小學(xué)語文低年級識字教學(xué)例談

李佩雯

摘 要 小學(xué)的語文教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。在低年級的教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)識漢字為主，這也是語文教學(xué)之中最為基礎(chǔ)的工作。識字教學(xué)在教低年級的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學(xué)生能夠熟練掌握語言基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)途徑。目前小學(xué)課程進(jìn)行深入的改革，教師對于較低年級的語文教學(xué)方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學(xué)生的識字量，引導(dǎo)低年級學(xué)生積極主動地自學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0202-02

在一年級的教學(xué)中，識字、寫字、朗讀是低段教學(xué)的重點(diǎn)，其中識字教學(xué)更是較為重要的一塊，筆者就識字教學(xué)簡單來談一談。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文低年段識字教育的要求

（一）開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性教育活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出：“語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中高度重視對于課程資源的開發(fā)利用，能夠創(chuàng)造性的開展各類活動的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在各個(gè)場合中學(xué)語文、用語文的能力和意識，全面提升學(xué)生的語文能力?！庇纱丝梢?，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和掌握，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的人文性和教育性，將其中蘊(yùn)含的自然資源、社會資源和人文資源挖掘出來，展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠讓語文教學(xué)融入學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解和掌握。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)生生活，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的教學(xué)資源意識，在進(jìn)行教學(xué)的過程中積極的開發(fā)，努力全面的利用多緯度的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的知識理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)設(shè)出得天獨(dú)厚的條件。

（二）增強(qiáng)教學(xué)有效性，驅(qū)動學(xué)生主動性

素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，現(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材對于學(xué)生的識字要求很高，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定識字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重孩子對于識字興趣的激發(fā)，更應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展自身教學(xué)的有效性。由于現(xiàn)階段大部分小學(xué)孩子年齡較小，在小學(xué)低年段僅僅是語文的啟蒙階段，讓學(xué)生進(jìn)行大量的生字記憶會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，因此，如何讓學(xué)生識字記得快、記得牢、記得準(zhǔn)是擺在所有小學(xué)語文教學(xué)教師面前的重要課題。有效提升學(xué)生的識字興趣是學(xué)生識字能力的一種特定表現(xiàn)，教師可以通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的識字愿望和主動，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的識字能力。

（三）注重多元教學(xué)，引導(dǎo)識字教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，單一的教學(xué)手段已經(jīng)很難引起學(xué)生的參與積極性了，小學(xué)生具有對于外部知識的好奇和旺盛的探究欲望的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠驅(qū)動學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，還能夠通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的知識理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，并且結(jié)合兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，注重識字方法教學(xué)，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣為核心，以識字應(yīng)用為目標(biāo)構(gòu)建高效的小學(xué)識字課堂教學(xué)。

二、一年級敘事詩的識字寫字途徑

識字教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)生學(xué)會幾個(gè)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生掌握漢字，并為后面的識記、書寫，以及系統(tǒng)的識字打下基礎(chǔ)，而在敘事文識字教學(xué)中并不能完全脫離開對文本的整體感知。四位老師共同上了《文具的家》，兩位老師上了《一分鐘》，這兩篇都是一年級的簡單敘事文，同樣是通過發(fā)生在學(xué)生日常生活中的事情，來試圖培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。在幾位老師的課堂中，可以明顯看見對識字寫字教學(xué)的重視。根據(jù)幾位老師尤其是朱老師和孫莉老師的課堂教學(xué)，筆者對一年級敘事文識字的實(shí)施流程有了一點(diǎn)自己的看法。在敘事文的教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本靈巧加入識字的措施，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，既能熟練掌握識字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生好識字，愛識字的好習(xí)慣。

識字教學(xué)的方法有很多種，如何有效地進(jìn)行識字呢。教師要充分了解學(xué)生在識字方面的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對事務(wù)的認(rèn)知是由整體到局部的，對漢字的識記是先記后悟，因此教師要懂得運(yùn)用學(xué)生這種整體模式與自然記憶能力，通過與環(huán)境進(jìn)行良好互動來獲得漢字的識記，在朱原宸老師和孫莉老師以及其他老師的課堂上都能明顯感受到大家試圖采用不同的識字方法來幫助學(xué)生理解字義，乃至學(xué)會使用字，詞、句。幾位老師的教學(xué)中基本采用了以下兩種識字方法。

（一）從字源入手教學(xué)字詞，通過已知來學(xué)習(xí)未知，從筆畫入手寫字

選擇從字源入手來解釋一個(gè)字的字義，是很多老師在面對講解字義時(shí)最常采用的方法。在這六節(jié)課中也反復(fù)有所出現(xiàn)。如孫莉老師對“具”這個(gè)字的教學(xué)就采用了從字源的角度來進(jìn)行教學(xué)：

師：“具”不光有趣，還很有用。（出示圖片和古文字）古時(shí)候的“具”指用雙手捧著裝滿食物的器皿。，現(xiàn)在生活中的一些用品就可以用“具”來表示。

在其他幾位老師的教學(xué)中，也有老師在教學(xué)字詞時(shí)采用從字源上分析，如，劉濤老師在分別教學(xué)“文具”時(shí)，對于這兩個(gè)字也采用字源的方式來教學(xué)，文的古義是“文身”，確實(shí)從字源上讓學(xué)生理解了這個(gè)字，但是卻與本課的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，并不能給這個(gè)“文”字提供衍生的基礎(chǔ)，所以從字源識字要構(gòu)建在學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)字，是要徹底掌握這個(gè)字的意思，還是要學(xué)會這個(gè)字的書寫。在設(shè)計(jì)如何識字的過程其實(shí)也是準(zhǔn)備的一個(gè)過程，教師識字方式的選擇實(shí)際上是為了讓學(xué)生更好地學(xué)會這個(gè)字。

去除從字源識字，還有一種是通過已知來學(xué)習(xí)未知，放進(jìn)識字教學(xué)中，就是“加一加”“減一減”的識字方式，在這里，朱原宸老師和孫莉老師在教學(xué)“具”這個(gè)字的還采用了通過已知來學(xué)習(xí)未知，如，朱老師的“看看這個(gè)‘具字，你有什么好辦法記住它？（把‘真上面的十去掉就是‘具）”。如，“孫莉老師的‘具特別的調(diào)皮，可會變一變呢，你瞧，‘具戴了一頂小帽子，加兩筆，是什么字？（真），帶上帽子可真好看！真，拖著兩條長尾巴太累了，于是去掉了自己的長尾巴，變成了直，你看，直尺的腰就挺的直直的。學(xué)習(xí)漢字多有趣呀?！辈粌H僅學(xué)習(xí)了“具”字，還復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了“真”和“直”字。這是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把相近的字放置在一起，通過加減的方式來認(rèn)識更多的字，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會一種識字方法。

還用認(rèn)識區(qū)分形近字也是通過已知學(xué)習(xí)未知的一種方式。在吳焱云老師教學(xué)“已”和“己”時(shí)重點(diǎn)教學(xué)區(qū)分這兩個(gè)字，通過口訣的方式。

在完成對字的字義和擴(kuò)展教學(xué)后，也不能離開書寫的教學(xué)，這兩者是相輔相成，在寫字教學(xué)上，朱原宸老師做得比較好，比如，“文”字，既然這個(gè)字在教學(xué)上并不針對字義，那么便從書寫入手，朱老師干脆就“文”如何書寫美觀進(jìn)行教學(xué)。在《文具的家》這課的書寫教學(xué)中，朱原宸老師專門教學(xué)了“次”和“找”這兩個(gè)字，通過“一看寬窄，二看高低”的方式通過筆畫來進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。

在一年級的識字教學(xué)，能夠流暢的書寫筆畫，學(xué)習(xí)其中的書寫方式是一件尤為重要的事情，朱原宸老師在整節(jié)課的生字教學(xué)中，不僅要學(xué)生學(xué)會識也要讓學(xué)生學(xué)會寫！

（二）從情境入手教學(xué)字詞，字不離詞，詞不離句，句不離文

在敘事文識字教學(xué)中，要將字和詞結(jié)合起來，與文結(jié)合起來，并在生活中找到立足點(diǎn)。

以孫莉老師的“包”字教學(xué)為例，她對“包”字教學(xué)的立足生活實(shí)際，又將字拓展到詞，并且衍生出無數(shù)的意思來：

師：“包”還是個(gè)特別有趣的字。生活中可以使用它，除了我們用的書包，你還知道誰用的什么包？

“包”除了用還可以吃，你吃過什么包？

“包”還可以表示動作，包什么？

還可以做量詞，一包（??? ）

孫莉老師的識字教學(xué)中有一個(gè)細(xì)節(jié)讓筆者覺得頗為有趣，不管在教學(xué)“文”字還是教學(xué)“包”字時(shí)，都曾向?qū)W生詢問“你在生活中哪里看到這個(gè)字”一下子將課文與生活的距離拉近了，立足生活實(shí)際。

以上就是筆者對一年級學(xué)生識字教學(xué)的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗英.淺談小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（17）：26.