談小學高年級數(shù)學作業(yè)設計的有效性

藍翠妮

摘 要 在新課改的實施和發(fā)展下，小學生的作業(yè)設計也在不斷創(chuàng)新，尤其在數(shù)學作業(yè)上“題海戰(zhàn)術”是其明顯特色，以往老師為了將學生的數(shù)學成績提升上去往往采取的措施是布置一大堆數(shù)學題給學生，但大量的作業(yè)負擔不僅不能將小學生的數(shù)學成績提升上去，反而因為繁重的負擔使得小學對數(shù)學的興趣不斷地在消磨殆盡。為此老師也在不斷改進作業(yè)的設計，使作業(yè)能夠與小學生的特點相貼切，充分的發(fā)揮作業(yè)的作用。

關鍵詞 小學;數(shù)學作業(yè)設計;有效性

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0176-01

在以往的數(shù)學作業(yè)布置上，老師往往更注重基礎知識的掌握，所以老師往往會布置一大堆基礎題給學生刷題，其實這樣的做法也是對的，但只有無盡的數(shù)學題，而且這些數(shù)學題還是千篇一律的，在這樣的折磨下，學生對數(shù)學的興趣早已消磨殆盡，剩下的只有煎熬，沒有興趣學、作業(yè)不會做、作業(yè)做不完的煎熬。然而作業(yè)做不完，學生為了不被老師批評從而衍生了抄作業(yè)的陋習。然而抄作業(yè)不去自己思考，知識掌握不了，作業(yè)又不會做，只能抄作業(yè)，如此循環(huán)往復。為此老師在布置作業(yè)時要學會去布置一些開放性的作業(yè)，能夠增強學生的學習熱情。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計要因時而異

學生在學習過程中掌握知識，在這個過程中知識是慢慢積累的，由少到多，從簡單到復雜，所以老師在布置作業(yè)時，應該根據(jù)學生掌握知識的進程，合理布置學生力所能及的作業(yè)。

（一）以課前作業(yè)引導學生學習

在上一節(jié)新課前，要求學生先進行課前預習往往是每一個老師都會有的要求，為此老師會在上課前布置一些預習作業(yè)，而對于這個任務學生們能夠去做的也只是去翻翻書，劃一些重點，對文科來說還好，記記背背再理解一下就好，但在數(shù)學上，書上有的只是概念、公式以及最簡單的例題，僅僅只是記住了是毫無意義的，而且老師布置下去的不是書面的作業(yè)，學生很多時候會選擇最后再做，然后就來不及做了，這是常態(tài)。所以老師在布置課前預習時應該進行合理設計，尤其是面對小學高年級的學生，他們在一定的學習中已經掌握一定的基礎和經驗，他們不需要老師手把手教學，只要老師的一點點引導，將生活中的問題引入到課堂上來，引起學生的學習興趣就可以了。

（二）以課堂作業(yè)鞏固基礎

課堂上的學習時間對小學生來說是最為重要的，可以說如果學生能夠上課時完全講注意力集中在上課內容上，理解老師上課講的知識，完全可以課后擁有自己的時間，去做自己喜歡的事情。但事實上大部分小學生因為其活潑好動的本性以及老師講課千篇一律的無聊導致沒有興趣學習、上課分心、學習效率低下。所以說在課堂上引起學生的學習興趣是必要的，除了老師講課內容的生動有趣，在布置課堂作業(yè)時，老師也要考慮到作業(yè)是否能夠得到充分利用，發(fā)揮鞏固知識的作用，同時在布置作業(yè)時，要有一個從易到難的坡度進程，讓學生動腦思考，讓大腦充分運轉起來，從而提升學生的解題能力。

（三）以課外作業(yè)發(fā)展知識

小學生在課堂中學到的知識，往往需要在課后進行鞏固和強化，才能將知識掌握牢固?！皽毓识隆！彼圆贾谜n外作業(yè)是很有必要的，但作業(yè)不能太多，老師要考慮到孩子們也不僅僅是只有這一門課而已，布置的太多，超過了學生的承受能力，最終可能導致抄作業(yè)這一陋習的惡性循環(huán)。所以老師在布置課外作業(yè)是，需要考慮到用最有效的題目達到最佳的學習鞏固效果，為此老師在布置課外作業(yè)時需要布置一些鞏固性知識，最好一個題目涉及一個知識點，題目與例題相似，但難度要高好多，達到學生能夠舉一反三的效果。再將我們生活中的問題引入到題目中來，設計一些開放性的題目也是必要的。

二、合理評價作業(yè)，鼓勵教育

將作業(yè)布置給學生，老師一定要認真批改作業(yè)并且進行鼓勵性的評價，其實很多時候學生還很期待老師老師對他們的表揚，但如果老師連作業(yè)都不批的話，其實對學生也是一個很大的打擊，他們會想我辛辛苦苦做完的作業(yè)，你連看都不看一眼，下次我不認真做了。所以老師在面對學生的作業(yè)是不僅要認真批改，還要對他們的作業(yè)進行評價。但很多時候老師對學生的作業(yè)的評價就是分割等級，這其實對學生是很受打擊的事，他們不僅不會產生這次做不好下次做得更好的積極想法，反而會很喪氣覺得我已經很認真做了，為什么還是這樣？而且老師打完等級將作業(yè)發(fā)下來是，對那些等級不高的學生其實是一件很尷尬的事情，他們會不好意思將自己的作業(yè)等級露出來，其實如果將簡單的作業(yè)等級改成一句表揚或者鼓勵的話效果會更佳，雖然這可能會加大老師的工作量。

三、結語

作業(yè)的存在是必要的，但在如今的格局下，如何有效利用作業(yè)鞏固和強化知識的作用也是老師在教學中所必須考慮以及解決的問所以現(xiàn)如今也就存在了老師對作業(yè)進行設計的行為老師往往借助這些生動有效的作業(yè)設計，是學生在做作業(yè)的過程中潛移默化的鞏固知識。這樣的作業(yè)設計既激發(fā)了學生的學習的興趣，有培養(yǎng)了學生學習的良好習慣，提高學習成績。

參考文獻：

[1]陳雨.小學高年級數(shù)學作業(yè)多元化設計的策略研究[D].揚州大學，2013.