讓初中生能說(shuō)會(huì)道

陳瑩

【摘 要】2011版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了策略調(diào)整，旨在使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，本文將從任務(wù)型教學(xué)的基本含義及理論基礎(chǔ)談起，探討任務(wù)型教學(xué)模式下的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及口語(yǔ)教學(xué)的步驟，并嘗試以多種形式將口試題型貫穿于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);研究

許多學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相對(duì)滯后于聽(tīng)、讀、寫(xiě)等其他能力，“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。因此，口語(yǔ)教學(xué)已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，特別是中考增加了口試內(nèi)容以后，就更突顯了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。那么怎樣才能在2011版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下搞好口語(yǔ)教學(xué)呢？

一、任務(wù)型教學(xué)模式下的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及口語(yǔ)教學(xué)的步驟

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)則的過(guò)程。那么，我們應(yīng)如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？根據(jù)任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)特征，口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入，任務(wù)的實(shí)施必須有清晰步驟的指引和操作指令，還應(yīng)具有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記，同時(shí)，還要遵循趣味性、層次性、真實(shí)性、滲透性、以學(xué)生為主體的原則。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先，分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)何種任務(wù)類(lèi)型，同時(shí)，制定好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中將學(xué)到什么。

（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

回答“如何教、如何學(xué)”的問(wèn)題，它要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計(jì)有一個(gè)全盤(pán)的考慮。把任務(wù)型教學(xué)的“前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)”三大步驟確定為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，每項(xiàng)活動(dòng)以完成任務(wù)的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將教材中出現(xiàn)的任務(wù)穿插在“任務(wù)環(huán)”的各環(huán)節(jié)中，通過(guò)組織學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

主要指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，它包括如何評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告（Report）結(jié)果。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)報(bào)告環(huán)節(jié)，如：報(bào)告的人數(shù)、形式、時(shí)間等方面做靈活安排。

2.口語(yǔ)教學(xué)的步驟

Wills將任務(wù)型教學(xué)模式分為Prc-task（前任務(wù)）、Task cycle（任務(wù)環(huán)）和Post-task（后任務(wù)）三個(gè)步驟。根據(jù)這一模式，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的步驟可歸納為：1.Pre-task（前任務(wù)）：由教師引入任務(wù)。教師向?qū)W生介紹話(huà)題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)他人類(lèi)似任務(wù)的錄音或閱讀課文的某部分而導(dǎo)入任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并做好準(zhǔn)備。2.報(bào)告（report）：各組學(xué)生向班級(jí)報(bào)告自己的情況，也可以交換書(shū)面報(bào)告、比較結(jié)果。這時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)委角色，評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況。

3.Post-task（后任務(wù)）

（1）分析

學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并記下一些有用的單詞、詞組和句型。

（2）操練

學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

二、結(jié)合口試題型，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)

蘇州市近年來(lái)初中英語(yǔ)口語(yǔ)考試主要采用朗讀短文、自由問(wèn)答、情景對(duì)話(huà)、話(huà)題簡(jiǎn)述或看圖說(shuō)話(huà)等題型，從不同角度測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等，以及用語(yǔ)言“做事”的交際能力，還考察連貫的口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，主要考查課標(biāo)中要求掌握的與個(gè)人情況有關(guān)或與學(xué)習(xí)生活貼近的交際用語(yǔ)（口語(yǔ)題型為口語(yǔ)教學(xué)提出了方向）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將口語(yǔ)試題型以不同形式融于教學(xué)之中，取得了一定的成效，具體做法如下：

1.重視聽(tīng)力、模仿、朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

口語(yǔ)交際活動(dòng)包括聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是理解和接受信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。所以，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)以聽(tīng)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)的訓(xùn)練包括聽(tīng)錄音、聽(tīng)老師、聽(tīng)同學(xué)、聽(tīng)對(duì)話(huà)，聽(tīng)多了，聽(tīng)熟了，說(shuō)起來(lái)也就順口了。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從模仿開(kāi)始的，要讓學(xué)生愿意說(shuō)，首先必須讓他們會(huì)說(shuō)，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音并跟讀，能使學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿、跟讀的基礎(chǔ)上，背誦成篇或成段的文章，既有利于培養(yǎng)正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，鞏固語(yǔ)法和詞匯，又有利于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力的提高。學(xué)生積累了大量語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，開(kāi)口就不是一件難事。

2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、不斷給學(xué)生新的刺激，才能培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，讓他們感受英語(yǔ)的氛圍。

（1）用英語(yǔ)組織教學(xué)

從一開(kāi)始就用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，盡量少使用中文，由淺入深，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成講英語(yǔ)的習(xí)慣。

（2）重視課前3分鐘的值日?qǐng)?bào)告

值日?qǐng)?bào)告的形式多種多樣，可以是一個(gè)人陳述，也可以?xún)扇嘶蛉松踔粮嗳吮硌輰?duì)話(huà)、短劇等，內(nèi)容可以是課內(nèi)外的對(duì)話(huà)、故事、笑話(huà)、新聞等，也可以是從《交際用語(yǔ)表》中挑選的話(huà)題，由學(xué)生自由選擇。每次上課前要求作報(bào)告的學(xué)生寫(xiě)出自己的報(bào)告。學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程。作報(bào)告的過(guò)程也是說(shuō)和練的過(guò)程，而下面的同學(xué)則是一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程。每次學(xué)生做完報(bào)告后，教師可就報(bào)告內(nèi)容提一些問(wèn)題，讓學(xué)生們回答。不管是優(yōu)生還是差生都有同樣的機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，完成一次自己滿(mǎn)意的值日生報(bào)告。值日生報(bào)告是“學(xué)以致用”事半功倍的途徑之一。

（3）充分利用課本中的對(duì)話(huà)，訓(xùn)練口語(yǔ)

現(xiàn)用教材每單元的第一課都是對(duì)話(huà)課，許多口語(yǔ)聯(lián)系也都采用對(duì)話(huà)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，比較自然地使用語(yǔ)言。聯(lián)系對(duì)話(huà)前，先放錄音，讓學(xué)生回答一、兩個(gè)問(wèn)題，或聽(tīng)對(duì)話(huà)填關(guān)鍵詞。待學(xué)生完全理解對(duì)話(huà)后，再做替換練習(xí)和分角色表演。Pair work是必不可少的讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口的最佳形式。

3.巧用復(fù)習(xí)課，進(jìn)行模擬口語(yǔ)訓(xùn)練

筆者每上完一個(gè)單元，就將本單元要求掌握的詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等，按照期末考試的題型設(shè)計(jì)一套口語(yǔ)題目，即將本單元要求掌握的交際用語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)法，設(shè)計(jì)成自由問(wèn)答的形式;將對(duì)話(huà)課設(shè)計(jì)成情景對(duì)話(huà)：選擇成篇或成段的閱讀文章作為朗讀材料;將本單元重點(diǎn)短語(yǔ)句型，設(shè)計(jì)到話(huà)題簡(jiǎn)述題中，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了口語(yǔ)，起到了一舉兩得、事半功倍的效果。

三、任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師要注意自己在整個(gè)活動(dòng)中的角色

教師的角色是助學(xué)者，助學(xué)者需分別或同時(shí)充當(dāng)一個(gè)具體的角色、起到相應(yīng)的作用，這樣就打破了傳統(tǒng)法中教師的統(tǒng)治者角色，打破了課堂交往活動(dòng)中教師唱主角戲的局面。

2.允許學(xué)生犯錯(cuò)

在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)中，不要期望學(xué)生能說(shuō)得十分準(zhǔn)確，應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過(guò)分糾正他們的錯(cuò)誤導(dǎo)致他們失去信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話(huà)

要鼓勵(lì)學(xué)生積極在日常生活中使用基本的英語(yǔ)語(yǔ)言功能與他人進(jìn)行交際。

不要小看生活中學(xué)生的一句“Hello”“Hi”，那就是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在生活中的運(yùn)用，學(xué)生自覺(jué)地掛在嘴邊，我們應(yīng)該帶著自豪的口氣作出應(yīng)答。

4.幫助學(xué)生克服心理障礙

叫似乎要排除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講故事、表演對(duì)話(huà)、唱英語(yǔ)歌曲、做游戲等，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默，設(shè)計(jì)的任務(wù)要豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有趣、有奇、有感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

綜上所述，新理念下的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)體觀了學(xué)生的主體性，教師應(yīng)全面理解、正確把握2011版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神?？梢?jiàn)，在新課標(biāo)和新教材的背景下，把任務(wù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，但如何將任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還是一個(gè)需要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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