微課教學在小學數(shù)學教學中的作用探究

程榮榮

摘 要 小學教育階段是學生學習基礎(chǔ)數(shù)學知識的關(guān)鍵階段，微課的設(shè)計往往比較精心、靈活，教學環(huán)節(jié)簡短，教學重點突出和明確，能讓小學生在短時間內(nèi)精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;微課;作用

中圖分類號：B038????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0010-01

在實際教學過程中，教師無法準確得知哪一位學生會在數(shù)學學習中處于劣勢，同時也難以掌握實際課堂教學效果。教師在對學生展開數(shù)學課堂教學時，同時可以進行微課教學，這樣可以有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、微課的概念與意義

所謂微課教學概括來講就是指以視頻為基本載體，在教育教學過程中圍繞教學中的重點和難點或者教學環(huán)節(jié)而開展的課堂教學過程。微課教學的最核心部分是教學課件或者教學視頻，在特殊情況下還包括與教學主體有關(guān)的教學設(shè)計、教學素材、教學反思等輔助性教學材料，教學時間一般以6-10分鐘為宜，教學質(zhì)量一般也很高，因此，在小學數(shù)學教學中可適當運用。

二、微課在小學數(shù)學中發(fā)揮的重要作用

筆者執(zhí)教于小學數(shù)學教學已經(jīng)多年，然而針對數(shù)學學科來說，需要充分調(diào)動學生的主觀能動性才能讓課堂產(chǎn)生高效。然而理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。小學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)為不同程度的困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）興趣不足

在實際的教學過程中，部分學生由于對數(shù)學學習失去興趣，導致上課非常被動，思考問題不積極，人云亦云。周而復始，這一類學生就會表現(xiàn)出對數(shù)學學習興趣的不足。

（二）信心不足

小學階段的數(shù)學評價，主要還是以成績?yōu)橹?，不少學生將成績、分數(shù)過于重視，一旦成績出現(xiàn)下滑，或者某次成績不理想，就產(chǎn)生自我否定心理，有些學生數(shù)學成績一直差，就產(chǎn)生自暴自棄的心理，常此以往，這一類學生容易在數(shù)學學習中產(chǎn)生信心不足的特點。處于小學階段的學生尚且處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期如果通過一些途徑增強學生的自信心，有助于學生自我探索、樹立信心。

（三）實踐能力欠缺

數(shù)學是一門應用性較強的學科，在學習中，學生展開形象思維，學會應用所學的數(shù)學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數(shù)學知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動，聯(lián)系所學知識，處理實際數(shù)學問題。因此，動手能力的欠缺也就導致了數(shù)學課堂無法成為“活”課堂。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數(shù)學課程教學中，不少知識都較抽象，教師可運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學習和理解數(shù)學知識。例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內(nèi)容，更加直觀便于學生學習。

微課為傳統(tǒng)課堂教學注入了鮮活的生命力，有利于數(shù)學教學工作的進一步展開。微課是課堂教學的補充，能有效提升初級數(shù)學教學質(zhì)量。比如筆者曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學生們課外看了微課很快有了思路： 5*2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動交流中，我及時肯定了同學們的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，同學們開始思考，很快有同學指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結(jié)論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍，通過在類似題目涉及，通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。所以針對微課，教師可以進行時間上的靈活設(shè)計，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個新思路。

綜上所述，筆者結(jié)合自己多年從事小學數(shù)學的教學經(jīng)驗，進行了對小學數(shù)學變式教學中采用微課的探究。事實已經(jīng)證明，在教學中使用微課可以更好的讓小學生理解并掌握小學數(shù)學知識，小學生的數(shù)學成績也會明顯得到提高。同時從小學生的相關(guān)表現(xiàn)來看，很多小學生是喜歡微課的，因為它可以反復觀看，可以讓小學生學得更扎實，同時也提升小學生學習數(shù)學的興趣和積極。以上結(jié)果都證明在小學數(shù)學教學中實施微課教學是有意義的。

總之，微課融入小學數(shù)學課堂，但是依舊不能忽視教師的引導作用，如果說數(shù)學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調(diào)味品，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]劉勇.微課對小學數(shù)學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）：56-57.

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