淺談史料實證的課堂運用

摘要：2017年教育部制定了新的《普通高中歷史課程標準》，學科目標由以前的三維目標變成了學科核心素養(yǎng)。如何操作，一線老師是迷茫的。本文結(jié)合筆者上課的一些操作經(jīng)驗，就史料實證進行一些的探討。

關(guān)鍵詞：史料實證；教學過程；歷史學習；信息

“知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題?！笨梢娛妨险撟C對于歷史教學的重要性。在歷史教學的過程中，一味的重復教材的基本內(nèi)容，要求學生死記硬背，對于教材知識點，沒有史料論證，沒有旁證資料，學生對于歷史學習，對于課堂教學都不會有興趣。歷史教學的過程中，必須要精選史料，善用史料。

一、 史料來源

（一） 教材

教材有很多版本，教材中的材料都可以很好地融合到教學的過程中去。教材的史料一般包括正文文字記載，圖片材料，地圖材料，名人語錄，以及解釋性的說明文字。以圖片為例，人教版必修三第5課《西方人文主義思想的起源》一課中，就有五個圖片。五個圖片都可以運用到教學中去。第一個圖片是“雅典市場”，下面說明性的文字是“這里是集市，也是雅典公民進行社會活動的公共場所”，透露的信息就至少有：一是希臘人文主義的思想背景，包括雅典的商品經(jīng)濟的發(fā)展和公民社會的生活；二是思想傳播的場所，比如說蘇格拉底的教授學生，這還可以作為提高學生一個興趣點。歷史課堂不是死板的，是充滿活力的。第二、四和五個圖片是人物圖像，圖像下面的文字介紹了蘇格拉底，柏拉圖和亞里士多德的生平介紹。第三個圖片描述的是“蘇格拉底之死”，蘇格拉底教學的場所、方式和蘇格拉底的命運結(jié)局。如果老師在這個過程中能夠恰如其分地解釋，那么我們的歷史課堂將能夠做到事半功倍的。

（二） 以往試題，尤其是高考試題

上課時候，要找到一些相關(guān)的史料是比較困難的，尤其在鄉(xiāng)村高中。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很是方便，為了減輕自己的負擔，完全可以利用以往的經(jīng)典試題。比如說當我們講到希臘人文主義的起源的背景的時候，就可以用到2016年新課標全國Ⅲ卷文綜第32題，“古希臘悲劇《被縛的普羅米修斯》講述的是，普羅米修斯為人類盜取火種而遭到主神宙斯嚴厲懲罰的故事，劇中借普羅米修斯之口說：‘說句老實話，我憎恨所有的神?！?/p>

（三） 相關(guān)書籍

比如名家史書，在講《西方人文主義思想的起源》時，就可使用王斯德《世界通史·古典希臘文明》“西方文字里‘哲學一詞，源自希臘語，意即‘愛好智慧文學。古希臘哲學卓越貢獻和進步意義，在于開始突破固有的宗教神話的束縛，以理性而睿智的思辨，較為系統(tǒng)的提出了自己的世界觀，它的思想元素雖然還帶有樸素的性質(zhì)，卻已透射出了可貴的科學精神和人文主義的光華?！?/p>

還有其他的相關(guān)書籍，比如說（美）威爾·杜蘭特《哲學的故事》就很好，利用書里面所介紹的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的故事，能讓學生更好地理解人文主義的相關(guān)知識

二、 如何使用史料

“歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實有意識的、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱史學，也可以稱之為歷史科學（但不排除歷史與歷史學中的人文因素）?！睔v史事實本身已經(jīng)過去了很多年，而歷史記錄不可避免的帶有主觀性，因此在使用史料的時候，不是越多越好，也不是只要在上課過程中展現(xiàn)就可以，怎樣做到事半功倍，值得我們探討。

第一，要特別注重史料的有效性和實用性。在材料教學的過程中，歷史材料不是越多越好。不但學生在上課過程中應(yīng)接不暇，閱讀材料會用掉很多的時間。老師就算是手忙腳亂也解釋不清材料，課堂的效率就不高了。在備課的時候，一定要精選材料。經(jīng)常性的訓練，對學生的閱讀能力和思維鍛煉是很有作用的。當然老師平時必須要做大量細致的準備。

第二，注重史料的真實性可靠性。新課程標準規(guī)定，歷史核心素養(yǎng)的之史料實證是指“獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！边@就要求中學歷史教師，也應(yīng)該具備實證精神，要認真對待每一段出現(xiàn)的在課堂的材料，辨析使用。

三、 運用史料時存在的問題

在很多教學的課件中和使用的試題材料中，我們發(fā)現(xiàn)存在如下三個問題。

第一，材料的來源不明，隨意性很強，這就使得人們對于高中歷史教學的誤解更深，認為只要認識中國文字就可以教授歷史學科。那要怎樣做才好，簡單的說，就是材料來自哪本書，作者是誰，書籍的出版社都可以展現(xiàn)出來，這樣既體現(xiàn)了本堂課材料的使用的嚴肅性，同時，也可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，提高中學生閱讀理解的能力。

第二，在課堂中所使用的材料出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。比如，在網(wǎng)上看了很多必修三第6課《文藝復興和宗教改革》的課件，基本上都是利用作品的展示來體現(xiàn)人文精神的。在展現(xiàn)作品的時候，米開朗琪羅的西斯廷教堂壁畫，就出現(xiàn)了壁畫展示和文字說明的不匹配，很多課件就把《創(chuàng)世紀》和《末日審判》的壁畫就搞錯了。

第三，是如何利用好故事，神話傳說。課堂教學怎樣才可以引人入勝，怎樣展現(xiàn)的歷史的魅力。用流行的話講就是，每一個好的老師，尤其是歷史老師都是一個段子手。在講到智者學派普羅泰格拉的“人是萬物的尺度”。就可以用到《半費之訟》，既能夠評述“人是萬物的尺度”，也可以跟學生談?wù)勗庌q之術(shù)。甚至還可以進行知識的延展，在古希臘民主政治的黃金時期，法庭到底會怎么判。

本篇只是對高中歷史課堂史料實證如何運用的初步探討。具體到每一堂課，怎樣去運用，還有待我們廣大的中學歷史老師去思考、去挖掘。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛劍雄，周筱赟.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2015.

作者簡介：楊鈞，湖南省岳陽市，湘陰縣第一中學。