外，多邀請學校生源聚集的外地企業(yè)參與招聘會，為來自不同地區(qū)學子的就業(yè)需求。最后，加強就業(yè)信息獲取警示教育，通過短視頻、講座等方式開展警示教育，提升師范生對就業(yè)信息的真?zhèn)斡斜鎰e能力，讓網(wǎng)絡充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在有效地拓寬就業(yè)空間的同時，為師范生就業(yè)提供信息安全保障。

（三）學生方面

1.找準自身就業(yè)缺陷，有的放矢地提升自身綜合素質。不論是專業(yè)知識技能、實踐鍛煉、思想認識、獲取必要證書、學習規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃，還是人脈積累或社交能力等方面，在就業(yè)難的大形勢背景下，更應該找準自身專業(yè)不足，積極主動的爭取和創(chuàng)造修正機會，盡快補短和改善，有的放矢的提升自身就業(yè)競爭力，將自己就業(yè)短板的影響降到最低程度。

2.珍視學校和社會提供的學習、實踐機會，努力提高就業(yè)競爭力。師范生在校學習理論知識的同時，掌握專業(yè)技能，積極參與到評比、競爭等多種方式的師范專業(yè)技能交流、提升平臺，將理論知識向實踐專業(yè)技能轉化，強化行業(yè)實踐技能認知。同時，師范生也要珍惜校外充分接觸行業(yè)的實踐機會，將所學知識和技能到真正的教育領域檢驗，邊實踐邊總結，形成適應自身發(fā)展的理論體系和專業(yè)技能?？傊谏鐣蛯W校齊心解決就業(yè)問題時，師范生也應利用好社會和學校提供的多種就業(yè)政策、教育學習和就業(yè)機會，讓自己能夠在四年的大學時光里充實自身、提升自己、實現(xiàn)自我。

3.充分發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的就業(yè)觀念。首先，在專業(yè)學習和實踐中，師范生要發(fā)揮主觀能動性，正確認識自我和教師行業(yè)。師范生要學會借助一些科學的測量工具，對自己性格等方面進行大概的評價，結合教師職業(yè)分析測量與學生自我實踐多種途徑結合，能夠較為全面認識自我，將自身優(yōu)點和師范專業(yè)所需的優(yōu)良品格完美融合，找到從事教師行業(yè)的有效結合點。其次，及時進行就業(yè)心態(tài)自我調適，樹立正確就業(yè)觀。在學校提供的各類就業(yè)指導和就業(yè)技能提升教育中，注重就業(yè)心態(tài)的自我調適，讓學生對行業(yè)和就業(yè)市場有一個正確、科學的認識，最終，能夠用自信、勇敢和主動態(tài)度積極面對職場，實現(xiàn)就業(yè)。

4.注重創(chuàng)新思維的錘煉，積極應對快速更新的就業(yè)市場。普通教師所針對的教育對象都成長在快速更新的時代背景下，思維活躍、靈活聰明等都是這一時代受教育對象的特征。同時，進入21世紀，科技已經成為真正的第一生產力，創(chuàng)新知識經濟時代已經呈現(xiàn)，就業(yè)市場對創(chuàng)新思維和理念需求也越來越高，國家和社會需要也迫切需要全方位的新型人才，師范生要結合社會和學校提供的學術講座、科研創(chuàng)新研究、職業(yè)技能創(chuàng)新比賽和教學經驗學習等的機遇，不斷錘煉創(chuàng)新思維，用嶄新的理念和思維，面對隨時變化的就業(yè)市場。

雖然論文調研基于大理大學，調研數(shù)據(jù)、分析、就業(yè)因素歸因、對策建議等的提出都較特定，但也反映了很多地方院校師范生就業(yè)難的普遍現(xiàn)狀，因此也有一定的參考和借鑒意義，在今后，希望同仁提出更多探索，為地方高校師范類本科生的就業(yè)問題獻計獻策。

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