淺談小班幼兒撕紙教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

方皝

摘 要 小班年齡階段的幼兒，身體各部分都發(fā)育的非?？?，尤其是手的動(dòng)作發(fā)展，而撕紙活動(dòng)在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面的作用卻是顯而易見(jiàn)的。但是枯燥的練習(xí)顯然是不符合小班幼兒的心理特點(diǎn)，本文擬以“環(huán)境渲染法——多形式導(dǎo)入法——互激合一法——多元整合法”等應(yīng)對(duì)策略對(duì)小班幼兒進(jìn)行了一系列的實(shí)踐從而促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的提升。

關(guān)鍵詞 小班幼兒;撕紙教學(xué);應(yīng)對(duì)策略;

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0034-01

小班幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面。而其中撕紙活動(dòng)就是適合幼兒年齡特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在日常生活中撕紙活動(dòng)常很容易被家長(zhǎng)忽視，撕紙是孩子們喜歡并樂(lè)意參與的一項(xiàng)手工活動(dòng)。撕紙活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒手、眼、腦，協(xié)調(diào)并用的能力，發(fā)展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉群可以得以發(fā)展;可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心、耐心的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，我嘗試從“環(huán)境渲染法——多形式導(dǎo)入法——互激合一法——多元整合法”等一系列的實(shí)踐，從而達(dá)到促進(jìn)小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的提高！

一、應(yīng)對(duì)策略一：環(huán)境渲染法——幼兒從“無(wú)意識(shí)注意”轉(zhuǎn)向“有意識(shí)注意”

（一）環(huán)境布置，營(yíng)造氛圍

在班級(jí)主題墻、美工區(qū)的墻壁上，我張貼了成人撕紙作品以及優(yōu)秀作品帶給幼兒一種美的享受，從而在幼兒撕紙活動(dòng)中能對(duì)其起到暗示和引導(dǎo)的作用，激起幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。為了便于孩子隨時(shí)進(jìn)行操作活動(dòng)，我還用卡紙做了動(dòng)物的頭飾張貼在墻壁上，讓幼兒通過(guò)撕紙來(lái)給小動(dòng)物喂食;柜子上擺滿了一次性杯子、各種瓶子等便于幼兒隨時(shí)進(jìn)行裝飾;同時(shí)給幼兒提供各種可撕的材料及色彩鮮艷紙張，引起幼兒注意，裝飾在物體上時(shí)幼兒無(wú)需多大技能也能讓人感覺(jué)美，這樣幼兒能體驗(yàn)到成功感。此外我通過(guò)表?yè)P(yáng)及幼兒作品的展示讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到自己的作品被重視被接納而獲得的滿足的情感。

（二）區(qū)域滲透，多方操作

撕紙活動(dòng)是以技能學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，它需要經(jīng)常練習(xí)。因此我根據(jù)撕紙教學(xué)計(jì)劃，例如：

適時(shí)地在區(qū)域里提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒練習(xí)撕紙技能。

二、應(yīng)對(duì)策略二：多形式導(dǎo)入法——幼兒從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)內(nèi)容相應(yīng)的生動(dòng)情景，以情景的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在活動(dòng)的指導(dǎo)中，每個(gè)幼兒在撕的過(guò)程中手的控制力度不同，于是也就形成各異的效果，而這大大激起幼兒探索的興趣。在活動(dòng)中，不強(qiáng)調(diào)孩子折得工整，亦不強(qiáng)調(diào)撕的技能，而在于體驗(yàn)撕紙的變化上。使得每個(gè)能力不同的孩子都能獲得成功與滿足。

（二）多媒體導(dǎo)入，促進(jìn)想象

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。多媒體就是其中之一，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，有效的將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音相互結(jié)合使幼兒學(xué)得愉快，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣。而在活動(dòng)中，如果只是教師一味的講幼兒會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，例如在撕紙活動(dòng)中，如果借助多媒體，制作PPT通過(guò)圖片的展示，在無(wú)形中會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)化，便能提高了幼兒的撕紙技能。

三、應(yīng)對(duì)策略三：互激合一法——幼兒從“個(gè)人模式”轉(zhuǎn)向“合作模式”

在幼兒的生活中，環(huán)境對(duì)幼兒有著重要影響。那么作為教師的我們也可以利用環(huán)境這一因素來(lái)讓幼兒有所提高！在活動(dòng)中幼兒有時(shí)會(huì)遇到困到，通常這個(gè)時(shí)候我們老師會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，而其?shí)我們有時(shí)候也可以引導(dǎo)幼兒之間的相互幫助，從而獲得成功。我們也可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)依靠幼兒相互一起的努力獲得的成功，就像在撕紙活動(dòng)中，我們可以請(qǐng)幼兒選擇自己的一個(gè)朋友，然后一起來(lái)完成撕紙的作品，在完成作品的過(guò)程中幼兒會(huì)有交流，而有一方如果不對(duì)另一方也會(huì)指出！或者一名幼兒看到另一名幼兒比較快，那么他也就開始加快速度。而當(dāng)他們共同一起努力完成作品時(shí)，一種成功感油然而生。

在這次的活動(dòng)中我從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)（環(huán)境渲染法）——情景教學(xué)（多形式導(dǎo)入）——合作互動(dòng)（互激合一法）——多元整合法（合體感驗(yàn)）”等策略來(lái)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)提高小班幼兒撕紙的技能。我想在輕松、愉快的氛圍中，幼兒的思維能力得到了發(fā)展，手部小肌肉、眼手的協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。在撕紙活動(dòng)中幼兒也變得更耐心、細(xì)致了，也有部分幼兒在撕紙活動(dòng)中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.