初中數(shù)學課堂教學中提問的設計分析

摘要：在初中數(shù)學教學過程中，不能僅僅是對教材理論的講解，而是要基于學生各方面能力的提高，結(jié)合學生本身的條件和發(fā)展需求，來設計相應的課堂提問，讓學生在思考問題過程中發(fā)揮想象，強化能力，進而為學生在數(shù)學方面的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。那么在本文中，就對初中數(shù)學教學中的提問設計作出探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維能力；有效提問

圍繞初中數(shù)學教材的主要內(nèi)容來設計提問項目，能切實體現(xiàn)向?qū)W生提問的現(xiàn)實作用，也能夠明顯發(fā)掘?qū)W生學科潛能，促進師生間的良好溝通合作，而向?qū)W生進行提問不僅僅是對學生基礎(chǔ)理解程度進行熟知，而更多的是基于學生學習能力的強化。那么教師在設計問題時，就應在結(jié)合教材課程要求的同時，還應結(jié)合學生的發(fā)展需求，以此借助合理地提問，為學生學習能力的強化創(chuàng)造條件。

一、 設置一些具有懸念性的問題

設計懸念化提問內(nèi)容能夠為學生提供良好的學習機制，讓學生在面對指定問題時產(chǎn)生壓力，但又想通過努力找出其標準答案的急迫感，進而使學生在這種急迫感的促使下，進入到解決問題的情境中。而初中時期學生普遍都具有較高的好奇心理，那么在具體教學中，教師就可以結(jié)合學生的這一年齡天性和教材要求，為學生營造充分探究性的課堂氛圍，進而調(diào)動學生好奇心理，學生在好奇心理的在感召下，提高學習積極性。例如在有理數(shù)乘方的教學環(huán)節(jié)中，教師就需要借助對故事的講述來設計問題：長官對打了勝仗的將士說，基于你的表現(xiàn)，想給你物質(zhì)上獎勵，你最想得到什么，都可能答應你。那位將軍想了想說，我要求將10粒大米放入第一個盆子里，第二個同等大小的盆子里放入20粒。第三個盆子放入30?！源祟愅?，直到放滿第一百個盆子為止。請問：倉庫里有這么多的米嗎？學生急著想知道倉庫里的米是否真的不夠，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

二、 設計實驗性問題

在課堂知識實踐過程中，如果借助具體的事物操作，能夠明顯激發(fā)學生探索知識的欲望，進而使學生在欲望的促使下，拓展思維空間，發(fā)揮想象對問題進行深化分析，直到對問題達到深化領(lǐng)會。這樣的思考、學習過程能夠讓學生切實體驗到探索數(shù)學問題的樂趣，增進學習信心。所以教師在具體教學進行中，就需要基于教學質(zhì)量的提高，為學生講解數(shù)學知識點的形成過程，讓學生的思考過程由多個問號，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理化的解題步驟，讓學生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。借助這種遞進化的知識點講解過程，能夠提高學生的學習專注力，讓學生在思考中總結(jié)出論證，調(diào)動學生進行知識探討的積極性，拓寬學生知識視野。例如教師在對正方體展開圖進行講解時，答案其實有很多，這時教師就可要求學生先自己動手制作正方體盒，然后再讓學生用剪刀沿著棱剪開，展成平面。這種方法可為學生提供發(fā)揮想象力的空間。這樣不僅可充分調(diào)動學生學習積極性，而且還可增強學生自信心，在課堂上學生都在積極主動參加這一過程，無形之中就營造了一個活潑熱鬧的教學氛圍。

三、 設計分層問題

對于層次化問題的設計，通常都需要經(jīng)過從淺及深的過程，進而使學生逐步對問題進行深化思考。那么在問題的具體設計過程中，就可將繁雜性問題劃分成多個直觀化的小問題，繼而對問題進行逐個處理，讓學生學會對相似類型題目進行處理。要想實現(xiàn)這樣的目標，就需要保證各個小問題間的難度差距呈現(xiàn)層級化。因為這種遞進化問題的設計能夠讓學生在思考中找到成就感，提高探索知識的信心，提高學習積極性，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

例如學生學習例如去購買西瓜，因為作為商品，西瓜的質(zhì)量越大，花費就越多。但是并不是西瓜的質(zhì)量大，消費者就越開心，原因是西瓜分為皮與瓤兩個部分，如果皮的部分厚度大，侵占了過多的體積，那么花費同樣的錢，皮薄的西瓜更為劃算，也就是瓜瓤的體積越大，消費者越開心。如此，我們將西瓜看成是一個球體，設西瓜的內(nèi)部密度是均勻的，此時西瓜的厚度是d，球體的體積公式是V=43πR3（R為半徑），請問：

（1）西瓜瓤與整個西瓜的體積各為多少？

（2）西瓜瓤與西瓜皮的體積比是多少？

（3）買大西瓜合適還是買小西瓜劃算？

此題目主要考查學生的分式乘法知識的掌握，問題的設置由簡到難，符合層次化設計的規(guī)律，激發(fā)了學生的探索欲，同時題目也具備了一定的趣味性，引發(fā)學生更樂于參與思考。學生在參與的過程中也因為取得的階段性勝利價值感油然而生，同時這種階級性、層級性的開發(fā)方式讓學生的大腦思維得到了更為科學的鍛煉，減輕了教師的教學負擔，也讓學生的興趣得到激發(fā)。

四、 創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境

學生在進入初中的學習時期都會表現(xiàn)出爭強好勝的特點，容易對難度較大的問題充滿好奇。那么在提問設計環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合學生的這一年齡特點，來設計具有一定難度級別的問題，從而促使學生在學習欲望的感召下，總結(jié)出更多的問題，繼而使學生拓展思維空間，拓寬知識視野，增強解決問題的能力，形成構(gòu)建平面繪圖來思考問題的習慣。例如在二元一次方程的教學過程中，教師就可以設計切合教材要求的提問內(nèi)容：如果需要以20個紙片來建立一個整理箱，這個整理箱的各個方面間都具有比例性，那么最后的提問內(nèi)容就是，如何剪裁才能產(chǎn)生最為可行的建立預案。倘若是借助方程式的建立來總結(jié)標準答案，那么所得結(jié)果就必然是分數(shù)；倘若將一個冗余紙片來剪裁完整的整理箱，則能夠順暢設計出具有比例性的17個整理箱，并且也能夠達到不浪費材料的程度，做到全面運用。

在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師應該結(jié)合學生的年齡特點和發(fā)展需求來設計提問內(nèi)容，可將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活事物相結(jié)合進行考慮，進而為學生創(chuàng)建專業(yè)濃厚的課堂學習氛圍，并有效拓展學生思維空間，拓寬學生知識視野，以此在提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的同時，也為學生在數(shù)學方面的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：閆長春，山東省聊城市，聊城文軒中學。