情境教學法 教導學生認清分數(shù)和除法的關系

曹曉飛

摘 要 隨著新課改的不斷深入，教師對于學生的數(shù)學知識學習要求也越來越高。為此，教師需要采用合適的教學方法來指導學生數(shù)學知識的學習，進而確保學生能夠具有良好的學習狀態(tài)，有效理解相應的數(shù)學知識。故而，教師在指導學生學習“分數(shù)和除法”的教學過程中，應當認真分析學生的學習興趣點，采用情境教學法來指導學生的知識學習，從而幫助學生更好地理解相關知識問題。

關鍵詞 小學數(shù)學;情境教學;分數(shù)和除法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0166-01

教師在教學過程中，應當重視學生的知識理解水平。為此，需要教師為學生營造良好的學習氛圍，綜合對比多種教學方法，情境教學法最能夠滿足教師為學生創(chuàng)造良好學習氛圍的要求。教師在指導學生學習“分數(shù)和除法關系”的時候，可以采用多樣化的教學形式，為學生創(chuàng)編故事化情境、生活化情境以及問題化情境等，來幫助學生提升自己對于分數(shù)和除法之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而有效改善學生的知識理解水平。

一、設置故事化情境，幫助學生了解兩者關系

教師為學生講解關于“分數(shù)與除法的關系”的知識，需要采用故事化的教學情境來激活學生的學習興趣。畢竟學生目前處于小學階段，正是對于故事化內(nèi)容感興趣的年紀，教師在較為復雜的知識教學過程中，滲透故事化內(nèi)容的創(chuàng)編，能夠有效吸引學生的學習興趣。首先，教師要選擇學生喜聞樂見的故事元素，能夠有效吸引學生的課堂注意力，這樣的故事創(chuàng)編能夠為學生營造知識認知環(huán)境。其次，教師需要對相應的知識進行加工，使之能夠同故事化的內(nèi)容相匹配，學生不會覺得有什么違和的感覺。最后，教師的故事化改編能夠有效提升學生的知識理解水平，達到預期的教學目的。

例如，教師指導學生分析關于“分數(shù)與除法的關系”時，為學生創(chuàng)編如下題目“小豬佩奇一家四口出去游玩，路上發(fā)生了好多有意思的事情，今天就有這么一件。佩奇的媽媽帶著全家去春游，她一共準備了8個披薩，同學們知道為什么嗎？”通過教師的引導學生很容易能夠聯(lián)想到8÷4=2的基礎計算，而后教師考慮學生實際情況，先從商是整數(shù)的除法引入。之后就可以進一步深化“但是中途發(fā)現(xiàn)準備的披薩就帶了一張，現(xiàn)在應該怎么分呢？”學生而后進行分析，要把1張披薩平均分成4份，用除法計算1平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)1/4來表示。這樣的教學方法能夠有效提升學生的認知水平，同時還使得學生富有極高的學習興趣。

二、結合生活化情境，改變學生對分數(shù)的認知

教師指導學生學習分數(shù)的知識，可以通過多種教學方法來進行教學，但是經(jīng)過教師的認真思考，最終決定使用生活化的教學情境來指導學生認識和學習分數(shù)知識。因為數(shù)學終究是從生活中來，最后回歸到生活中去的實用性學科。故而，教師為學生營造生活化情境，能夠迅速拉近學生和生活的距離，幫助學生更好地認識到學習數(shù)學知識的有效性。關于數(shù)學分數(shù)知識教學過程中的生活化情境設計，需要教師結合學生的生活實際進行創(chuàng)編。教師為學生創(chuàng)編的生活化情境，需要尊重學生的生活習慣。在這樣的教學情境熏陶下，學生能夠更好地理解教師想要表達的問題核心，以及教師營造生活化情境的內(nèi)在含義。

例如，教師指導學生學習的過程中，為學生創(chuàng)編生活化的知識環(huán)境，以此提升學生對數(shù)學知識的實用性認知?！靶∶鞯膵寢屢谱鞯案?，需要用到蜂蜜，發(fā)現(xiàn)蜂蜜只剩下了3/4。媽媽計劃使用一半的蜂蜜制作蛋糕，已知小明家一共4口人，問平均每個人吃到的蜂蜜是多少？”通過這樣的生活化問題創(chuàng)編，能夠引導學生進入到對應的生活化情境中來，從而有效提升學生的知識理解水平。并且通過教師的指導，學生可以理清其中的數(shù)量關系，將生活中的情境和數(shù)學的知識有機地結合在一起，從而改善學生對于相關知識的認知水平。

三、創(chuàng)編問題化情境，提升學生知識總結能力

對于學生而言，問題和任務能夠有效激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。故而，教師需要采用問題化的教學情境來指導學生的學習，從而幫助學生更好地理解對應的數(shù)學關系。教師在為學生創(chuàng)編相應的問題的過程中，需要注意如下問題。第一，問題是否能夠激活學生對于分數(shù)知識的探索興趣。第二，問題的設置是否按照數(shù)學教學的規(guī)律，從簡單到復雜，有序進行提問。第三，學生對于相關知識的理解是否達到了預期的要求。教師考慮到以上三個方面，才能夠制定出適合學生的數(shù)學問題化情境。

例如，教師指導學生學習的過程中，需要尊重學生的學習生活興趣。為學生創(chuàng)編合適的問題如：怎樣將一只蛋糕均勻的分給四位小朋友？十二名學生們想要分吃西瓜，你有什么好的方法，能夠在符合實際情況的條件下，做到均分？此類問題能夠由教師進行控制，在教師的指導下，學生正確理解關于除法和分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，反映到具體的式子來說就是a÷b=a/b（b不為零）。

綜上所述，教師指導學生學習分數(shù)和除法的關系時，可以使用情境教學法幫助教學，以此有效提升學生對于本節(jié)知識的理解水平。

參考文獻：

[1]郝康英.例談小學分數(shù)除法的計算教學[J].教書育人，2014（15）：46-47.