小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教育理念的方法解讀

劉秋平

摘 要 隨著素質(zhì)教育在全全國范圍內(nèi)的鋪開和新課程的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法逐漸被擯棄，機(jī)械化數(shù)學(xué)訓(xùn)練逐漸被提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法所取代，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不要為了獲取短期效益而不顧及學(xué)生的發(fā)展需要采用機(jī)械化的訓(xùn)練的教學(xué)方法，要貫徹新課程提倡的注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);教育理念;方法

中圖分類號：C41，A，B014?????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0100-01

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會起到積極的推動作用，因為小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，雖然短期內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會表現(xiàn)優(yōu)異，但是對學(xué)生的思維能力、學(xué)生的運(yùn)算能力、學(xué)生的建模思想都會起到阻礙作用，這種負(fù)面的影響，會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深表現(xiàn)得越來越明顯。要用發(fā)展的理念開展教學(xué)活動，要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的目標(biāo)，要通過自己的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力、運(yùn)算能力以及建模思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)的抽象能力首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)是以數(shù)字化、符號化為主的數(shù)學(xué)語言方面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從具體的數(shù)字、符號的出現(xiàn)到概念的生成以及性質(zhì)的歸納和應(yīng)用題中的相關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系，都是抽象的數(shù)學(xué)知識，對這些知識的學(xué)習(xí)都需要抽象思維參與其中。從小學(xué)一年級對數(shù)的認(rèn)識開始，就包含了學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練。比如一到十的數(shù)的認(rèn)識，教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生去機(jī)械記憶這些數(shù)字，而是要通過實物和數(shù)量的對應(yīng)讓學(xué)生去感知然后再抽象出具體的數(shù)字，這種教學(xué)方式實現(xiàn)了對學(xué)生的抽象思維能力的訓(xùn)練的目標(biāo)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的又一良好渠道，比如三年級平均數(shù)這一概念的教學(xué)，教師可以在教學(xué)時借助生活場景，讓學(xué)生從熟悉的事例中去抽象，學(xué)生自己抽象得出的概念其理解的深度和廣度都比較寬泛，學(xué)生在使用概念時也會更加準(zhǔn)確。教學(xué)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生活化情境：豬八戒分西瓜。第一幅情景圖是豬八戒給三個小猴子的西瓜分別是形狀相同的1塊、2塊、3塊。第二幅圖是塊數(shù)相同但大小不同的西瓜。第三幅圖是塊數(shù)和形狀都相同的西瓜。讓學(xué)生從以上三幅圖中選擇最公平的分法并說出不公平的地方在哪里？學(xué)生通過討論，都認(rèn)定第三幅圖是比較公平的，因為每個人一樣多而且大小也一樣。學(xué)生通過實際事例對平均數(shù)這個概念有了一個明確的認(rèn)識。概念的獲取還可以通過學(xué)生的實際操作來獲得。比如在學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作讓學(xué)生掌握表面積的概念。表面積的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)完長方體、正方體特征后在學(xué)習(xí)的知識，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己制作長方體紙盒來認(rèn)識表面積。學(xué)生在制作過程中會很快明白長方體的表面積與長方體每一個面之間的關(guān)系，其中長方體相對的面面積是相同的。后再讓學(xué)生根據(jù)面的關(guān)系最后歸納出求長方體表面積的相關(guān)計算的方法。學(xué)生通過動手操作，抽象出了其表面積的概念和計算方法，所以說學(xué)生的實際操作是提升學(xué)生抽象能力的有效手段。對數(shù)量關(guān)系的分析可以有效提升學(xué)生抽象能力，特別是小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的分析更是提升學(xué)生抽象能力的有力工具，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系分析時，可以利用學(xué)生熟悉的生活情境、利用知識的遷移使學(xué)生成從中抽像出數(shù)量之間的相互關(guān)系。

二、重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本能力。教師的教學(xué)不能只停留在學(xué)生會計算這一膚淺的教學(xué)目標(biāo)，要將培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重心。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師為了提高計算的正確性，讓學(xué)生將1-20之間相關(guān)加減法的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行機(jī)械記憶，這種做法學(xué)生短時期內(nèi)計算正確率會很高，但是卻影響了學(xué)生計算能力的提升。這種教學(xué)方法嚴(yán)重背離了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新課程的理念。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己歸納出計算的方法，學(xué)生的計算能力才會有所提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的建模思想

學(xué)生的建模思想是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的建模思想不但是新課程教學(xué)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，因此教師在教學(xué)中可以利用類推的方式讓學(xué)生在相似的練習(xí)中形成數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的正確建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升有著重要的意義。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有著積極的作用，因此在教學(xué)中教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不但掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還要具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生的發(fā)展做好能力的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳.核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教育，2018（4）：27.

[2]周彬.指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型研究[J].教師教育研究，2018，30（2）：94-99.