基于布依族文化背景的地方中小學數(shù)學情境教學實踐研究

陳長敏

摘 要 在布依族生活地區(qū)，基于布依族文化背景開展中小學數(shù)學情境教學，對激發(fā)布依族學生數(shù)學興趣、提高布依族學生數(shù)學水平、培養(yǎng)布依族學生數(shù)學素養(yǎng)等方面有重要促進作用。本文簡單闡述了基于布依族文化背景的數(shù)學情景教學要遵循的原則，重點討論了數(shù)學運算、平面圖形以及空間幾何等三個方面知識的情境教學課堂實踐，希望能給布依族的數(shù)學教育教育發(fā)展提供理論幫助。

關(guān)鍵詞 布依族文化;地方中小學;數(shù)學;情境教學

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0147-01

布依族中小學學生普遍存在“文化偏向”問題，且數(shù)學學困生居多。我認為，其主要原因在于布依族所使用的國家統(tǒng)編教材中的文化背景與布依族文化背景有較為明顯的差異，學生并不能使用所學到的數(shù)學知識解決實際生活中的問題。因此，教師應當從布依族文化背景出發(fā)，基于學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生熟悉的實際生活情景，為學生創(chuàng)設真實或者接近真實的文化生活情境，使學生在熟悉的環(huán)境中感受、學習身邊的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而逐步提高學生的數(shù)學水平。

一、基于布依族文化背景的數(shù)學情境教學要遵循的原則

基于布依族文化背景的數(shù)學情境教學要遵循以下原則：其一，全面性原則，面對所有不同層次的學生開展教學，使全體學生在情境中感受、學習數(shù)學知識;其二，統(tǒng)一性原則，情境教學的順序是統(tǒng)一的，都是按照“情境創(chuàng)設——問題導入——分析問題——解決問題——知識應用——拓展遷移”這樣的順序進行的;其三，真實性原則，情境一定要充分體現(xiàn)布依族的文化內(nèi)容，凸顯布依族的文化特征，一定要無限接近于布依族的真實生活;其四，層次性原則，針對不同層次的學生，應當從不同的角度切入創(chuàng)設教學情境;其五，恰當合理原則，情境一定要與實際教學內(nèi)容相貼合，并符合學生的認知規(guī)律。

二、基于布依族文化背景的地方中小學數(shù)學情境教學實踐討論

（一）數(shù)字運算情境教學

布依族語言文化包含著許多旋律簡單而郎朗上口的兒歌與童謠，還有表現(xiàn)人們對美好生活向往以及與自然現(xiàn)象作斗爭的民歌與故事，而這些都可用來創(chuàng)設數(shù)字運算問題教學情境。例如，在兩位數(shù)乘法的教學中，教師可通過加工整理民歌《好花紅》為學生創(chuàng)設如下教學情境：“好花紅來好花紅，哪朵向陽哪朵紅。七十二朵做一蓬，八十一蓬滿山坡。三十六朵做一蓬，五十九朵滿山坡。那么，同學們，誰能告訴我兩個山坡上分別有多少朵花呢？”再如，就剛接觸數(shù)字運算的布依族小學生而言，教師可通過改編民間故事《太陽瓜》構(gòu)建如下問題教學情境輔助其記憶乘法口訣表：“太陽瓜，苦兄弟，去種它。翻過九九八十一座山，趟過八八六十四條河，越過五九四十五道坎，轉(zhuǎn)過六七四十二個彎，終于來到太陽山。耕耘四六二十四塊地，挑了三七二十一擔糞，又澆了四九三十六大缸水，終于過了七七四十九年，苦兄弟得到太陽瓜，再也不苦了。那么，同學們，我剛剛說了哪些乘法口訣呢？”

（二）平面圖形情境教學

在布依族的服飾文化中，傳統(tǒng)手工織錦“土布”刺繡紋樣含有多種平面圖形，如正方形、菱形、多邊形、三角形、扇形、圓形與圓弧等，還有一些由這些圖形變換而來的連續(xù)圖形。另外，布依族其他服飾中除了有平面圖形之外，還有表現(xiàn)平行、相交、垂直等平面幾何關(guān)系的圖案紋樣。實際教學時，教師可充分利用布依族的這些服飾特點開展相應的平面圖形情境教學。例如，在圓的認識中，教師可利用布依族服飾中的圓形圖案開展實物情境教學;先用多媒體設備向?qū)W生展示有關(guān)圓的布依族服飾圖案的圖片，再讓學生從自己身上的服飾中探尋圓形的蹤跡，然后要求學生指出自己或者其他同學身上的圓形圖案，接著鼓勵學生說一說自己根據(jù)從服飾上看到的圓形都有哪些特點，初步建立學生對服飾中圓形應用的認識，最后讓學生對比自己服飾中的圓形和教材文本中圓形的異同之處，以吸引學生閱讀教材文本，并以此引入圓的特點及基本概念的教學。此外，布依族建筑文化中，傳統(tǒng)的干欄式吊腳樓在建筑時應用了大量三角形、圓形、圓弧以及矩形等平面圖形，以及對稱、相似等數(shù)學關(guān)系，教師也可利用吊腳樓中存在的平面圖形及數(shù)學關(guān)系開展相應的平面圖形情境教學。

（三）空間幾何情境教學

在布依族傳統(tǒng)民俗工藝文化中，許多工藝品都表現(xiàn)了幾何圖形及空間幾何體的特點，也蘊含著豐富的數(shù)學文化，如窗戶花格中的對稱及圖形變換、竹凳中的圓內(nèi)接四邊形、遮陽草帽中的椎體、木桶中的柱體等。因此，教師可利用傳統(tǒng)民俗工藝文化開展空間幾何情境教學。例如，在圓錐體的教學中，教師可提問學生：“同學們，我們平常夏天干農(nóng)活使用的遮陽草帽是什么形狀的呢？為什么要把它制作成這樣的形狀呢？”以此引發(fā)學生對實際生活中所用物體的聯(lián)想，使學生將其與所學數(shù)學知識聯(lián)系在一起。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可將布依族文化中的語言文化、服飾文化、建筑文化以及傳統(tǒng)工藝文化等多種文化應用于情境教學當中，并將其與課堂相結(jié)合，打通學生實際生活與數(shù)學知識的連接點，吸引學生充分融入課堂。

參考文獻：

[1]孫健，彭光明.布依族數(shù)學文化進校園思考[J].興義民族師范學院學報，2016（06）：6-10.