生活情境與數(shù)學(xué)融合的有效策略探討

何學(xué)輝

摘 要 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境具有十分重要的教育意義，將教學(xué)活動(dòng)與生活情境進(jìn)行有機(jī)融合，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與積極性。本文主要探討數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相融合的策略與作用。

關(guān)鍵詞 生活情境;現(xiàn)象;畫面;經(jīng)歷

中圖分類號(hào)：B025.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0145-01

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在生動(dòng)活潑的情境中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力把問(wèn)題情境融入日常生活中，建立基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境，接近學(xué)生的知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，處處都有數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活”現(xiàn)象，收集生活的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在“交換法”的教學(xué)中，可以讓兩位同學(xué)交換位置，學(xué)生本身結(jié)果不變;反過(guò)來(lái)，學(xué)生們被引出了一個(gè)問(wèn)題：這是交換位置，這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中怎么表達(dá)？你還能舉一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣教師利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換律”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。又如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學(xué)生舉出每天太陽(yáng)東升西落，無(wú)窮無(wú)盡，有的學(xué)生舉出每星期七天周而復(fù)始……最后教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過(guò)試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

二、利用生活中的數(shù)學(xué)畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活，這些生動(dòng)的教材內(nèi)容，其實(shí)是一個(gè)抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生注意的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面：（1）教師帶著學(xué)生到這個(gè)春光明媚的郊外去“春游”，并觀察身邊的美景，想一想，從數(shù)學(xué)的角度能說(shuō)一些什么？（2）四人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出一些應(yīng)用題。（3）課堂反饋，教師根據(jù)學(xué)生的敘述對(duì)畫面局部?jī)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題……由于畫面生動(dòng)形象，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，他們的智力因素和非智力因素被激活，可以在起點(diǎn)探索現(xiàn)有的知識(shí)，組合條件和問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)“總數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教師及時(shí)的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

三、利用生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，接觸生活、融入生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是源于生活的原型，為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造生活情境。當(dāng)然有些問(wèn)題不能真正在課堂上演示，但學(xué)生在日常生活中都經(jīng)歷過(guò)，所以老師創(chuàng)造問(wèn)題情境時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇材料，接近學(xué)生生活實(shí)際，問(wèn)題情景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“三步計(jì)算小數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)題材內(nèi)容封閉，人為編造問(wèn)題情境，脫離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，教師創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在課堂—角配置了“購(gòu)物”這個(gè)生活原型，用購(gòu)物發(fā)票的形式呈現(xiàn)應(yīng)用題。（1）在課堂上開(kāi)設(shè)購(gòu)物超市，讓每位“顧客”自由選擇購(gòu)物，并填寫購(gòu)物發(fā)票。（2）從不同的購(gòu)物組合中歸納出“總金額二甲單價(jià)x數(shù)量+乙單價(jià)x數(shù)量”。（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)被弄臟的購(gòu)物發(fā)票中的某一數(shù)量，讓學(xué)生從整體上去把握以兩積之和為基本數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。（4）練習(xí)時(shí)，從購(gòu)物情境拓展到路程、速度和時(shí)間的關(guān)系及日常生產(chǎn)中的有關(guān)兩積求和問(wèn)題等。這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活情境中提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)目學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的切人口，我們努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，目的是為了讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。但值得注意的是，我們創(chuàng)設(shè)的“生活情境”必須具有科學(xué)性，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，讓學(xué)生在自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，切不可本末倒置，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。有些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考可以直接發(fā)現(xiàn)的。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要合理地把握“生活情境”的質(zhì)與量。

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