淺談小學(xué)語文閱讀的開展策略

岳瑋

【摘 要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，不僅有利于學(xué)生字詞的積累，同時還有利于對學(xué)生語言表達能力、傾聽能力、思考能力、審美能力等方面的培養(yǎng)。由此可見，閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長過程中所發(fā)揮的作用是不可替代的。正因如此，如何提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的主動性和閱讀效果已是廣大教師一項重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

語文是一門工具性較強的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言運用能力，閱讀教學(xué)是語文課程的關(guān)鍵內(nèi)容之一。為了讓閱讀教學(xué)更具成效，小學(xué)語文課教師應(yīng)根據(jù)實際情況，采取針對性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在合適的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文綜合運用能力的進步。

一、為學(xué)生營造優(yōu)異的閱讀環(huán)境

為了讓學(xué)生提高閱讀水平，教師要為學(xué)生營造優(yōu)異的閱讀環(huán)境。如在班級和校園中為學(xué)生設(shè)立圖書角，并組織班級學(xué)生開展優(yōu)秀圖書推薦活動，讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的進步。

教室應(yīng)經(jīng)常保持整潔、寧靜，吸引學(xué)生前去采集知識的花蜜。學(xué)生課外閱讀的成功與否，還取決于家長，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。我在開展活動前，教師可充分利用家長會、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，和書目等同家長廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。如此，在家庭與學(xué)校中都創(chuàng)設(shè)出了良好的閱讀環(huán)境，自然會潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生聞到書香，感受到閱讀的魅力。

二、明確讀書目的，總結(jié)閱讀體會

在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀時都沒有目標(biāo)，但在通常情況下，理性的人在從事某一件事時都會先制定一個目標(biāo)，能夠清楚地認識到做這件事的目的是什么，想要得到什么，只有這樣才能確保從事某一件事時能夠保持充沛的精力，并將其順利完成。為此，教師在從事小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活中的興趣、愛好、特長，為學(xué)生制定出與之相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)，進而讓他們帶著自己的愿望去閱讀，同時，在閱讀開始前老師可以提出幾個趣味性的問題，讓學(xué)生帶著這些問題自行閱讀，自主思考、分辨，這樣經(jīng)過長時間的練習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自會形成總結(jié)閱讀體會的能力。

三、了解學(xué)生閱讀心理

教師在日常課堂教學(xué)活動中扮演著組織者、傾聽者、引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮著組織和引導(dǎo)雙重作用。其間，教師“教”的過程必須要以學(xué)生“學(xué)”的效果作為依據(jù)，只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的前提下開展教學(xué)活動，才能確?！敖獭迸c“學(xué)”的質(zhì)量。小學(xué)生普遍在6-11歲的年齡段，而這一年齡段的學(xué)生普遍愿意接受新鮮事物、愿意學(xué)習(xí)新的技能和方法，這也說明小學(xué)生是非?？释麑W(xué)會閱讀的。在這一過程中，如果有插圖或者教師能夠提供描繪性的語言，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在心里對這些東西加深印象。伴隨著閱讀過程的不斷深入，學(xué)生內(nèi)心中的情感也會被喚起，久而久之，學(xué)生就能夠評價閱讀作品。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“感性—理性—再感性—再理性”的閱讀心理發(fā)展規(guī)律，以“分段教學(xué)—整體教學(xué)”的原則組織閱讀教學(xué)。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維與閱讀情感

就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀心理而言，學(xué)生在閱讀過程中的心理可以分為三個階段，即期盼出現(xiàn)→期盼成真→產(chǎn)生新的期盼。學(xué)生在接觸到第一個信息的時候， 思維就已經(jīng)處于啟動狀態(tài)，隨即開展信息查詢、信息預(yù)測，從而形成期盼。正是由于思維出于這樣的一種工作狀態(tài)，學(xué)生在閱讀過程中才能形成自主、自由進行的意識。

另外，在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師的情感投入會決定學(xué)生閱讀的熱情，如果教師能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌腴喿x過程中，那么學(xué)生必然會被教師所投入的情感所感染，為學(xué)生的主動閱讀起到情感帶動作用。同時，教師要格外重視和珍惜學(xué)生在閱讀過程中的情感波動，由于小學(xué)生正處于兒童時期，極容易受到外來事物的影響而產(chǎn)生情感波動，經(jīng)常會出現(xiàn)由于課文形象生動而情感高漲的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該牢牢把握住這一點，一旦學(xué)生出現(xiàn)情感高漲的情況，立即加大引導(dǎo)力度，讓學(xué)生更好地體驗和感受情感，從而提升閱讀教學(xué)的效果。如教學(xué)《月光曲》時，可教師通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從“貝多芬在幽靜的小路上散步—走進茅屋彈奏—即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生能用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，使他們感受到音樂的魅力。

五、結(jié)語

閱讀是理解語言、掌握閱讀方法、積累閱讀素材、發(fā)散思維的重要途徑，而小學(xué)是學(xué)生為閱讀打基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師要有從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識，從而使學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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