小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

張曉梅

【摘 要】在當(dāng)今時代，隨著知識量的激增，教師不可能教會學(xué)生所有知識，最終還是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生真正運(yùn)用自己的思維方式去實(shí)現(xiàn)對知識的獲取和內(nèi)化。因此，本文從精設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間;重視訓(xùn)練，掌握基本操作技能;反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣四個方面，對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力提升

小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，而小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)與能力，發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵時期。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但由于受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的限制，當(dāng)前的小學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力上的提升效果不容樂觀。為了能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、精設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境是一種教學(xué)的藝術(shù)，恰當(dāng)有趣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生情況出發(fā)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)也充滿生氣和樂趣。為了使情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生的基本興趣需求，教師不僅需要在情境中用自己的生活體驗(yàn)和情感狀態(tài)去感染學(xué)生，還應(yīng)利用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出學(xué)生的主人翁精神。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的過程中，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識和掌握它們的基本特征，掌握圓柱表面積和體積、圓錐體積的計算方法及推導(dǎo)過程，我在教學(xué)中非常重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。因此，我首先開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生先在紙上畫出圓柱和圓錐的圖形，再想一下生活中都有哪些圓柱和圓錐形狀的物品，從而將學(xué)生引入到生活情境氛圍中。在討論過程中，學(xué)生們相繼提出了“柱子”“易拉罐”“圣誕樹”“蛋筒”等物品，從而對其有了一個直觀的認(rèn)識。在這一情境氛圍中，我要求學(xué)生根據(jù)自己之前所學(xué)的知識來想一想圓柱的表面積應(yīng)該如何計算，將學(xué)生的注意力集中到了對圓柱的思考中，從而有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

二、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就不能忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造性提供。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的現(xiàn)狀極為明顯，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的自主思考，長此以往，則會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。為此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的互動性，即借助師生交流或生生交流的形式為學(xué)生提供展示自己思維和學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，從而使課堂教學(xué)更具自主性和趣味性。當(dāng)然，在這一過程中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參與進(jìn)去，重視師生、生生思維之間的碰撞，以確保學(xué)生能夠在交流互動中主動、快樂、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，如此必然能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

例如：在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”的過程中，為了使學(xué)生能夠理解正比例、反比例的意義，會正確判斷正、反比例的量，并了解表示成正、反比例的量的圖像特征，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)空間，帶學(xué)生真正體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的妙處。因此，在上課之后，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來完成以下兩個任務(wù)：（一）在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常能夠遇到兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況，試舉出一些這樣的例子。（二）對例子進(jìn)行合作探究，討論和歸納正比例和反比例的意義。隨著這兩個小任務(wù)的提出，我首先為學(xué)生舉出了文具店的數(shù)量和總價的關(guān)系，并回答了學(xué)生的一些相關(guān)問題，從而在交流中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對其有了一定的了解后，便自發(fā)進(jìn)行了探索和討論，從而在思維碰撞中提高了自身的自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。

三、重視訓(xùn)練，掌握基本操作技能

所謂“實(shí)踐出真知”，意思是只有在數(shù)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，才能使學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的基本操作技能。小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，而實(shí)踐訓(xùn)練能夠在二者之間架起連通的橋梁。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動手操作實(shí)踐的機(jī)會和時間，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，并在這一過程中有所體會。在這一基礎(chǔ)上，教師便可利用有效的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行大腦的加工，進(jìn)而由表及里、由淺入深地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最終使學(xué)生逐漸掌握基本操作技能。

例如：在學(xué)習(xí)“圓”的過程中，考慮到圓在生活中非常常見，所以我主要以實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)展開教學(xué)。我利用多媒體向?qū)W生展示了諸多生活中的圓形的物體，使學(xué)生對其有了一個更為直觀的形象化認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，我首先要求學(xué)生拿出紙筆進(jìn)行動手操作，獨(dú)立畫圓。在學(xué)生展示出自己所畫的圓后，我隨即要求學(xué)生對教材進(jìn)行研讀，去了解何為圓的圓心、半徑和直徑，并在自己所畫的圓中標(biāo)出來，從而使學(xué)生將知識與實(shí)踐結(jié)合到一起，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和能力的提升具有重要作用。在自主了解到圓的各部分名稱之后，我隨即引導(dǎo)學(xué)生對圓的特征展開了探討。在這一過程中，我為學(xué)生展示了一些圓形紙片，并分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生量一量、比一比、折一折，嘗試對圓的特征進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的操作技能。

四、反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力只是第一階段，其最終目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，如此才能確保學(xué)生在任何學(xué)科、任何環(huán)境下都能有效自律。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，從其思維、行為、習(xí)慣等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生的思維具有不穩(wěn)定性，所以，教師要讓學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，并用心觀察和記憶，為其養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)利用實(shí)時規(guī)范和檢查來進(jìn)行輔助，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好自學(xué)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的過程中，為了使學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)的意義，并能夠正確運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題，我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，以確保學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，在揭示百分?jǐn)?shù)這一課題的過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了五種食品中蛋白質(zhì)的含量，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察和對比，使學(xué)生在獨(dú)立思考中初次將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到了一起，并對其意義和寫法有了一定的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，我順利將學(xué)生帶入到了對百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，并對學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了實(shí)時的點(diǎn)撥和規(guī)范，有效避免了學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好自學(xué)習(xí)慣，我在教學(xué)中還利用檢查的方式對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了鞏固，從而使學(xué)生在針對性的改進(jìn)中促進(jìn)了自身自學(xué)習(xí)慣的形成。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的課堂主體意識，使學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該從多個角度出發(fā)去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極主動獲取知識的習(xí)慣，在最大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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