確立學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學(xué)育人環(huán)境

郭有福

摘 要：由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時由于農(nóng)村小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊;確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程; 農(nóng)村小學(xué);育人環(huán)境;? 構(gòu)建

確立學(xué)生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教育內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

一、營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重別人的意識和能力

祖國五千年的燦爛文化，960萬平方千米的廣闊地域，為我們提供了豐富多彩的教育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育工作的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了少先隊、團(tuán)隊演講比賽活動;以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動;以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動;以尊重自然，強(qiáng)化和諧為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動;以“診愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強(qiáng)化規(guī)則意識的活動;以“誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊觀摩活動。我們還特別重視新生入學(xué)、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

二、喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

（一）給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會?！敖虒W(xué)就是在沒問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是提高學(xué)生思維能力的一項基本訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生“敢問”、幫助學(xué)生“會問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課;課上提問，供師生討論交流;課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究。在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“善問”，即把握何處問、怎么問？

（二）給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學(xué)活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

（三）給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí);大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向—自學(xué)—自探—交流—反思—內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強(qiáng)化了探究意識，提高了受挫意識，進(jìn)發(fā)了成功意識。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕死”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、感問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學(xué)生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

（五）運用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法禺爾為之，可能會給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們在課堂上對不同的學(xué)生采取了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合使用了不同的評價形式;對學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對待;對學(xué)生的認(rèn)識和實踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚(yáng)，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

不論我們備課如何扎實，教學(xué)設(shè)計的再好，也無法保證每個學(xué)生的思維都不會超出教師預(yù)設(shè)的范圍，總會有一些意想不到的情形出現(xiàn)，教師必須發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，注重個性發(fā)展，至少要讓其暴露思維過程，對教師在備課時沒有想到的問題或解決問題的思路和方法，不論哪種情況，我們都要認(rèn)真的反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，順藤摸瓜，加以引導(dǎo)，觸類旁通，探究一類問題的解法，得到一個廣義的結(jié)論，加強(qiáng)對教學(xué)核心概念的深層次理解，探討概念之間的相互關(guān)系，與強(qiáng)加給學(xué)生的一些所謂“強(qiáng)化理解”手段相比，有著天壤之別。

（作者單位：甘肅省隴西縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 定西?? 748100）