小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐

楊富強

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進，努力改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教育缺乏創(chuàng)新理念。數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，但是，在實際的教學(xué)過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有科學(xué)處理數(shù)學(xué)教材，未能充分發(fā)揮教材的積極作用，一味按照教材內(nèi)容，灌輸數(shù)學(xué)知識，并且利用課堂教學(xué)時間，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維固定、創(chuàng)新意識薄弱，從而嚴重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）沒有正確處理師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位，而學(xué)生必須按照教師的要求進行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生羞于表達自己的看法，不敢質(zhì)疑教師的行為，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在教學(xué)過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味灌輸數(shù)學(xué)知識，忽視了學(xué)生的情感需求，沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)模式固定、單一。小學(xué)生的知識水平薄弱，思維能力不強、理解能力較低，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但是，在實際的教學(xué)過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師單純依靠口頭講解，灌輸理論知識，沒有利用教學(xué)工具，幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識，未能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的有效策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，其僅僅通過跟隨教師授課步伐進行課堂知識學(xué)習(xí);或者，教師有時會采用課堂提問的方式輔助教學(xué)，但提問對象有限，其他學(xué)生回答問題的機會較少，課堂氛圍呆板，教學(xué)效果不佳。當前環(huán)境下，我國新課程標準中明確指出：學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)中的主體，教師教學(xué)需以學(xué)生為中心。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需嚴格遵循新課程標準，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，面向班級全體學(xué)生開展創(chuàng)新教學(xué)，營造平等、和諧、良好的課堂氛圍，以增強其學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認識厘米與米》的實踐教學(xué)中，教師先不直接講授本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而是先將學(xué)生進行科學(xué)分組，并要求各小組成員結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況及其原有知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和討論“厘米”與“米”之間的關(guān)系及其單位換算方法，通過此種學(xué)生自學(xué)式教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生、生生之間的互動交流，從而增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生尚未形成成熟的心理，具有強烈的好奇心和求知欲，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在了解各種各樣的圖形時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，展示三角形、正方形、長方形以及圓形的圖片，讓學(xué)生回答這些圖形的具體特點，然后通過提問的方式，讓學(xué)生思考生活中經(jīng)常見到的、與這些圖形相似的物體，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課堂參與程度，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）注重對學(xué)生主體性的培養(yǎng)。基于新課改的教學(xué)模式下，教師想要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，首先必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進，在教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位。如何在教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位？進而更好的實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新呢？這就需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，進而對學(xué)生進行啟發(fā)性的教學(xué)。還可以采取競賽式的教學(xué)模式，學(xué)生自行分組，教師提出問題，學(xué)生進行自由回答，教師針對學(xué)生回答的問題給予肯定的評價。通過采用這種教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生的注意力，同時也引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。除了這些教學(xué)方法之外，角色體驗的教學(xué)方法也是非常有效的教學(xué)方法之一，角色體驗的教學(xué)方法不是直接的將數(shù)學(xué)公式告知學(xué)生，教師首先會拋出問題讓學(xué)生自行操作，之后讓學(xué)生根據(jù)操作的過程總結(jié)結(jié)果。比如在對正方形的面積進行講解時，教師可以適當?shù)囊谜n本內(nèi)容，讓學(xué)生對課本知識的進行大致的了解，之后再拿出尺子讓學(xué)生對實物進行測量，教師在整個過程中扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充當測量員，對物體的邊長進行測量，同小組的同學(xué)對數(shù)據(jù)進行記錄，在測量完之后對數(shù)據(jù)進行有效的計算。這種角色扮演的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的魅力同時還能提高學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（四）建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生和諧相處，相互溝通和作用，以達到教學(xué)目標的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系對教學(xué)效果具有重要的作用。因此，教師要深入了解學(xué)生，加強師生間的互動交流。只有師生之間相互尊重，堅持民主，課堂教學(xué)才能順利進行。教師還要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同個體采用不同方法，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，基于新課改的教學(xué)模式下學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中不僅要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的灌輸，同時還要促進學(xué)生的綜合全面性發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴西縣種和學(xué)區(qū)，甘肅定西?? 748100）