國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域思辨能力研究綜述

吳秀蘭

摘 ? ?要： 通過(guò)對(duì)1998年—2018年刊登在國(guó)內(nèi)11種外語(yǔ)類(lèi)期刊上有關(guān)思辨能力研究的文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)思辨能力研究主要集中在近十年，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)改革成為研究重點(diǎn)，主要包括學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)策略、思辨能力測(cè)試、教材編寫(xiě)和教師思辨能力研究等。本文主要指出思辨能力研究存在的問(wèn)題，并展望未來(lái)研究方向，為我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的思辨能力研究提供啟示。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教育 ? ?思辨能力 ? ?教學(xué)改革

在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，外語(yǔ)人才越來(lái)越多地受到國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的關(guān)注。在外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到很大程度的關(guān)注，因?yàn)樗急婺芰Σ粌H是國(guó)家外語(yǔ)能力的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力，而且對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維能力和語(yǔ)言能力提升具有積極作用[1]?；诖?，國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界的專(zhuān)家和學(xué)者掀起了對(duì)思辨能力研究的熱潮。

隨著研究的深入，需要有綜述文章幫助國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者了解國(guó)內(nèi)外思辨能力的研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)和存在的問(wèn)題，迅速查閱有關(guān)思辨能力的大量文獻(xiàn)信息，確定自己的研究方向并確保不做重復(fù)性研究。為此，以下國(guó)內(nèi)學(xué)者就國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界思辨能力的研究做了相關(guān)綜述。馬利紅，劉堅(jiān)對(duì)2000年—2017年國(guó)際語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域以思辨能力為主題的SSCI論文進(jìn)行了綜述，結(jié)果表明，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域思辨能力研究主要集中在二語(yǔ)領(lǐng)域，研究熱點(diǎn)包括教師認(rèn)知理念、反思論證、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇社會(huì)化等[1]。龔茁，柴改英對(duì)1964年—2014年我國(guó)學(xué)界國(guó)內(nèi)思辨能力研究進(jìn)行回望，發(fā)現(xiàn)研究主要以寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯等實(shí)踐為端口發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找出路[2]。楊艷霞，任靜生梳理了2000年—2015年我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)CSSCI來(lái)源期刊中批判性思維研究的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容集中探討批判性思維培養(yǎng)模式[3]。以上綜述文章有利于對(duì)我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)思維狀況和培養(yǎng)模式等方面的認(rèn)知，但對(duì)國(guó)內(nèi)思辨能力研究的綜述，隨著近三年研究的熱度，無(wú)論是研究時(shí)間跨度還是研究樣本范圍都有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

基于此，本研究嘗試從不同視角梳理近二十余年國(guó)內(nèi)11種外語(yǔ)類(lèi)期刊發(fā)表的思辨能力研究文章，探討思辨能力研究的總體趨勢(shì)、重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，展望未來(lái)的發(fā)展方向，希冀促進(jìn)我國(guó)思辨能力研究進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生思辨能力進(jìn)一步提高。

一、國(guó)內(nèi)思辨能力研究的總體趨勢(shì)

本研究采用文獻(xiàn)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。我國(guó)對(duì)思辨能力的研究始于1998年黃源深提出的“思辨缺席”[4]。在以后的研究中，有的專(zhuān)家和學(xué)者用思辨能力，有的用批判性思維能力表達(dá)critical thinking這一概念，因此，筆者以思辨能力和批判性思維為關(guān)鍵詞，檢索1998年—2018年國(guó)內(nèi)11種外語(yǔ)類(lèi)期刊的所有文章，深入閱讀后剔除不相關(guān)文章，最后滿足條件的文章為83篇，其中，《外語(yǔ)界》19篇、《中國(guó)外語(yǔ)》18篇、《外語(yǔ)電化教學(xué)》12篇、《外語(yǔ)教學(xué)》9篇、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》8篇、《外語(yǔ)學(xué)刊》6篇、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》4篇、《現(xiàn)代外語(yǔ)》2篇、《外語(yǔ)研究》2篇、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2篇、《外國(guó)語(yǔ)》1篇?！锻庹Z(yǔ)界》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》這三種期刊文章數(shù)占整個(gè)研究樣本的59%，是思辨能力研究結(jié)果的主要發(fā)表陣地。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)λ急婺芰Φ难芯看笾驴梢苑譃閮蓚€(gè)階段。第一個(gè)階段（1998年—2009年）發(fā)表文章數(shù)為11篇，占發(fā)表文章總數(shù)的13.3%，是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)思辨能力初步認(rèn)識(shí)和探究階段;第二個(gè)階段（2010年—2018年）發(fā)表文章數(shù)72篇，占發(fā)表文章總數(shù)的86.7%，而且，除2015年外，文章發(fā)表數(shù)量相對(duì)比較均衡。由此可以看出思辨能力近10年來(lái)受到國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的程度。

二、國(guó)內(nèi)思辨能力研究的重點(diǎn)

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和分析，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)思辨能力的研究包括思辨能力理論框架的建構(gòu)、思辨能力量具的開(kāi)發(fā)和思辨能力培養(yǎng)等方面，重點(diǎn)集中在如何就思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革。在這方面的研究主要包括學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)策略、思辨能力測(cè)試、教材編寫(xiě)和教師思辨能力研究等。

要進(jìn)行思辨能力教學(xué)改革，必須了解學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀。對(duì)該問(wèn)題的相關(guān)研究主要圍繞“思辨缺席”現(xiàn)象展開(kāi)。表現(xiàn)主要有：（1）學(xué)生“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”[4];（2）學(xué)生缺乏“思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是質(zhì)疑的習(xí)慣、分析問(wèn)題的能力和思辨自信心”[5];（3）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的批判性思維傾向特征中“尋真性、系統(tǒng)性和自信度的思維傾向呈負(fù)向特質(zhì)”[6];（4）學(xué)生的“堅(jiān)韌性、自信心不足，分析問(wèn)題的邏輯性不強(qiáng)等”[7];（5）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)批判性思維意識(shí)欠缺[8]。從以上相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂，因此國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。

思辨能力培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思辨能力目標(biāo)的前提條件。高瑛，許瑩提出的“三位一體”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式，即將教學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的、具有可操作性的方案與指導(dǎo)[9]。

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在課程設(shè)置上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法[10]，并依據(jù)國(guó)標(biāo)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、文化素養(yǎng)類(lèi)及實(shí)踐教學(xué)類(lèi)模塊分類(lèi)，提出將思辨能力各項(xiàng)子能力分別融入各個(gè)課程模塊[11]，使技能課程知識(shí)化、知識(shí)課程技能化、技能課程思辨化、知識(shí)課程思辨化[12]。這些研究為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提供了具體可行的方案。

教學(xué)模式和教學(xué)策略與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的主要途徑。在已有研究中，這方面研究最多，大部分把思辨能力培養(yǎng)融入具體的語(yǔ)言技能課程和語(yǔ)言知識(shí)課程中，如口語(yǔ)課、基礎(chǔ)英語(yǔ)/精讀課、閱讀課、寫(xiě)作課、視聽(tīng)說(shuō)課、翻譯課、英語(yǔ)辯論課、英語(yǔ)演講課、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際關(guān)系簡(jiǎn)介、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、中西文明比較課程、語(yǔ)言學(xué)課程等，其中研究最多的是寫(xiě)作課程中的思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的測(cè)試體系，是促進(jìn)教學(xué)改革的有效方法。在設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)試時(shí)，要目的明確、確保效度、促進(jìn)教學(xué)，豐富評(píng)測(cè)形式、強(qiáng)化評(píng)測(cè)內(nèi)容的思辨性、明確評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的具體思辨指標(biāo)和學(xué)術(shù)規(guī)范[13]。在測(cè)試構(gòu)想、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、測(cè)試手段等方面都應(yīng)該考慮測(cè)試學(xué)生的思辨能力。

優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要因素之一。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)“教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯遵循語(yǔ)言技能發(fā)展的節(jié)奏，課文的選材不關(guān)注內(nèi)容與知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性”[14]。在已有教材中，我國(guó)普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”中的“綜合教程”第五、六冊(cè)比較注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力[15]。然而，培養(yǎng)思辨能力的其他教材比較稀缺。

要提高學(xué)生的思辨能力，外語(yǔ)教師的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，教師教學(xué)理念的更新尤為重要。教師必須認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性，了解思辨意識(shí)的構(gòu)成、思辨意識(shí)和課程意識(shí)的關(guān)系及思辨意識(shí)和課堂教學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)思辨意識(shí)和思辨能力，掌握思辨能力培養(yǎng)方法?？傊瑢?duì)教師有關(guān)思辨能力的教學(xué)信念，教學(xué)行動(dòng)和自身思辨能力水平等的研究比較匱乏，已有研究中，由于樣本較少，不能代表大部分教師的思辨能力現(xiàn)狀。

三、國(guó)內(nèi)思辨能力研究存在的問(wèn)題

對(duì)思辨能力研究文獻(xiàn)的分析結(jié)果表明，20年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)思辨能力的研究取得了一定的成果，研究數(shù)量近10年大幅度增加，研究?jī)?nèi)容不斷拓展，研究視角呈現(xiàn)多元化。然而，當(dāng)前思辨能力研究領(lǐng)域仍然存在一些有待解決的問(wèn)題。

1.教師思辨能力及發(fā)展研究相對(duì)欠缺

從以往研究看，對(duì)教師有關(guān)思辨能力的教學(xué)信念、教學(xué)行動(dòng)和自身思辨能力水平等的研究比較匱乏。因此，關(guān)注外語(yǔ)教師的思辨技能狀況、增強(qiáng)教師的思辨意識(shí)、發(fā)展教師的思辨技能應(yīng)是思辨研究的一個(gè)重要方向。對(duì)此，可以理論研究、校本研究和教師培訓(xùn)相結(jié)合。教師應(yīng)該關(guān)注自己的思辨能力狀況，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外已有的思辨能力量具進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)思辨能力不足的方面加以彌補(bǔ)，同時(shí)把自己提高過(guò)程中所用的策略應(yīng)用于教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教材比較匱乏

在高校實(shí)際教學(xué)和測(cè)試中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)思辨能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，教材編寫(xiě)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教材編寫(xiě)應(yīng)該是以后改革的一個(gè)重點(diǎn)，在教材編寫(xiě)中遵循以內(nèi)容為依托的理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體[16]。

3.思辨能力測(cè)試研究力度不夠

對(duì)思辨能力測(cè)試的研究，有專(zhuān)家對(duì)思辨能力的測(cè)試研究在研究方法和研究?jī)?nèi)容等方面提出了一些建設(shè)性的建議，但還沒(méi)有深入研究。未來(lái)研究可以在思辨環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、思辨知識(shí)和方法的講授和思辨意識(shí)、思辨能力和思辨素養(yǎng)等方面進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外英語(yǔ)測(cè)試的先進(jìn)構(gòu)想、測(cè)試方法和手段，研發(fā)符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)測(cè)試體系。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，對(duì)1998年—2018年我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界思辨能力研究進(jìn)展和趨勢(shì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)思辨能力研究已經(jīng)取得一定成果，前10年為初步探究階段，后10年研究逐步深入，并且研究趨勢(shì)比較平穩(wěn)。研究重點(diǎn)主要集中在思辨能力教學(xué)改革，包括學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)策略、思辨能力測(cè)試、教材編寫(xiě)和教師思辨能力研究等。這些研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力培養(yǎng)具有一定的啟示意義。未來(lái)應(yīng)在教師思辨能力培養(yǎng)及發(fā)展、教材編寫(xiě)和思辨能力測(cè)試等方面深入研究。

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