靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音

高興軍

【摘要】以生為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。以生為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展。新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 以生為本 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0210-01

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，每一朵花都有自己的花期，并以各自的方式綻放。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要俯首等待，靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音，從而讓學(xué)生們以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能如花般成長(zhǎng)。

一、以生為本之動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到直觀的體現(xiàn)。而且最重要的是，小學(xué)生非常喜歡動(dòng)手實(shí)踐，他們會(huì)在實(shí)踐操作中增強(qiáng)自信心，會(huì)在實(shí)踐操作中較深入地明白數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將圓形卡片轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形卡片，并通過(guò)觀察、推理，探究出圓面積和長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系。通過(guò)圖形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅能總結(jié)出圓面積的計(jì)算公式，還能形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，雖然動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程比較費(fèi)時(shí)耗力，但是教師還是要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生有可能會(huì)將圓形卡片等分成16份，有可能會(huì)將圓形卡片等分成32份，有可能會(huì)將圓形卡片等分成64份，學(xué)生會(huì)思考如何將等分好的紙條重新拼接起來(lái)，學(xué)生會(huì)觀察拼接好圖形的形狀，學(xué)生會(huì)思考拼接前和拼接后圖形的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中得到有效發(fā)展。

亦例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的體積時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備同底等高的圓錐和圓柱，讓學(xué)生運(yùn)用沙子或者水，研究同底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。如果是水的話，學(xué)生需要再準(zhǔn)備一個(gè)帶有刻度的量杯。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐，就會(huì)總結(jié)出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系。

二、以生為本之小組合作

小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，所謂的以生為本就是教師將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究。小組合作模式下，學(xué)生之間會(huì)互幫互助，互相啟發(fā)，互相影響，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如學(xué)生在探究圓的周長(zhǎng)的公式定理時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和圓的直徑存在某一固定倍數(shù)的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探索圓周率的大小。預(yù)習(xí)過(guò)新課的學(xué)生，會(huì)設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，將某一圓的直徑、周長(zhǎng)以及周長(zhǎng)與直徑的商記錄到表格中，每一個(gè)小組學(xué)生都會(huì)測(cè)量出若干個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生們會(huì)對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，學(xué)生們會(huì)推測(cè)出圓周率的大概數(shù)值。

三、以生為本之分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在差異性的，教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因此教師要因材施教地實(shí)施分層教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是由于教學(xué)時(shí)間和教師精力的限制，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)總是力不從心。新課標(biāo)背景下，教師不妨運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)層次性的微課件，從而讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

例如《變化的量》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例與交流活動(dòng)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下微課件，其一是針對(duì)班級(jí)中等水平以下學(xué)生的，在該微課件中，教師可以出示駱駝體溫隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分析課件圖中表達(dá)的信息。教師要有意識(shí)地將簡(jiǎn)單問(wèn)題留給基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地展開(kāi)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。其二是針對(duì)班級(jí)中等水平以上學(xué)生的，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受量的周期變化。如教師可以出示駱駝一周內(nèi)的體溫變化，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察和分析。教師要有意識(shí)地將復(fù)雜問(wèn)題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其展開(kāi)深入思考和學(xué)習(xí)。

總而言之，以生為本是新課標(biāo)的重要理念，是實(shí)踐新課標(biāo)以及素質(zhì)教育理念的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、小組合作以及分層教學(xué)等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建榮.構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017（08）

[2]劉繼新. 以生為本，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育.2016（13）