立足電子書(shū)包 鑄造合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂

黃小燕

【摘 要】電子書(shū)包作為數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)，以其無(wú)法替代的優(yōu)越性被廣大師生認(rèn)可。隨著電子書(shū)包的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，合作學(xué)習(xí)漸漸成為主要的發(fā)展趨勢(shì)。筆者在應(yīng)用電子書(shū)包功能的同時(shí)，致力于研究在電子書(shū)包的環(huán)境下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。希望能以一種新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)合作交流的發(fā)展，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

電子書(shū)包，從廣義講，是數(shù)字化知識(shí)庫(kù)，作為教學(xué)資源的一種，可以存儲(chǔ)圖片、聲音、視頻和文本文檔等數(shù)字材料。早在2002年，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)陳德懷教授曾提出：電子書(shū)包是一種個(gè)人可隨身攜帶，且具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料和無(wú)線通訊等功能，并支持使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了電子書(shū)包是一種學(xué)習(xí)終端，符合當(dāng)時(shí)人們對(duì)電子書(shū)包的理解。但作為信息技術(shù)的領(lǐng)跑者，從它誕生時(shí)，人們就在不斷改進(jìn)并賦予它新的功能，要以此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及師生、生生之間的交流方式。

在電子書(shū)包的影響下，合作學(xué)習(xí)漸漸成為主要的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)同伴之間的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，交換各自的方法、資料和成果，能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立起學(xué)習(xí)的共同體。筆者在應(yīng)用電子書(shū)包功能的同時(shí)，致力于研究電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，能以一種新的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

一、電子書(shū)包環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的模式結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的合作交往能力、創(chuàng)新精神以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到發(fā)展，但同時(shí)也存在容易受到時(shí)間和空間因素限制的缺陷;對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響具有不確定性;合作學(xué)習(xí)不一定是適合每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的最佳方式。這些缺陷，往往使合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展變得倉(cāng)促或流于形式，而電子書(shū)包環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)就可以避開(kāi)這些問(wèn)題。

在電子書(shū)包的大環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)模式的基本流程是“情境預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→小組合作，探究發(fā)現(xiàn)→全體交流，解決問(wèn)題→拓展延伸，深化思維”。在“情境預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)中，教師把與本課有關(guān)的微視頻、電子教材、相關(guān)鏈接等上傳到電子書(shū)包中讓學(xué)生提前閱讀，學(xué)生可以在不懂的地方作記號(hào)，向組內(nèi)成員或老師提問(wèn)，用電子書(shū)包及時(shí)記錄并上傳。“小組合作，探究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)需要在課堂中實(shí)現(xiàn)。教師需要組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，利用電子書(shū)包開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作;“全體交流，解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)則是在前面經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，把線上交流融入到線下交流，通過(guò)組與組之間的交流匯報(bào)，將知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)環(huán)節(jié)中，電子書(shū)包可以提供大量的數(shù)字化工具，輔以習(xí)題反饋、在線測(cè)試、游戲通關(guān)等手段，共同完成合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;“拓展延伸，深化思維”則需要用電子書(shū)包收集課堂上學(xué)生的反饋結(jié)果并及時(shí)分析，提供分層評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、電子書(shū)包環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造

合作學(xué)習(xí)一般以小組活動(dòng)為載體。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則來(lái)確定小組成員，以保證每個(gè)成員個(gè)體都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的合作關(guān)系。

具體操作時(shí)，小組內(nèi)成員以4—6人為宜，組內(nèi)成員可以相對(duì)固定，也可以根據(jù)任務(wù)需要靈活分組。一般以學(xué)生自愿組合為主，教師后期參與微調(diào)為輔。小組成員自主命名，組內(nèi)設(shè)立發(fā)言人、記錄員等相對(duì)固定的崗位，在不同的任務(wù)下有攝影師、監(jiān)督員、保潔員等臨時(shí)崗位。成員可根據(jù)自己的性別、性格、特長(zhǎng)等競(jìng)爭(zhēng)上崗、合理分工，形成組內(nèi)既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。

三、電子書(shū)包環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)

（一）課前導(dǎo)學(xué)，適度預(yù)設(shè)

有效的預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自學(xué)能力，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在電子書(shū)包環(huán)境下進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以通過(guò)多種不同的形式，多方面激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助電子書(shū)包讓學(xué)生提前接觸千米。在課前設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，分別用步行和乘坐不同的交通工具的方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。記錄開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，并分別算出時(shí)長(zhǎng)。這樣從生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景入手，多角度的感知并獲得深刻體驗(yàn)，不僅能建立起1千米的空間直覺(jué)，還能準(zhǔn)確建構(gòu)1千米的單位長(zhǎng)度觀念。

整理后將實(shí)踐時(shí)的視頻、照片、感受等及時(shí)上傳，形成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看和討論。這樣，就不再有時(shí)間和空間的局限，為在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1千米奠定實(shí)踐基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）自由選擇，彰顯個(gè)性

電子書(shū)包背景下的課堂中學(xué)生人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，可以自主選擇感興趣的課題進(jìn)行研究。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”中，安排的前兩部分內(nèi)容：第一段是乘法和加、減法的混合運(yùn)算，第二段是除法和加、減法的混合運(yùn)算，這屬于兩個(gè)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中一般都會(huì)分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但很多學(xué)生在經(jīng)歷了第一段的學(xué)習(xí)后，就已能掌握第二段的內(nèi)容，完全可以將兩課時(shí)合并成一課時(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)周期。

課上，讓學(xué)生自己提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將這些問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納，提煉出這兩種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生即可在終端上自由選擇問(wèn)題進(jìn)行研究。研究同一種類型的學(xué)生可以選擇同伴的頁(yè)面瀏覽，并用點(diǎn)贊、符號(hào)、文字等形式進(jìn)行討論。教師在后臺(tái)可以隨時(shí)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程和反饋情況，發(fā)現(xiàn)有困難的小組也可以適時(shí)予以點(diǎn)撥。

因?yàn)檫^(guò)程是公開(kāi)的，他們總會(huì)將自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面給予學(xué)生充分的自由權(quán)，大的激起他們的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲;另一方面，激勵(lì)他們?nèi)ビ^看、學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)過(guò)程，能最大可能地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

（三）分層作業(yè)，自主發(fā)展

同一個(gè)班級(jí)里的不同學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也是不同的。如用統(tǒng)一的作業(yè)，會(huì)讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的卻“吃不了”，久而久之，容易形成兩級(jí)分化。而分層作業(yè)不失為一種有效而可行的方法，而分層作業(yè)也有弊端：學(xué)生人數(shù)多，差異大，分層布置和批改都難以操作。但在電子書(shū)包環(huán)境下，這個(gè)問(wèn)題可以被迎刃而解。課堂上，電子書(shū)包能針對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋全面了解效果，對(duì)數(shù)據(jù)及時(shí)分析，從資源庫(kù)中調(diào)動(dòng)相應(yīng)難度的習(xí)題，生成新的課后練習(xí)及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生只要根據(jù)自己的水平選擇練習(xí)即可。這樣，不同層次的學(xué)生都能在一次次的挑戰(zhàn)中，提高自己，建立信心，完善自己。

四、電子書(shū)包環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量化

跟傳統(tǒng)的課堂比較，電子書(shū)包環(huán)境下的課堂的最大優(yōu)點(diǎn)，就是能及時(shí)采集數(shù)據(jù)并作出分析。教師可以利用自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、拍攝、廣播、錄音等功能，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間的情況，及時(shí)生成課堂評(píng)價(jià)。為此，筆者專門(mén)制定了合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

量規(guī)包含三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：組內(nèi)成員，團(tuán)結(jié)合作;展示成果，匯報(bào)交流;樂(lè)于傾聽(tīng)，尊重他人。每個(gè)項(xiàng)目分設(shè)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分自評(píng)和互評(píng)兩組。四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都不能達(dá)到不得星，能達(dá)到其中一項(xiàng)就得一顆星，每項(xiàng)最多可得四顆星。“組內(nèi)成員，團(tuán)結(jié)合作”的標(biāo)準(zhǔn)是：能完成自己的任務(wù);能幫助其他組員共同進(jìn)步;能虛心接受別人的建議，態(tài)度誠(chéng)懇;能根據(jù)別人的建議作出有效改進(jìn)?！罢故境晒瑓R報(bào)交流”的標(biāo)準(zhǔn)是：全體組員參與匯報(bào);能完整的闡述合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，層次分明，條理清楚;能以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)合作過(guò)程;交流時(shí)態(tài)度大方，語(yǔ)言清晰流暢?！皹?lè)于傾聽(tīng)，尊重他人”的標(biāo)準(zhǔn)是：注意傾聽(tīng)其他組員的匯報(bào);能對(duì)其他組的學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià);對(duì)其他組能提出有效的改進(jìn)建議;態(tài)度誠(chéng)懇，方式合理。

這種量化標(biāo)準(zhǔn)在每次的合作學(xué)習(xí)中都能適用。長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生的主體地位能得以提升，習(xí)慣主動(dòng)參與、自我反思和自我發(fā)展，而教師通過(guò)后臺(tái)也能夠縱觀全局，及時(shí)掌握評(píng)價(jià)情況。

總之，電子書(shū)包的應(yīng)用更多的是帶來(lái)了教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能讓組內(nèi)成員集思廣益，組間成員良性競(jìng)爭(zhēng)，是一條提升學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳德懷，林玉佩.啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命——全球第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育城市亞卓市[M].臺(tái)灣：遠(yuǎn)流出版社，2002：195-208